部编版教材第7期讲座：统编教材习作单元文本解读与教学建议(孔凡艳)

部编本小学语文教材解读及实施建议随着我国社会的不断进步和教育改革的不断深化，小学语文教育也迎来了新的变革与发展。

部编本小学语文教材作为小学语文教育的重要组成部分，是教育改革的一个重要举措，其内容设计与教学方法都有了很大的变化。

为了更好地贯彻落实部编本小学语文教材，教师们需要对其进行深入的解读和研究，并提出相应的实施建议，以达到更好的教学效果。

一、部编本小学语文教材解读1. 教材内容部编本小学语文教材内容相对于传统教材有了很大的调整和改革。

教材内容更加贴近生活，强调情感和情感态度的培养。

教材注重培养学生的实际语言运用能力，更注重学生的语文素养培养。

教材内容更加贴近学生的认知水平和兴趣，采用了更多引发思考与启迪智慧的故事。

教材对传统的文言文和现代文学精品都有涉及，使孩子们在接受优秀传统文化熏陶的同时也能够了解现代文学的魅力。

2. 教学方法部编本小学语文教材在教学方法上也有了一些新的变化。

教材更加注重学生的主体地位，采用了以学生为主体，教师为主导，家长和社会为依托的教学模式。

教材内容注重情境化教学，在教学内容上更注重情感启蒙和情感体验的培养，采用了更多的情景化、抽象化和综合化教学手段。

二、实施建议1. 加强教师的培训教师作为语文教育的主要实施者，需要不断学习和提升自己的教育水平。

学校应该加强对教师的培训和指导，帮助他们更好地理解部编本小学语文教材的理念和要求，掌握新的教学方法和技巧，提高语文教学的质量和水平。

2. 注重学生的情感体验部编本小学语文教材强调情感教育，因此在教学过程中，教师应该注重学生的情感体验，引导学生树立正确的情感态度，使学生在情感、认知和行为上得到综合的发展。

可以通过讨论、互动、问答等形式来引导学生表达自己的情感，同时也要注重培养学生的语言表达能力。

3. 创设情景化教学环境部编本小学语文教材注重情景化教学，因此在教学中，教师需要创设丰富多彩的情景化教学环境，激发学生学习的兴趣。

可以通过游戏、实物展示、实地考察等方式来创设情景化教学环境，使学生在实践中学习，从而更好地理解和掌握语文知识。

第七单元解读和教学建议一、单元解读统编版教材五年级上册第七单元的课文主要围绕“自然之趣”这一主题来编排四篇课文。

从不同角度描写了不同时间、不同地点的景物。

《古诗词三首》或写山间傍晚的景色，或写夜泊枫桥时的所见所闻，或写长途羁旅风光；《四季之美》描写了春夏秋冬某一特定时间的景致；《鸟的天堂》描写了大榕树在早晨和傍晚的不同情景；《月迹》描写了不同地点的月亮。

几篇课文，通过具体生动的描写，表现出了景致的情趣。

本单元的语文要素是“初步体会课文中的静态描写和动态描写”，这是教材第一次以单元编排的方式对学生进行专门的文学品鉴能力的培养。

本单元选编的课文，均有动态和静态描写。

如《山居秋暝》中对清泉、莲叶等景致进行了动态描写，衬托了山间傍晚的幽静；《四季之美》描写了春天黎明天空颜色的变化、夏夜萤火虫翩翩飞舞、秋天黄昏时归鸦回窠、大雁比翼而飞等景致，凸显了景物的动态美；《鸟的天堂》中，傍晚的大榕树是静谧的，早晨的大榕树是热闹的，一静一动，特色鲜明；《月迹》一文，既有对月亮爬竹帘格儿的动态描写，也有对满院子玉玉的、银银的月光的静态描写，充满了情趣。

语文园地中也关注到了动态描写和静态描写。

本单元的习作要求是“学习描写景物的变化”。

这次习作在“初步体会课文中的静态描写和动态描写”的基础上，进行由学到用、由读到写的训练。

学生在四年级下册已学习过“按照一定的顺序写景物”，能够较有条理地观察并描写景物，本单元进一步提出写出景物变化的要求。

二、教学建议《古诗词三首》是人教版五年级上册第七单元的第一课，是以读写为主的课。

这三首诗分别表达了诗人不同的情感。

《山居秋暝》体现出诗人对田园生活的赞美和向往之情；《枫桥夜泊》体现出诗人寂寞、孤独的愁苦；《长相思》体现出诗人对故园的思念之情。

这三首诗在写法上有相同点，那就是通过具体的景物描写来表达自己的情感。

《山居秋暝》这首诗是王维山水田园诗的代表作之一，“诗中有画，画中有诗”。

在这首写景古诗的教学设计中，运用学生熟知的“抓景物、想画面、读诗文”的方法引导学生进行学习。

部编版语文六上第七单元教材解读亲爱的老师们大家好，我是xxx小学的xxx，今天我们将一起走进统编小学语文教科书六年级上册第七单元，下面我将从单元整体分析、单元学习目标、单元任务群设计、学习活动设计、作业设计及学习评价、教学建议六个方面来进行本单元的解读。

一、单元整体分析本单元围绕“艺术之美”这个主题选编了《文言文二则》《月光曲》《京剧趣谈》三篇课文，从音乐、绘画、戏曲等不同的角度折射出艺术的魅力。

《文言文二则》由两篇文言文组成：《伯牙鼓琴》表现了音乐艺术的魅力和朋友间的真挚情谊；《书戴嵩画牛》揭示了绘画要尊重事实的道理。

《月光曲》讲述了贝多芬即兴创作《月光曲》的传奇故事，告诉我们美好乐曲的产生不仅来自丰富的想象力，更来自高尚而真挚的情感。

《京剧趣谈》介绍了马鞭、亮相等戏剧知识，表达了作者对京剧的喜爱和对传统文化的自豪。

人文主题“艺术之美”：这是教材首次出现“艺术”这一人文主题, 旨在引导学生了解不同形式的艺术,对艺术有初步的感知,能够借助语言文字从不同角度展开想象,发现、感受艺术之美,并运用语言文字表达艺术之美,激发学生对艺术的热爱之情。

本单元阅读要素是“借助语言文字展开想象,体会艺术之美”。

引导学生展开想象是小学阶段阅读教学的重要内容,每个学段的侧重点都不同。

对于想象力的培养,低学段便已涉及,中、高学段也继续进行有针对性的训练。

如下表:放眼统编教材对于学生阅读想象能力的编排：中段年级引导学生聚焦想象小试牛刀，进入第三学段，要求学生“阅读时能从所读内容想开去”，“借助语言文字展开想象，体会艺术之美。

”围绕“想象”这一支点，从三年级对童话作品的想象，过渡到四年级通过文字想象与之对应的现实生活画面，再到六年级穿梭于现实与抽象之间，对学生想象能力的要求越来越高。

本单元的语文要素“借助语言文字展开想象，体会艺术之美。

”引导学生展开想象是小学阶段阅读教学的重要内容，每个阶段的侧重点都不同。

本单元侧重引导学生借助语言文字从不同角度展开想象，进入课文的情境，感受艺术的魅力，以加深对课文的理解和感悟。

部编版六年级语文上册第七单元教材分析和教学建议部编版六年级语文上册第单元教材分析和教学建议XX下面由我来向大家汇报六年级上册第七单元的教材分析和教学建议。

一、单元双线结构根据“双线组元”这一统编教材编写特点，第七单元导语页的上面写着“一首歌，一幅画，一件小工艺品.....一段美好的艺术之旅。

”这突出了本单元的人文主题“艺术之美”。

红色线圈出来部分是本单元的语文要素：阅读要素是“借助语言文字展开想象，体会艺术之美”；习作要素是“写出自己拿手好戏感受、看法说出来”。

本单元是一个很有代表性的单元，充分体现了统编教材的一大特点，即传统文化的传承。

从选编的单元内容可见，课文《伯牙鼓琴》中的古琴、《书戴嵩画牛》中的绘画、《月光曲》中的音乐、《京剧趣谈》中的戏曲，口语交际《聊聊书法》中的书法，包括语文园地中的词句段运用、日积月累，都与传统文化有密切的关联，都体现了艺术之美。

所以本单元的重点是人文主题，即体会艺术之美。

本单元语文要素是关于想象，“借助语言文字展开想象，体会艺术之美”。

这是继第一单元“阅读时能从所读的内容想开去”之后，又一次关于想象的训练。

这也充分体现了统编教材对学生思维能力培养的高度重视。

不过关于想象，统编教材在不同年级中都有安排。

本单元的这个想象训练不是新的训练点，而是一次复习和巩固，主要目的还是引导学生体会艺术之美，感受我国传统文化的博大精深。

二、单元具体内容及教学建议本单元主要包括阅读教学（精读课、略读课），口语交际、习作和语文园地这四部分。

下面我们分别看一下这几部分的具体内容。

（一）阅读教学1.第一篇精读课：《文言文二则》关于文言文，统编教材从三年级开始编排，三年级每学期1篇，四至六年级每学期2篇：年级课文篇数三上《司马光》 1篇三下《守株待兔》 1篇四上《精卫填海》《王戎不取道旁李》2篇四下《囊萤夜读》《铁杵成针》 2篇五上《少年中国说》《古人谈读书》 2篇五下《自相矛盾》《杨氏之子》 2篇六上《伯牙鼓琴》《书戴嵩画牛》 2篇六下《学弈》《两小儿辩日》2篇本册教材编排了《伯牙鼓琴》《书戴嵩画牛》两篇文言文，分别讲的是俞伯牙和钟子期的知音故事、牧童指出名画错误的故事。

四年级上册第七单元单元解读和教学建议一、单元解读本单元以“家国情怀”为主题编排了四篇文章：精读课文《古诗三首》《为中华之崛起而读书》，略读课文《梅兰芳蓄须》《延安，我把你追寻》。

虽历史时期不同，但体现了不同时期人们在家国大义面前的不同的情怀，承载着“立德树人”的教育信念。

唐代王昌龄的《出塞》和王翰的《凉州词》都是边塞诗，表达了戍边将士建功立业、保家卫国的情怀；宋代李清照的《夏日绝句》表达了个人与国家民族共存亡的精神气概。

《为中华之崛起而读书》通过三件事表现少年周恩来的国家大义，歌颂了周恩来“为中华之崛起而读书”的远大志向。

《梅兰芳蓄须》通过五件事表现并赞美了梅兰芳的民族气节。

《延安，我把你追寻》是一首现代诗歌，全诗以“追寻”为线索，热情讴歌了在中国革命和建设中发挥巨大作用的延安精神，并警示人们延安精神需要继承和发扬。

总之，“天下兴亡，匹夫有责”这一人文主题，是单元内每一篇课文所蕴含的的思想情感，需要学生真切体会。

本单元的语文要素是“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”。

那么，是不是单元内的每一篇文章都要用来落实这一训练要素呢？只要用心读读每一个文本，就会发现，答案是否定的。

三首古诗，一首现代诗，都不是“叙事诗”，都没有着力表现的主要人物和事件。

它们，是为“家国情怀”这个人文主题服务的。

能够承载这一阅读重点目标的，是《为中华之崛起而读书》《梅兰芳蓄须》和阅读链接《难忘的一课》。

“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”这一要素指向培养学生的概括能力，是中年级阅读教学的重点。

教材编排循序渐进: 从纵向看，三年级重在“了解故事的主要内容”，四年级重在“把握文章的主要内容”，从“了解”到“把握”，有梯度；从横向看，本册安排了两次训练，第四单元重在“了解故事的起因、经过和结果，学习把握文章的主要内容”，本单元重在“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”，从“一件事”到“多件事”，有递进；从单元内部看，《为中华之崛起而读书》一课引导学生借助课后习题1的学习方法，《梅兰芳蓄须》一课引导学生借助阅读提示运用方法，最后引导学生借助“交流平台”中的对话梳理方法，从“学习”到“运用”再到“梳理”，有层次。

小学语文统编教材习作单元的教学建议语文教师培训材料（一）XXX语文统编教材作单元的教学建议一、统编教材为什么设置作单元？作单元是以培养作能力为核心编排的单元，统编教材编排了8个作单元，将写作知识适当独立出来，相对集中的研究，而不是作为阅读过程中的“副产品”，旨在重视培养阅读理解能力同时，加入语言表达，特别是书面表达在教科书中的比重增加，达到阅读理解和语言表达内容上的均衡。

二、作单元的内容体系（一）各年级编排的侧重点三上：留心观察三下：展开大胆想象——两项基本能力。

分别指向小学阶段作两大基本类型：记实作文与想象作文。

练写作伊始，优先培养学生这两种基本能力，为将来的写作奠定基础。

四上：把一件事写清楚。

四下：按一定顺序写景物。

五上：运用说明方法介绍一种事物五下：研究描写人物的方法——依次编排了记事、写景、状物、写人单元，意在通过整体、系统的训练，扎实掌握这几类作的基本方法，写好这几类作。

六上：环绕中心意思写六下：表达真情实感——总结提炼了有关作文的根本规矩、观念，这是高于知识层面的理论指导。

（二）整体编写的意图1.统编教材力争构建一个相对科学的作锻炼系统，教科书中的有关写作知识，不是孤立、僵硬地出现，而是普通的课文或是在设想的举动中研究，或从精精读课文的课后练、交流平台、作例文的批注等教材元素中加以提炼、总结。

2.某一写作要素，其实不是只在作单元进行锻炼，在作单元中研究这个写作要素，既不是出发点，也不是终点，在各年级的锻炼点各有偏重，比如观察这个要素：三上：留心观察三下：试着把观察到的事物（画图）写清楚，观察事物的变化，把实验过程写清楚强调写出观察所得。

四上：进行连续观察，学些观察日记。

五上：观察景物的变化，（静态和动态）研究写景物的变化，强调观察的时效性和敏锐性。

——在观察能力的培养上，单元知识点明晰且相对独立，整套教材形成整体，保持系统性、序列性。

（三）作单元的结构体系各版块的义务与联系扉页导语：出现写作方法精读课文：研究写作方法交流平台：提炼写作方法初试身手：尝试写作方法（片段、支架）作例文：熟悉写作方法（再熟悉、在感悟、再体验）单元作：实践写作方法（篇：呈现研究效果）例如：六年级上册“环绕中心写”这个单元精度课文：《夏天里的成长》（不同方面集中表达一个中心）；《盼》（选取不同事例集中表达一个中心，要将重要部分写详细）交流平台：写文章要环绕中心意思写，从分歧方面或选取分歧事例来施展阐发，凸起中心意思，就要将重点内容写详细。

基于统编小语教材的写作教学的探索与思考作者：王昌珍劳维喜来源：《七彩语文·教师论坛》2020年第11期在不断研究与探讨的过程中，我们对小学语文统编教材逐渐有了明晰的认识，对写作教学的思考也越来越深入，现将其中部分认识与思考辑录如下：一、对“习作单元”的整体认识统编小语教材重视单元阅读与习作之间的联系，每册第五单元都设置为专门的“习作单元”，更加重视单元整体编排，体现指向写作的阅读。

但是在一线教学中，很多老师因为没有读懂教材，不能做到单元整体设计教学，仍然将习作单元中的课文当作阅读课来教，到习作时过多依靠课外资料，致使教和学的负担更重，教学效率低下。

以六年级上册的习作单元为例，两个训练目标是：1. 体会文章是怎样围绕中心意思来写的;2. 从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。

达成目标比较简明有效的路径是：先借助两篇课文《夏天里的成长》和《盼》的比较阅读，达成第一个目标“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”。

然后通过对“交流平台”上学习伙伴梳理要点的学习，加深对训练重点的认知和理解。

接着学生就可以在“初试身手”的练习中，学习围绕主题判断选材是否恰当，根据主题自由思考可以怎样选材，这是对单元训练重点基本理解之后的进一步消化和提升，指向学以致用，使阅读与写作互为运用，为单元大习作做好充分准备。

再接下来两篇“习作例文” 《爸爸的计划》和《小站》，可以在习作练习前当范文运用，也可以在习作中指导列提纲时做参考用，还可以在习作练习完成后讲评时拿来比较阅读用。

不管是在哪个时机用，教师都应该有意识地退向幕后只起主导作用，激励学生发挥主体作用，自主运用单元所学研读例文是如何围绕中心意思来写的，是从哪些不同的方面或选择哪些事例来表达中心的，以更好地为最后的大习作服务。

到这里，习作单元的教学任务基本完成了一大半，而每一个板块内容的教学，无一例外均指向本单元的习作教学目标。

四、五年级上册习作单元也同样是这样的特点，只要让单元中每个板块内容发挥应有的作用，即使不增加课外资料，学生也都能在掌握单元学习目标的基础上，写出属于自己的达标习作了。