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作为一名教师，我深感肩上担负着传承历史、弘扬民族精神的重任。
近年来，我国政府高度重视抗日战争历史教育，将抗战精神纳入国民教育体系。
通过学习抗日战争这段历史，我深受触动，以下是我的一些心得体会。
首先，抗日战争是我国近代史上的一场伟大民族解放战争。
在这场战争中，中国人民团结一心，英勇抗击日本侵略者，付出了巨大的民族牺牲。
作为教师，我们要深刻认识到抗日战争的历史意义，将这段历史教育融入课堂，让学生了解抗战精神，激发他们的爱国情怀。
其次，抗日战争展现了中华民族的伟大民族精神。
面对强敌入侵，我国人民不畏强暴，不怕牺牲，坚持抗战到底。
这种精神是我们中华民族的宝贵财富，也是我们应对各种困难和挑战的重要精神支柱。
在教学中，我们要引导学生学习抗战英雄的事迹，传承这种伟大的民族精神。
再次，抗日战争揭示了侵略战争的残酷性。
这场战争给我国人民带来了深重灾难，无数家庭破碎，无数无辜百姓流离失所。
作为教师，我们要让学生了解这段历史，让他们明白和平的来之不易，珍惜今天的幸福生活，坚决反对任何形式的侵略和战争。
此外，抗日战争还告诉我们，团结就是力量。
在抗战期间，国共两党实现了第二次合作，共同抗击日本侵略者。
这种团结一心、共赴国难的精神值得我们永远铭记。
在教学中，我们要教育学生团结友爱，共同为实现中华民族伟大复兴的中国梦而努力奋斗。
最后，抗日战争教育我们要铭记历史，珍爱和平。
历史是最好的教科书，我们要以史为鉴，深刻汲取历史教训。
作为教师，我们要在教学中引导学生树立正确的历史观、民族观、国家观，增强他们的历史责任感，为建设一个和平、繁荣、富强的新中国贡献力量。
总之，抗日战争这段历史给我们留下了宝贵的财富，作为一名教师，我要将这段历史教育融入到我的教学工作中，让学生了解抗战精神，传承民族精神，为实现中华民族伟大复兴的中国梦而努力奋斗。
同时，我也要时刻提醒自己，牢记历史，珍爱和平，为培养一代又一代有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人而努力。
关于战争史教学设计的几点思考摘要：教学设计是指教员以现代教学理论为基础，运用系统的观点与方法，为优化教学效果而制定实施方案的计划过程。
在战争史的学习中如何正确进行教学设计；如何有限的学时内，引导学生正确认识战争，学习有关战争的知识；如何以教与学的理论为依据，提高教学效率和教学质量，对此本文进行了深入的思考。
一、分析课程地位及教学对象，找准教学切入点战争史教学涉及领域广泛，内容包罗万象，如何准确对课程地位、学员及教学内容的情况进行分析，找准教学切入点，是本课程教学设计首要解决的问题。
（一）课程地位的分析战争史教学虽然学时不多，但是在提高学生整体综合素质方面却具有不可替代的重要地位。
本课程旨在帮助学员了解从远古至今的战争概况，引导学员运用马克思主义唯物史观观察和分析战争史问题，系统掌握战争的背景、时间、交战方、战场、经过和结果及战争评价。
通过本课程的教学，不仅有助于增强学生的理论分析能力，培养学生运用历史的视角和方法发现、分析、处理当前国内外所面临的各种复杂现实问题的意识，还可以开阔学生的视野，增强智慧。
（二）学生总体情况的分析只有对学生的总体情况进行认真的分析，才能面对学员知已知彼，做到心中有数。
如何才能使这些有特点、有个性的学生学得最好，达到最佳授课效果，对此我进行了认真的走访调研。
通过调研，我认为，只有当学生对所学知识有兴趣的时候，学得最好；只有当学生身心处于最佳状态时，学得最好；只有当教学内容能够用多种形式来呈现时，学得最好；只有当学生面对知识的挑战时，学得最好；只有当学生发现知识对个人意义重大时，学得最好；只有当学生能够自由参与探索和创新时，学得最好；只有当学生被老师鼓舞和信任时，学得最好；只有当学生有更高的自我期望时，他们学得最好；只有当学生能够学以致用时，学得最好；只有当学生对老师充满信任和热爱时，学得最好。
二、制定教学策略，精心设计教学过程教学策略是对完成特定教学目标而采取的教学活动程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑。
xx：战争史教学的一点思考铸剑为犁，还要铸造和xx——对“和平与发展”大背景下战争史教学的一点思考xx 高级中学xx当代青少年对战争的感受，不再是刻骨铭心的悲痛，不再是家园变成焦土、亲人生离死别的地狱，而是电影、电视、电子游戏中的惊险刺激，是勇敢者大显身手的天堂。
如何让青年学生在血与火的战争史教学中深刻地理解“和平与发展”这两大时代主题，是我们历史教师义不容辞的艰巨任务。
历史教学发展到今天，合作式学习、探究式学习已经成为进步潮流，不可阻挡。
而几年后历史新课程标准的实施，历史教材将以专题形式出现等更证明了我们每位历史教师都将面临严峻地挑战。
理解历史是我们的当务之急。
今天，我不是讲战争史怎么教学的具体问题，而是就在战争史教学之前，在“和平与发展”的时代主题下，我们应该对历史上的战争和正在进行着的战争有怎样的理解？下面我将从五个方面——战争与和平、战争与发展、战争与科技、战争与文化以及战争与人性——谈谈一点读书体会，仅供参考。
一、战争与和平战争是历史的催生婆，和平不过是战争的宠儿。
”据学者罗吉尔平统计：从公元前3200年到公元1964年这5164年里，世界上共发生战争14513 万次，在此期间，只有329年是和平的。
二战后的50年中，爆发了近500 起局部战争。
从全世界看，无任何战争的日子只有26 天。
毛泽东说：“战争是矛盾的一种最高的斗争形式。
”克劳塞维茨说：“战争是迫使敌人服从我们意志的一种暴力行为。
”而和平是人类团体之间有限延续的无武装行为但也无绝对安全保障的现象。
1、战争与和平是表征人类社会安全状态的两大社会现象。
我们普遍认为和平与战争是对立的社会现象，但事实上，对于人类社会的安全状态（安全状态是指人类集团间暴力行为的发生情况）来说，它们不是非此即彼的安全状态，在它们之间有非战非和，正如水有三态一样。
认识非战非和状态对我们理解与判断战争与和平是有帮助的。
非战非和状态是由武装暴力的地理范围、时间长短和规模大小三个因素决定的。
基于核心素养的初中历史教学设计的思考为例——以八年级上册第21课《敌后战场的抗战》为例学生在接受相应时期的教育的过程中形成适应自身发展及社会发展所必须具有的品格及关键能力，就是我们所说的核心素养。
历史学科核心素养主要包括：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五大核心素养。
历史教学设计是历史教师在教学实践中对历史教学活动的系统预设。
“课魂”指一节课的灵魂，有“魂”的课一定具备有思想力的教学设计。
设是一种宏观布局，计是一种细节谋略，是建立在教师充分了解教材和学生学情的基础上，通过确立主题、构筑疑问点、激发共鸣三个环节，呈现内容之魂、思维之魂、学科之魂。
一、立意是教学设计之魂教学设计的起点在于把握每课内容之魂。
有灵魂指导的教学设计能将每课的内容活灵活现的呈现在学生眼前。
它既能贯彻国家意志，又能全面加强历史学科的核心素养，也能从学生实际出发，促进历史教学。
比如部编历史教科书八年级上册第21课《敌后战场的抗战》一文的灵魂就是伟大的抗战精神，即天下兴亡、匹夫有责的爱国情怀，视死如归、宁死不屈的民族气节，不畏强暴、血战到底的英雄气概，百折不挠、坚忍不拔的必胜信念。
抗日战争期间，在抗日持久战战略总方针的指导下，中国共产党领导着中国军民开辟了广大的敌后战场，将敌人的后方变成抗日的前线，中国共产党在抗日战争中发挥着中流砥柱的作用，正面战场和敌后战场的相互配合和坚持抗日民族统一战线的方针，全民族共同抗战，最终赢得战争的胜利，这些处处都体现了伟大的抗战精神。
在这一灵魂指导下，本课的教学设计在教学前辈的指导下，首先对讲授内容进行了整合和调整：将毛泽东的《论持久战》和敌后战场的开辟放在了第一部分，凸显毛泽东的持久战战略总方针在抗战中理论指导作用；将平型关大捷和百团大战放在第二部分，凸显中国共产党的中流砥柱的作用；抗战精神放在第三部分，升华本课之灵魂。
这样紧扣历史学科核心素养，从学生实际出发，培养学生的家国情怀，让学生意识到人民群众是历史的创造者这一唯物史观，中国共产党在抗战中的中流砥柱作用等，从而促进历史教学。
中法战争初中历史教案教学目标：1. 让学生了解中法战争的背景、过程和结果。
2. 培养学生对我国近代史上反侵略战争的认知。
3. 引导学生从中法战争中汲取历史教训，增强民族自豪感。
教学重点：1. 中法战争的背景、过程和结果。
2. 反侵略战争中涌现的民族英雄。
教学难点：1. 中法战争中我国取得的胜利原因。
2. 引导学生从中法战争中汲取历史教训。
教学准备：1. 教材《中国近代史》相关章节。
2. 课件、图片等教学资源。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 引导学生回顾鸦片战争、甲午战争等我国近代史上的反侵略战争。
2. 提问：同学们知道中法战争吗？它是什么时候发生的？二、新课内容展示（20分钟）1. 讲述中法战争的背景：19世纪末，法国侵略我国云南、广西等地，企图扩大殖民地。
2. 介绍中法战争的过程：1883年，中法战争爆发，双方在广西、云南等地展开激战。
1885年，我国取得了镇南关大捷，击退了法国侵略者。
3. 讲述中法战争的结果：1885年，中法签订《中法新约》，法国承认我国对越南的主权，撤出广西、云南等地。
4. 分析中法战争中我国取得的胜利原因：民族英雄的英勇抵抗，人民的支持，清政府的外交努力等。
三、反侵略战争中的民族英雄（15分钟）1. 介绍冯子材、刘永福等在中法战争中涌现的民族英雄。
2. 引导学生学习他们的爱国精神，增强民族自豪感。
四、历史教训与反思（10分钟）1. 引导学生从中法战争中汲取历史教训，认识到落后就要挨打。
2. 讨论如何保卫祖国，实现民族复兴。
五、课堂小结（5分钟）1. 总结中法战争的背景、过程和结果。
2. 强调反侵略战争中民族英雄的贡献。
教学反思：本节课通过讲述中法战争，使学生了解了我国近代史上反侵略战争的一部分。
在教学过程中，注意引导学生从中法战争中汲取历史教训，增强民族自豪感。
同时，通过介绍民族英雄，培养学生热爱祖国、英勇抵抗侵略的精神。
但在教学过程中，也要注意引导学生理性看待历史，避免过度情绪化。
从战争中走来-从战争中学习战争从战争中学习战争历史上我军长期处于敌强我弱、无后方作战状态，环境、时间和物质条件均不允许办正规院校，因而更看重在职培养，视部队为学校，视战场为课堂，着眼于在实践中摔打锻炼干部。
毛泽东一生都十分看重总结经验，一再申明“我是靠总结经验吃饭的”，认为这是在职干部提高水平最主要的方法，要求部属养成总结的习惯，提高总结的能力，争取打一仗，进一步。
总结实践经验是最好的学习方法。
善于总结的组织就是学习型组织。
部队传、帮、带强调一级带一级。
每一级领导都有培养部属的义务，都要成为部属的表率和师傅。
这已成为我军的一个传统。
真正高明的领导者不可能通过课堂教学批量产生。
如同过去的武林高手，一定得靠名师真传亲授。
强将手下无弱兵。
企业家要想在实践中培养部属，首先就要不断提高自身的素质和水平。
这也就是古人常说的“内圣”与“外王”的关系。
院校培养固然重要，但毕竟只是提高干部的一种途径。
对管理者来说，更经常也更重要的是抓好干部的在职培养。
历史上我军长期处于敌强我弱、无后方作战状态，环境、时间和物质条件均不允许办正规院校，因而更看重在职培养，视部队为学校，视战场为课堂，着眼于在实践中摔打锻炼干部。
在这方面，毛泽东亦有深刻见解和成熟经验。
毛泽东有一段名言：“从战争中学习战争——这是我们的主要方法。
没有进学校机会的人，仍然可以学习战争，就是从战争中学习。
革命战争是民众的事，常常不是先学好了再干，而是干起来再学习，干就是学习。
从‘老百姓’到军人之间有一个距离，但不是万里长城，而是可以迅速地消灭的，干革命，干战争，就是消灭这个距离的方法。
”怎样在战争中学习战争？如何抓好在职培养？毛泽东的招法主要有：一是强调总结经验，特别是失败的教训。
在战争中学习战争，主要靠不断总结。
毛泽东一生都十分看重总结经验，一再申明“我是靠总结经验吃饭的”，认为这是在职干部提高水平最主要的方法，要求部属养成总结的习惯，提高总结的能力，争取打一仗，进一步。
历史课程思政教学案例一、案例背景历史课程是培养学生人文素养和综合素质的重要学科之一。
在历史课程中融入思政教育，可以帮助学生更好地理解历史事件和人物，培养正确的历史观和价值观，提高思想道德素质。
本案例以中国近现代史纲要课程为例，探讨如何在历史课程中融入思政教育。
二、案例目标帮助学生了解中国近现代史的基本线索和重要事件，掌握基本的历史知识。
培养学生的爱国主义情感，增强民族自豪感和自信心。
引导学生树立正确的历史观和价值观，提高思想道德素质。
三、案例内容讲述中国近现代史的基本线索和重要事件，如鸦片战争、甲午战争、辛亥革命、五四运动等。
通过讲述这些事件的历史背景、经过和影响，帮助学生了解中国近现代史的基本脉络和重要事件。
挖掘历史事件中蕴含的思政元素，如爱国主义、民族精神、革命精神等。
通过分析这些元素在历史事件中的作用和意义，引导学生树立正确的历史观和价值观。
结合现实生活中的案例，让学生了解历史事件对现实生活的影响和启示。
例如，通过分析辛亥革命对中国现代化进程的影响，引导学生思考如何在当今社会中发挥自己的作用，推动国家的发展和进步。
开展课堂讨论和互动环节，让学生发表自己的观点和看法。
通过讨论和互动，培养学生的思辨能力和表达能力，加深对历史事件和人物的理解。
布置课后作业和实践任务，让学生进一步巩固所学知识和提高实践能力。
例如，可以让学生撰写一篇关于中国近现代史中某个事件或人物的论文或报告，或者组织一次参观历史遗址或博物馆的活动。
四、案例效果通过本案例的实施，可以达到以下效果：帮助学生更好地了解中国近现代史的基本线索和重要事件，掌握基本的历史知识。
培养学生的爱国主义情感，增强民族自豪感和自信心。
引导学生树立正确的历史观和价值观，提高思想道德素质。
提高学生的思辨能力和表达能力，加深对历史事件和人物的理解。
巩固所学知识和提高实践能力，为学生未来的学习和工作打下坚实的基础。
五、案例总结本案例以中国近现代史纲要课程为例，探讨了如何在历史课程中融入思政教育。
历史教学中时空观念的培育以-抗日战争.一课为例王!磊#江苏省南京市秦淮区教师发展中心$%"###%%摘!要!历史的)时空*至少包括关系递进的三个维度!自然时空"社会时空和价值时空&将历史事件纳入不同维度的时空范围加以考察$能让历史永远保持着认知过去"关注现实"探索未知的张力&锁定自然时空$可以纵览历史图景的整体风貌'进入社会时空$能够体悟历史人物的现实影响'关照价值时空$利于叩问历史研究的人文情怀&关键词!时空观念'自然时空'社会时空'价值时空'-抗日战争.!! 时空观念是在特定的时间和空间联系中对事物进行观察"分析的意识和思维方式&它既是历史学科区别于其他学科的重要特征$也是历史学科核心素养的组成部分&在这一素养达成的过程中$历史教师应将课程标准的相关要求转化为具体的教学行为$指导学生把历史现象放在特定的时空背景下进行分析$并进一步理解历史事件的变化与延续&时空观念贯通过去"现在和未来&这是因为$历史研究的任务$就是透过史料$在具体的历史背景中理解人类的实践活动$以今天的视角形塑过去发生的事件&这就内在决定了历史具有客观性"关联性和价值性&因此$历史的)时空*至少包括关系递进的三个维度!自然时空"社会时空和价值时空&自然时空侧重客观与求真$社会时空关注认同与参照$价值时空探讨规律与命运&将历史事件纳入不同维度的时空加以考察$能让本文系江苏省南京市教育科学)十三五*规划%#%#年度课题)秦淮优秀传统文化提升历史学科核心素养的行动研究*#编号!G:%#%#:#$%%的阶段性研究成果&All Rights Reserved.历史永远保持着认知过去"关注现实"探索未知的张力&本文以-抗日战争.一课教学为例$探讨如何从三个维度对历史事件进行观察"分析$培育学生的时空观念&一"锁定自然时空$纵览历史图景的整体风貌在自然时空中$时间是物质运动的延续性$空间是物质运动的广延性$时间和空间都被看作物质运动的形式&因而$自然时空具有客观的实在性$是一切物质的存在方式&教学中$教师可按时间顺序或空间分布$整合史实$形成历史线索'按照一定主题$形成知识结构 $并且根据主题$按时间顺序或空间分布$灵活整合系列史实&#一%用历史地图定位空间梁启超先生在-8中国地理沿革9序.一文中强调!)读史不明地理则空间概念不确定$譬诸筑屋而拨其础也&*这说明$学习历史必须建立起空间概念$因为历史发展变化的客观过程都是依托空间而存在的&比起文字的表现形式$历史地图在反映事物所处空间状态方面具有更加简明和直观的特征&教师在教学中充分利用历史地图$既有助于学生感知历史$又能够激发学生的学史兴趣$促使他们在还原历史细节的过程中$准确把握历史发展的轨迹&以-抗日战争.的教学为例&教师首先把中国及其周边地区的地图呈现在投影上$然后出示一套)抗日战争及世界反法西斯战争胜利五十周年*纪念邮票&这套邮票共=枚$从不同角度再现了全民族抗战中的重大历史事件$主题分别为)七七战火*)台儿庄大捷*)敌后游击战*)百团大战*)芒友会师*)华侨捐献*)台湾光复*)伟大胜利*&学生需依据地形地貌和行政区划$将这些邮票粘贴在相关史事发生的区域&对于教材没有涉及的)芒友会师*和)华侨捐献*$教师先作介绍$再让学生在地图上准确定位&#二%用大事年表锁定时间时间是建构历史的框架$是形成历史的顺序$也是合理解释历史事实和深刻感悟历史意义的重要前提&自然时空维度下$历史事件可以通过大事年表的形式进行叙述&大事年表$是)以时间为经$以大事为纬$把散落的重大事件按时间先后顺序排列$从而达到某种研究或教学目的的认知结构* &其突出的特点是$时与事对照$言简意赅&将大事年表运用于历史教学$能够帮助学生形成完整的知识体系$建构严谨的认知框架&-抗日战争.一课教学中$在空间定位已经完成的前提下$教师让学生把=枚邮票反映的历史事件按照时间先后列表呈现$并要求他们用准确的历史术语概括这些事件反映的基本史实&在学生表述的过程中$教师提醒他们注意时间和空间的结合&此外$)九一八*事变"淞沪会战"太原会战"南京大屠杀"武汉会战"中国远征军赴缅作战均是本课的教学重点&教师再将邮票和教科书中呈现的这些重要事件按照战争进程进行划分$让学生分别将其归入防御阶段"相持阶段和反攻阶段$通过教材内容的有效补位来弥补邮票资源的缺失&至此$师生基本完成了自然时空维度下学习内容的梳理与整合&培养学生的自然时空观$就是要使学生了解史事发生"发展的具体时间和地理环境$并且能够按照地理要素和历史时间$建构历史事件"历史人物"历史现象之间的相互关刘俊利:基于课程目标的中学历史学科核心素养!概念"渊源与内涵1;2:历史教学#上半月刊%$%#"$#(%!"(%-&陈伟壁:)大事年表*式材料的开发和应用1;2:历史教学#上半月刊%$%#"##6%!!#!&&All Rights Reserved.联&这一过程不仅有利于学生纵览历史事件的整体风貌$而且为其阐释社会时空奠定认知基础&二"进入社会时空$体悟历史人物的现实影响在自然时空语境下认识历史$目的是尽可能感知客观存在的史实&若想获得对历史的深刻认识$必须将时空观念进一步深化$进入社会时空的语境&)社会时空是社会存在的基本形式$是对社会内部结构变迁的一种衡量方式* $是通过人的生命活动"实践活动而赋予自然时空以社会属性&)由于每一代人的活动的需要"目的"方式"意志等不同$社会时空总是从不同时代人的具体活动中获得其规定性&* 在社会时空中$)时间实际上是人的积极存在$它不仅是人的生命尺度$而且是人的发展空间&* 可以说$正是人的活动$才使时空具有了蓬勃的生机和永恒的活力&教学中$教师必须在社会时空的语境下$将史事放在具体的情境坐标中去考察$帮助学生意识到评判史事一定要结合具体的历史条件$实事求是地对史事在历史上的地位与影响进行解释&基于社会时空考察-抗日战争.的教学活动$一方面$师生立足当时世界历史的发展潮流和中国所处的阶段$感受中华民族在遭受空前灾难时$捍卫国家主权和领土完整的坚定决心$以及英勇不屈的抗争精神'另一方面$从当今中国社会变革的角度$真正领悟中国共产党顺应时代潮流"维护世界和平"推动中华民族伟大复兴的深远意义&教学片段如下!师!刚才我们通过地图和大事年表$呈现了自然时空下抗日战争的历史图景&想一想$除了按照战略阶段划分抗日战争的过程以外$这=枚邮票还为我们提供了哪些理解这段历史的角度(生!)七七战火*)台儿庄大捷*)芒友会师*发生在正面战场$)百团大战*)敌后游击队*发生在敌后战场&师!)正面*战场和)敌后*战场的相互配合$说明了什么(生!无论是战略要地"大中城市还是广大农村$都有中国军民抗击外来侵略的身影&生!一方面$说明国共两党都进行了积极的抵抗$并取得了一定的胜利'另一方面$)正面*和)敌后*的作战区域也和两党各自的战力条件和军力部署有关&师!按照这样的思路进一步展开$还有哪些新的发现(生!)七七战火*)台儿庄大捷*)百团大战*)敌后游击队*)芒友会师*是中国军民在军事上的对日作战$)华侨捐献*体现了爱国侨民在经济上予以国家巨大的支持&师!对此$我们可以如何解释(生!建立在国共两党第二次合作基础之上的全民族抗战$其实也离不开世界各地的炎黄子孙的支持'军事抵抗和经济援助是中国军民长期抗战的两大支柱&师!借鉴自然时空的分析方法$观察地图上邮票的摆放位置$大家又发现了什么(生!)七七战火*)台儿庄大捷*)百团大战*)敌后游击队*)台湾光复*属于中国境内的对日作战$)芒友会师*)华侨捐献*主汪天文:社会时空的解析555衡量人类的活动效率与生活质量的尺度1;2:中国人民大学学报$%##6#$%!$=-&&张明仓:社会时空6科学技术6人的自由555从马克思的视角看1;2:自然辩证法研究$%##"#&%!!-$"&中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局:马克思恩格斯全集#第6-卷%1<2:北京!人民出版社$"(-(!!&%&All Rights Reserved.要是在中国境外&师!这位同学的分析呼应了这套邮票的主题555)抗日战争及世界反法西斯战争胜利五十周年*&围绕这个主题$我们可以得出怎样的认识(生!抗日战争既是中国军民反抗侵略的卫国战争$也是世界反法西斯战争的重要组成部分&中国战场是世界反法西斯战争的东方主战场&生!中国军民不仅担负了在本国抗击日寇的重任$而且还在东南亚和太平洋地区积极配合盟军作战$为世界反法西斯战争的胜利作出了卓越的贡献&生!抗日战争为中国赢得了巨大的国际威望$中国的国际地位因此得到提高$中国成为战后世界五大国之一&这一教学片段中$教师不仅搭建了教科书与邮票资源的桥梁$而且还引领学生从社会时空的视角理解抗日战争的内容&这样$学生就可以站在全民族抗战和世界反法西斯战争的立场$客观理性地认识各个阶级"阶层"政党"团体在战争中的贡献$从而进一步意识到$历史事件只有在时空坐标中才能回答其发生的原因以及这样发生的理由&从这个意义上说$)社会时空是我们真正理解历史的关键* &需要强调的是$师生在建构社会时空的过程中$不可避免地具有一定的主观色彩$这就要求相关的教学活动应该在科学的历史理论指导下$通过规范的教学设计"精心的教学推进和严谨的分析论证$帮助学生完成社会时空的合理阐释&三"关照价值时空$叩问历史研究的人文情怀相比于自然时空和社会时空$价值时空是历史研究建构的人格世界&价值时空源于人在生命活动中的价值追求$集中反映了人的精神品格和价值取向&在人与世界整合之后所营造的人格世界中$人为了超越自然生命的有限性$必然要把自然时空和社会时空转换成能体现自己生存的价值和意义的新的时空$)使人能充分发挥超生命的潜能和实现自我超越的无限本性* &在对抗日战争历史的学习中$大多数学生主要通过对具体史实的记忆和对战争教训的总结获得对这场战争的历史反思&事实上$如果师生能从价值时空的层面去研究思考$就能在历史与现实之间$寻找到更有深度的论述方式&相关教学片段如下!师!#出示图"%你能从)百团大战*的票面上获取哪些信息(图(生!邮票的中心是一位右肩扛枪的八路军战士$他的身后是绵延不断的长城$城墙和烽火台上有振臂欢呼的人群&师!这位战士给你的视觉印象有哪些(生!目光如炬$神情坚毅$挺拔如松&师!这样的人物形象具有怎样的象征意义(生!百团大战的胜利离不开八路军的英勇作战$这位战士正是八路军不畏强暴"威武马维林:历史课程目标中)时空观念*的理解维度1;2:教学与管理#中学版%$%#"-#(%!!!!=&余潇枫:)价值时空*与人格的发展1;2:哈尔滨工业大学学报#社会科学版%$"(((#"%!"!&All Rights Reserved.不屈的缩影&师!我们可以如何解读这枚邮票中的)长城*呢(生!长城横亘华北地区$这里是百团大战的主要区域&生!围绕雁门关"娘子关等长城关隘的争夺$也是百团大战的重要组成部分&师!除了具体史实以外$有没有更深层次的思考呢(生!抗日战争期间$长城已经成为中国人民人格力量的象征&它不仅是抵抗日寇入侵的防御屏障$更是鼓舞国人英勇抗战的精神武器&生!中国共产党领导的人民军队是坚不可摧的钢铁长城&生!中国军民用血肉之躯筑起了抗击日本帝国主义侵略的精神长城&价值时空是过去"现在和未来三种样态的统一体&要想全面了解历史$完成对历史意义的建构$就必须在价值时空的语境下$将历史事件放在具体的历史语境中考察&从人文情怀的角度考量$长城在不同时期的价值内涵是有明显区别的&在中国古代$中原王朝构筑长城的主要目的在于巩固边防和抵御北方游牧民族劫掠&有了长城的保护$中原王朝才能在有效抵御和遏制游牧民族侵扰的同时$又与其携手$遵循合作"交流"共赢的丝绸之路精神$共同创造和维护东方的文明与和平&近代以来$尤其是抗日战争期间$长城已经成为炎黄子孙共同价值时空的载体&优秀的中华儿女为保卫长城而与入侵列强殊死作战$其实就是在以鲜血和生命捍卫国家的尊严和民族的独立&时至今日$长城不仅象征着中华民族的尊严"意志和力量$而且已成为中国构筑人类命运共同体的国家名片&)人类命运共同体思想为超越文明隔阂和文明冲突打开了新思路$是对全人类作出的历史性的重大理论贡献$而长城和平文化的丰富"深厚的理论内涵为人类命运共同体的构建提供了雄辩而丰富的历史依据&*)长城*塑造了)多元一体*的中华民族$凝聚了长城内外多民族共赢发展的丰富经验和历史智慧$在助力人类命运共同体发展的同时$也有利于中华民族伟大复兴的早日实现&价值时空是人作为社会主体的最根本体现$也是人格个体性与超个体性"历史性与超历史性统一的最根本的依据&教师应将价值维度的时空观念转换为对学生综合素养和优秀品质的关注$加强历史课程与人类优秀文明的对话$帮助学生构筑未来公民的精神大厦&参考文献!1"2彭运辉:论新时代长城外交的软实力价值1;2:文化软实力$%#"=#%%:All Rights Reserved.。
以“鸦片战争”为例谈初中历史教学使用史料的方法历史教学的第一要求是尊重历史事实，不随意捏造历史事件，因此可以说历史教学与史料是缺一不可的关系。
而应用史料教学，不仅是历史教学大纲所倡导的教学方法，而且是符合了新课改的课程改革要求。
对此，教师要在进行历史教学工作时，要注意合理地使用史料，并引导学生善用史料，从而培养学生的材料整理、以及处理资料信息的能力，同时促进学生的主动参与与探究能力的提升。
本文将结合“鸦片战争”的具体教学经验，浅析如何在历史教学中合理地使用史料。
一、史料与实际生活结合的方法开设历史学科的意义，是为了让学生在了解中国发展史迹的基础上，懂得吸取前人的经验，繼而传承文明古国的精神文化。
由于中学历史课本的特点是语言精简、结论精炼，表现为在某个重要点上并未过多的阐述与释义，导致多数学生难以理解如此生涩拗口的文字，只能通过死记硬背的方式来记忆知识点。
因而，教师在授学时，应注意是否可以将史料与实际生活结合起来教学，降低学生学习史料的难度，从而激发学生的课堂积极性，最终优化历史教学课堂的质量。
比如在学到八年级的“鸦片战争”时，若1/ 4只是单纯的文字讲述，学生是很难理解到鸦片战争给中国人民带来的危害。
所以教师可利用课后时间，通过教学设备播放央视的《国宝档案》节目，让学生直观的感受到硝烟弥漫的战争氛围，而通过观看天价的赔偿、割据的领土等震撼性视频内容，更可以令学生明白“不平等条约”的内涵。
此外，教师还可布置调查采访、实地观察等作业，让学生将实地调查结果与史料作比较，并对二者进行综合性的分析，之后开展以“鸦片战争”为主题的讨论大会，让学生谈一谈自身对于鸦片战争的感受。
此位，若是班级上有来自南京市的同学，可着重引导其分享观影感受，或是进行史料分析。
二、引用历史图册教学的方法历史图册是重要史料的一个组成部分，它是关于记录历史人物活动轨迹的空间展示方式，记录的是人物在特定时间内开展的活动详情。
鸦片战争的历史图册，不仅涉及到了大量的人名和地名，而且战略部署、交战位置、战争场地面积等内容，都记录得十分详细，有助于教师讲述清楚鸦片战争的过程。
从战争史中谈历史教学的思想教育------以第二次世界大战教学为例东莞市寮步镇香市中学罗伟伟摘要：思想教育是素质教育中不可或缺的一部分，也是实现历史有效教学的一个重要内涵。
本文通过北师大版初中历史教材九年级下册第二单元《全球战火再起》这一单元为例，结合笔者三年来教学中的三次不同尝试，通过对战争的重新解读与评价，使学生形成正确的价值取向，对战争史有更为全面的认识与判断，最终实现历史教学中思想品德的培养教育。
关键词：初中历史；战争；思想教育一、教学问题的提出新课程标准从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来确定课程目标。
而限于我们的教学实际情况，往往我们对于情感态度与价值观都是处于一个忽略的状态，没有很好的利用历史教学这个有效的平台来进行思想教育与人文熏陶，而是过多于将精力放在了知识的传授上。
这样的机械教学将会使得我们失去了历史作为人文学科的固有特点，不利于学生的全面发展。
新课程改革的核心价值，简单地说，就是“育人”两个字。
[1]而初中阶段是学生价值观取向的形成期，正是“育人”的最佳时期，此时，他们对事物充满好奇心与求知欲，对于事物的评价认识却往往因为其知识储备与认知水平的限制而处于模糊状态，如果缺乏良好正确的引导，将影响到学生精神与思想道德情操的形成。
所以，历史作为一门包罗万象的人文学科，在思想道德培养与指引中具有独特的优势。
比如关于战争史的教学中，不仅要让学生铭记历史，懂得战争的残酷性，也需要让学生对战争有正确的认识。
当然，这也要求教师必须具有丰富的历史情感、正确的人生态度和科学的价值观，这样方能承担起历史教育尤其是价值观教育的重任。
[2]如今，时代的主题不再是战争，和平与发展成为时代的主题，在新形势下的历史教学，如何从战争史中培养学生正确的思想品德，不仅是时代赋予我们学科的重任，也是培养学生的社会责任感与民族意识，将会对世界的和平与发展起到积极作用。
本次教研，笔者以北师大版初中历史教材九年级下册第二单元《全球战火再起》这一单元为例，结合笔者三年来教学中的三次不同尝试，讲述同一单元三年来的一些教学尝试与体会。
通过本单元的教学，使学生懂得和平来之不易，也懂得对战争的正确评价与认识，明白我们肩负的民族使命，珍爱和平，树立正确的人生价值取向。
二、课例教学方案的实施1、2008—2009学年度教学方案：重于知识，疏于情感由于是第一年参加工作，对于教学，更在乎的是怎么样把知识传授给学生，对于情感态度与价值观往往处于一个忽略的状态。
尤其是《全球战火再起》这一单元，在教材体系中处于一个比较重要的位置，所以整个单元的教学中注重的是理清线索。
除了理清了主要线索，我也对本单元学习给学生布置了相关的任务，想达到学生认识并体会历史的目的，知道和平来之不易。
可是，虽做了些努力，但是效果却是不明显，原因在于学习的过程中过于在乎知识点的渗透。
比方讲，在讲授完整个单元之后，要求学生根据两次世界大战的学习内容制成一个对比表，从时间、原因、交战双方、过程、结果、影响等方面进行了细致对比，原本是为了让学生从两次世界大战中所带来的深重灾难来认识战争的残酷与和平的重要。
可是这样一做，反而成为了一个知识的再现，很难体现出情感因素。
除此之外，我也分别在本单元中穿插了几个二战的视频，以达到加深学生对史实的基本认识。
同时，教学中还以详细的故事情节讲解以达到对战争的认识，可是当一个单元下来，才发现，学生虽然乐于沉迷在故事的情节中，可是对于情感培养与思想教育却完全无法达到，甚至适得其反，让部分同学反而觉得战争是有趣的，令到教学效果大打折扣，学生没法达到反思历史，认识历史，从战争中体会和平重要性这个主题上来。
2、2009—2010学年度教学方案：重于反思，疏于联系有了第一年的教学尝试之后，第二年的教学尝试我又做了新的调整，先是对本单元三个课进行整合，压缩了课时，把三个课压成两个课进行，最后预留了一节课作为讨论研究。
那么为了避免出现去年的教学情况，我也仔细做了一番新的设计。
首先，让学生做好课前预习，明白授课的内容，课前先给学生的预习留下一个思考“从战争中你思考到什么”带着这个问题思考整个单元内容。
最后，在授完整个单元内容之后，我也尝试的上了一节课后补充的讨论课《二战反思---“华沙之跪”与“靖国神社”》，想以此达到反思历史的作用，下面是这节讨论课的部分记录。
（1）主题导入：结合世界反法西斯战争胜利60周年，本课从二战中欧洲与亚洲战争策源地的两个发起者德国与日本谈起，探讨战后彼此对于战争的认识来激发学生反思。
镜头一：勃兰特华沙之跪。
镜头二：日本前首相小泉纯一郎参拜靖国神社。
（2）提出问题针对以上两个镜头，结合所学知识，请同学思考以下两大问题。
首先，我们应该如何看待德国与日本在战后的不同态度；其次，我们应该如何反思战争从而去更好地面对历史，现实与未来。
（3）展开讨论（4）讨论摘录（学生观点摘录）学生甲：“既然日本不认错，我们何必还和日本人打交道，我们必须和日本人绝交。
”学生乙：“德国地处欧洲，其具体国情不同于日本，所以德国人会认错，日本人不会。
”学生丙：“战争的教训我们不能忘却，因为战争带来的灾难是深刻的，所以各国必须深刻反思战争给人类带来的不幸，勿忘历史，爱好和平。
”学生丁：“日本民族虽然不认错，不过日本的民族精神还是值得我们学习借鉴，日本的汽车，日本的电器产品我们都喜欢。
”学生戊：“小日本是可恨的，我们必须断绝与他的关系，抵制日货，更别谈向他学习了。
学生己：“日本不肯认错，我们也不必与日本打交道。
”一下子所有矛盾开始偏离主题了，都开始将炮指向了日本，课堂慢慢变成一场“日本宣判会”。
接下来的讨论还是比较热烈，不过对于课前两大主题已经慢慢抛离，所有同学都集中瞄准了日本的罪行，对日本进行宣判，大有想向日本开枪的感觉。
讨论课也在一片对日本的谩骂声中慢慢降下帷幕。
轰轰烈烈的讨论是结束了，可是课堂效果还是不明显，学生是在一定程度的反思着历史，探讨着未来，可是其战争观世界观的落实却难于到位，缺乏正确的引导，难于起到实效。
因为老师的没法在联系之中指导，使课堂流于形式。
这是第二年对本单元的教学尝试，虽然形式上有所突破，可是联系与内涵不够，重于反思，但却缺乏联系，难于达到效果。
3、2010—2011学年度教学方案：努力将“知识、情感与反思”融为一体这是第三年对本单元的教学了，有了前两年的教学尝试之后，今年的教学有了一个新的进步，无论形式，内涵，都会注重前面两年留下的经验教训，也对整个教学做了新的安排和调整，在乎学习与思考同步，历史与现实结合，主要做了以下新的尝试：（1）课前准备，利用周末，布置学生先进行单元预习，结合书本知识，通过网络查找，自己列出一个战争的线索图，完成后上交，再从中挑选比较优秀的，将其做为模板来进行课堂讲解，让有机会选上的同学收获一份付出与成功的喜悦。
（2）对战争的具体剖析，从原因，经过，结果到影响做一个系统的分析，边讲边析，边析边想，环环相扣。
让学生分析为什么德国、意大利、日本会走上法西斯道路。
战争中各国的所作所为你有何感想。
通过播放视频，从视觉中让学生寻找感悟。
（3）让学生扣紧主题“和平与发展”来看这个单元，做读书笔记，形式不限，可以是一句话交流，可以是一篇小论文。
同时也让学生在听课时当堂交流感受，当堂记录感受。
课后进行整理之后进行展示。
这样下来，课堂虽然没有了第二年纯粹的讨论课那么喧哗，但也没有第一年讲授课那么沉闷。
不会将内涵与形式隔离，而是通过边学边思的方式，在学习中思考，在思考中交流，感受与体会与知识认知同步进行，而且避免讨论远离主题，扣紧“和平与发展”作为主线进行，努力实现“知识、情感与反思”融为一体。
三、教学反思通过三年来对同一单元的不同尝试，自己也留下不少的思考与体会，知道了历史教学的博大精深，懂了历史教学丰富的情感内涵，更为深刻的明白了“历史教育是道德教育，也是公民教育，更是情感教育与精神教育” [3]从本单元教学中我也深刻明白了战争史教学对学生教学世界观培养的重要性，懂得了历史教学中的思想品德培养，尤其是第二年的讨论课中，更让我看到当代学生世界观的复杂，也明白了作为一名初中生在世界观尚未完全定格时期，作为老师我们的指导的重要性。
在三年的教学讨论中，无论是第二年的讨论反思，第三年的心得交流，都可以从中擦出许多思维的火花，也看到了学生的一些思辨能力与思考能力。
学生在对战争，对世界的看法也有自己的一些思考见解，虽然思考面比较窄，但对于和平与发展这个主题中，学生还是能从正面去交流辩论，体现了学生的对社会的洞察力。
尤其是第三年的边讲边析，边析边思中，学生的火花碰撞也就更多，在此基础上，我也在深刻的反思，我们如何在关于战争史的教学中更好的去培养学生历史思维，正确引导学生思想品德与正确的世界观的形成呢，我想自己之后还是需从以下几个方面进行努力。
1、课堂形式的把握对于课堂的把握，我想不能流于形式，不要单纯追求形式上的花俏，虽然我们已经在努力摆脱历史课堂的“一言堂”怪圈，可是我们还是需要既有形式也有内涵的课堂，从中需找一个属于自己的平衡点。
避免由于过度在乎其中某一方面而造成课堂的缺失。
2、思维与反思能力培养战争史在初中历史中占有很大篇幅，尤其是八年级“中国近现代史”中，战争更是贯穿了教学的主线。
如何在战争史中培养学生的反思与辩证能力，培养学生对战争的正确认识，这个首先需要教师有自己正确而独到的思考，用自己正确的思维方式去影响学生，帮助学生。
在允许学生有自由思维的情况下进行正确的指引，我们也不要刻意去扼杀学生的发散思维，虽然其思维未必是正确的，可是那也是一种思考，我们不是去扼杀，而是要去引导。
作为学生的引路人，帮助学生的思维与反思能力培养。
3、思想品德的提升通过对本单元的三次尝试，我也发现，不同学生对于战争都有了很多新的思考，从战争的残酷与血腥中都明白和平来之不易，都会清楚我们需要珍爱和平，需要珍惜来之不易的幸福生活，对于学生的品德是一种提升。
在明白了幸福来之不易，和平需要珍惜的同时，他们逐渐都得了怎样去坚持学习与奋斗，不能让我们落后与世界民族之林，这很好的体现了历史教学的思想教育功能。
从学生的课后反馈，我清晰的感受到了学生在进步，不论思考问题，看问题，还是对待人生，都有了很好的提升。
所以历史教学我们不能只在乎学生记住些历史史实，我们要努力去开放我们的学科功能，不要忽略学科功能，这样的话才是历史教学的真谛所在。
四、小结教学是永无止境的，历史教学也需要在思考中不断探索，我们既需要在形式上有所突破，也需要在内涵上有所丰富，教与学中让学生的思维思考能力全面得到提升，在历史的学习中体会到历史的真谛与魅力，全面提升历史反思能力，使我们的历史教学充满色香味之美。
参考文献：[1] 胡军哲．把握教学价值，升华课程内容［J］.历史教学.2010.11（21）；14[2] 胡军哲．在“过程与方法”中进行历史价值观教育［J］.历史教学.2010.10（19）；44[3] 吴晶子，白述亮．情理交融：历史教学中的精神培育---从《甲午中日战争》教学反思谈起［J］.中学历史教学参考.2007.6；57。
