❖ (一)心理发展的实质
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心理的发展是指： 个体的心理自出生到成
年，在环境与教育影响下，在低级的心理机能的基
础上，逐渐向高级心理机能的转化过程.
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(1)低级心理机能：指依靠生物进化而获得
的心理机能，是个体早期以直接的方式与外界相互
作用时表现出来的特征.
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(2)高级心理机能：是社会历史发展的结果，
其实质在于以“心理工具”，即以人类社会特有的
❖ 行为主义心理发展观的共同点：
❖ 强调行为，反对以那些不可捉摸的内部过 程为研究对象；
❖ 儿童的行为是由环境力量塑造起来的；
❖ 发展是一个连续的过程，只有量的增加， 没有质的变化。
一、华生的发展心理学理论
❖ （一）环境定论决 ❖ 1、否认遗传的作用
❖ 2、夸大环境和教育的作用 ❖ 教育万能论
教育万能论
❖ 请给我十几个强健而没有缺陷的婴儿，让 我放在我自己之特定的世界中教养，那么， 我可以担保，在这十几个婴儿中，我随便拿 一个来，都可以训练其成为任何专家无论他 的能力、嗜好、趋向、才能、职业及种族是 怎样，我都能够任意训练他成为一个医生， 或一个律师，或一个艺术家，或一个商界首 领，或可以训练他成一个乞丐或窃贼。
❖对待危机的不同品质 ❖积极解决 ❖消极解决
❖出生至2岁 ❖信任——不信任 ❖2岁至4岁 ❖自主——羞怯 ❖4岁至7岁 ❖主动——内疚
❖ 安全感 ❖ 自我控制 ❖ 自信
❖ 恐惧 ❖ 自我怀疑 ❖ 无价值观
❖7岁至12岁 ❖勤奋——自卑
❖ 能力和智慧 ❖ 缺乏能力感
❖12岁至18岁❖同一性——角色混乱 ❖
对华生行为主义的评析
❖ 贡献: ❖ 使心理学从哲学的边缘跳入科学之林; ❖ 使心理学研究从主观内省转入客观经验研究; ❖ 使心理学走出学院的围墙进入广泛的实用领域； ❖ 对儿童心理和教育提供了有益的指导原则 ❖ 局限性: ❖ 把复杂的心理简单化; ❖ 强调客观的、实证的、可重复的实验研究,排斥任何形式的
