二次备课--备课的升华
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1 备课的升华：二次备课
柴淑艳
摘要：二次备课是教学中的重要环节，是对原有教案的补充和完善，也是提高教学质量、提高教师教学水平的重要方式。
关键词：二次备课；必要性；特征
新课改倡导学生合作学习，同时也强调教师之间的合作探究，基于新课改的不断深入，集体备课成为了学校提高教学质量的有效方式。
通过集体备课这种形式，可以达到“资源共享，智慧碰撞，互利双赢”的效果。但这种集体备课在实践的过程中也呈现了许多不足之处：在集体备课中，主备人和参与者往往都是就课论课，讨论更多的是如何上这节课，包括如何导课，重难点如何处理，练习的设计等等；而对于不同教学者的教学能力以及不同班级学生对新知识的实际接受能力，学生的学习习惯等学情的差异，往往在集体备课中无法体现。另一方面单纯地集体备课对提高教师的教学水平效果甚微，因为教师的专业成长更需要在教学实践基础上不断摸索，积累经验，来提高认识。通过及时将教学过程中出现的新问题、教学心得、本节课的教学效果和可持续性的教学效应完善在教案中，既对本节课的教学作出了正确评价，又为下一节平行班的教学甚至下一轮的教学提供了一份感性和理性相结合的第一手资料，还可以防止某些教学失误的重复出现。这时二次备课就成了教师的必然选择。如果说集体备课是集体智慧的结晶，那二次备课就是对个性的张扬。 2 遗憾的是目前我们的教育教学工作中，普遍存在着忽视二次备课的现象，更有不少教师二次备课观念淡薄甚至缺乏，他们认为集体备课体现了集体的智慧，肯定比自己一个人备的质量要高，只要能认认真真将一堂课讲完便完成了任务，课堂照本宣科，课后很少考虑课堂效果的好坏，更不会去分析产生这种效果的原因，单元过后，也缺乏对本单元教学效果的具体分析，在搞不清前后单元知识联系及如何采取适合不同层次学生的教学活动序列的情况下，便直接转入下一单元的学习.这样做，必然会产生一系列不良后果。
首先，由于对第二次备课的疏忽，不少教师的教案脱离本班教学实际，废课弱课频频出现，更有不少教师在从事教学实践中，不能及时地积累经验、总结教训和提高认识，从而制约了教学水平的提高；其次，因为缺乏必要的总结反馈环节，由于教学内容、方法、手段等不合学生的 “口味”而形成的问题，得不到及时的调整和改进，从而导致学习效果的降低：优秀生“吃不饱”，知识和能力得不到应有的提高；后进生“吃不了”，得不到及时补救而变得更差，甚至产生厌学、悲观失望情绪，导致恶性循环，这必然制约了教学质量的提高；再次，也不利于教学研究的开展和教学管理工作的顺利进行，容易导致教育评价的主观性和片面性。因此二次备课就成为了完善课堂教学、提高教学质量的重要手段。
笔者认为“二次备课”具有如下基本特征：
一是有效性。有效是课堂教学的生命，最有效的教学是针对性强的教学，最有力的改变是在过程中的改变。新课程强调学生是学习的 3 主体，教师起主导作用。“二次备课”贯穿于学生学习的全过程，教师能根据过程中的情况进行组织、指导或者引领，充分发挥自己的主导作用。毫无疑问，这种教学最有效。
二是及时性。新课程下的课堂是变化的、流动的、生成的，这个变化的过程为“二次备课”提供了契机。而每一个学生又是活生生的独立的客体，有着自己的特点和思想，教师就要随时随地根据学生的特点，把握课堂的变化，及时解决预设和生成之间的矛盾，随时调整原有教案的不足。古人云“敏于行而讷与言”而我们的课堂则是既要行动迅速，又要语言到位，才会有良好的效果，否则，教学时机稍纵即逝。
三是目的性。目标对人的行为具有指向作用，作为教师的课堂教学毫无疑问目的性非常强，每堂课的教学任务和学习目标目标以及达成度，作为教师心中有数，教师的课堂“二次备课”正是要突出这个目标，达成这一目标，没有目的性的“二次备课”不仅没有效益，而且是在空耗师生宝贵的生命。
一提到“二次备课”很多老师一定会想到是在授课之后针对课堂上出现的问题进行的修改和标注.其实，我们说的“二次备课”应该包括以下几种形式：在集体备课后的二次备课，了解学生预习情况后的二次备课和课堂教学中的二次备课以及完成课堂教学后的教学反思,它贯穿于教与学的全过程，它是教学内容的丰富，教学风格的体现，精彩设计的创新。
1、集体备课后的个人二次备课，是经集体研讨后形成了修正教 4 案，教师再根据本班学生的实际情况和自己的教学实际对原有教案进行相应的补充和修正，基础不同班级教案侧重点应有所不同，同一班级内部不同基础的同学如何引导也应不同，这就要求教者对班级同学的学习能力，包括班级中学生的学习习惯、性格爱好、思维品质等方面都要有所了解，注意个体差异，认真分析学生的实际情况，同时每一位教师的教学风格也不尽相同，在二次备课中可通过相关设计展示自己的个人风格，形成自己独特的教学模式，使自己的课堂不仅闪耀着理性的光辉，同时也散发着个性的魅力。
2、预习后的二次备课。预习是学生学习中一个非常重要的环节，综观每一所课改成功的学校，都非常重视预习，预习是学生自己摸索，自己动手动口，自己理解的过程，通过预习，学生的自学能力得到锻炼，教师可以通过对学生预习情况的检查发现学生自学方面存在的问题，如果此类问题在自己的教案中未能充分体现，教师就可以对原有教案进行微调，增加对此类问题的讲解和检测，这种针对学生学习的难点疑点进行教学，可以使教学重点更为突出，效果往往会事半功倍。
3、课堂教学中的二次备课。在传统满堂灌的课堂上，教师任务的单调性，决定了教师在课堂上既没有担当别的角色责任，更无进行“二次备课”的时间和空间。而现在的课堂，充分尊重了学生的主体地位，把学习的时间与空间还给了学生，把学习的权利还给了学生，这也为教师进行“二次备课”提供了充分的时间与空间，而且每节课的预设和生成之间并不一定是一致的，教师应根据课堂教学实际的变化对自己的教学进行适时的调整，而不是机械的照本宣科。 5 4、教学反思。教学反思也属于“二次备课的程序，而且是更重要的二次备课，如果说前两次我们称作是是教师成长的量的变化的话，那么这一次则是教师成长质的飞跃。
课后反思是“实践，探索，总结”的过程，是课堂教学的升华，一节课下来总归有不如意之处，我们的教师通过广开言论，真诚与学生交流，倾听其他教师对本课教学的评价、建议，然后针对教学过程中教与学存在的问题对原有教案再一次进行修整，为下一节及下一阶段的教学作准备，通过反思寻找问题，进而提高课堂效率和质量，有利于教师的专业成长，有利于教师实现自我超越，从而将自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
因此二次备课并不是第一次备课的简单重复，也不是实际教学实践的包罗万象的投影，它是教学工作的重要环节。
“教育是一门永远有遗撼的艺术”，但我们可以通过二次备课，不断修正和完善自己的教学，不让更多我的遗撼留在我们心中。
参考文献：1、姚莉《聚焦二次备课》
2、周美芳《二次备课：让课堂充满个性魅力》
