第三节 生物群落的演替
[学习目标] 1.说出群落演替的类型。2.描述群落的初生演替、次生演替过程。3.了解群落演替的影响因素。
方式一 导入新课：课件展示有关群落演替图片。
提出问题：大火之后的公园土地上的种群有什么变化？如何一步一步地变回森林？
学生回答：大火后的土地上随着时间的推移，出现了不同的植被，由低级到高级，生物的种群一个替代另一个，最后成为森林。
教师总结：群落是一个动态的系统，它是不断变化的，如果群落结构受到干扰，一个群落被另一个群落代替，这种现象就叫做演替。
提问：通过预习，大家讨论回答演替的种类有哪些？
学生回答：初生演替和次生演替。
问题导入：既然群落是一个动态变化过程，而且在一定条件下还可以演替，那么演替如何进行？
展示发生在裸岩上的演替过程图解，学生讨论回答初生演替的过程。
方式二 创设情境：教师播放“黄土高原的历史变迁”资料。
并组织学生观察讨论：
(1)甘肃省大部分地区地处黄土高原，什么原因使黄土高原从6 000年前的伊甸园变成了如今千沟万壑的荒山秃岭？
(2)这样的荒山秃岭千百年后会形成茂密郁葱的森林吗？ 学生讨论回答：
(1)由于地质原因，外加人类的乱砍乱伐，导致黄土高原植被减少，失去原来的森林。
(2)如果条件合适的话，也有可能恢复成森林。
教师：多媒体展示印尼喀拉喀托火山爆发的资料。
提出问题：裸露的岩石上是怎样长出森林的呢？
组织学生讨论分析初生演替的过程。
一、群落演替的概念和类型
1．概念
在生物群落发展过程中，随着时间的推移和空间分布的变化，一个群落代替另一个群落的演化过程。
2．特点
(1)在演替过程中，群落往往会发生有规律的变化。
(2)主要标志
①在物种组成上发生了变化。
②在一定区域内一个群落被另一个群落逐步替代的过程。
3．类型
(1)初生演替
①概念：在从未有过生物生长或虽有过生物生长但已被彻底消灭了的裸地上发生的演替，称为初生演替。
②过程：地衣植物群落阶段→苔藓植物群落阶段→草本植物群落阶段→灌木群落阶段→乔木群落阶段。
第4章 第3节《群落的结构》
一、群落的概念
1.概念：一定区域内，所有的种群（或所有的生物）（准确记忆）
2.正确理解群落的概念：（理解）
①“同一时间”：随时间迁移，群落内种群的种类和数量会发生改变
②“一定区域”：群落有一定的分布范围
③“各种生物”：包括这个区域内的各种植物、动物和微生物
④“集合”：群落不是生物的简单聚集，而是通过生物间的相互影响、相互制约而形成的有机整体
3.一定区域内：同种生物个体全部种群所有种群群落
4.种群和群落的比较
比较项目 种群 群落
区别 概念 一定区域内，同种生物的所有个体 一定区域内，所有的种群
研究范围 种内关系 种间关系
组成单位 个体(同种) 种群
特征 种群密度 、
出生率和死亡率、
迁入率和迁出率、
年龄结构、
性别比例 物种组成、
种间关系、
空间结构、
群落演替
联系 种群是群落的基本单位，研究种群是研究群落的基础
二、群落的物种组成
1.群落的物种组成是区别不同群落的重要特征
2．丰富度
①概念：群落中物种数目的多少
②地位：丰富度是群落的首要特征
③不同群落的物种丰富度不同，一般来说，环境条件越优越，群落发育时间越长，物种越多，群落结构也越复杂
三、种间关系
类型 曲线图例 特点 举例
互利
共生 相互依存，彼此有利。数量上两种生物同时增加，同时减少，呈现“同生共死”的同步性变化 大豆与根瘤菌、
白蚁与鞭毛虫等
【规律总结】
1.几种种间关系曲线的判断
(1)同步性变化(同生共死)——互利共生
(2)不同步变化(此消彼长)——捕食
(3)看起点，有共同的空间或食物；最终结果，一种数量增加，另一种下降甚至为0——竞争
2. 关于捕食坐标曲线中捕食者与被捕食者的判定
a．从最高点判断，捕食者数量少，被捕食者数量多；
b．从变化趋势看，先到波峰的为被捕食者，后达到波峰的为捕食者，即被捕食者变化在先，捕食者变化在后．
第4章 种群和群落
第3节 群落的结构
一、教材分析
本节课位于人教版高中生物必修3第四章第三节，其内容包括群落的基本涵义、群落水平上研究问题、群落的物种组成、种间关系和群落的空间结构。是种群问题研究的深化，也是学习的群落演替以及生态系统的基础，因此，是本章的重点内容之一。
二、学生分析
学生对群落现象并不陌生，且在前两节就已经掌握了种群的相关知识，为本节的学习奠定了基础。但学生对群落还停留在零散的、非系统的感性认识上，要理解群落的核心知识概念还存在一定的困难，这就需要按照新课标的要求，在注重与现实生活实际联系的基础上，引导学生积极开展探究性学习，通过多种教学方法和手段，对不同层次学生进行相应点拨。
三、教学目标
知识与能力目标
1.通过观察图片、资料分析，能够识别群落，说出群落水平上研究的问题。
2.通过阅读文本，师生交流，能够描述群落的结构特征。
学科素养
（1）基础知识（生物膜的流动镶嵌模型、生物膜的流动性）；
（2）基本技能（通过分析讨论让学生学会合作学习，培养分析归纳问题的能力。训练学生应用知识、解决问题的能力）；
（3）基本思想（通过对群落中的种间关系及群落的结构的学习，树立学生热爱自然的理念，培养学生生命观念和社会责任的素养）；
（4）基本活动经验（通过对群落动态规律的研究，懂得合理开发利用生物资源、保护生态平衡的重要意义，从而进一步树立环保意识）。
四、教学重点和难点
1、教学重点
群落的结构特征
2、教学难点 从结构和功能相统一的角度描述群落的结构特征
五、教学思路
通过观看雨后生机盎然的非洲大草原视频，提问视频中出现的生物有哪些，分析草原中的各种种群，从而引出群落的概念。为进一步说明在群落水平上研究的一些问题，通过剖析池塘生物群落，引出群落水平上所研究的问题，又在问题中明确本节所学内容。在进行这些内容的教学时，联系具体的事例，并尽可能让学生自己比较、归纳和总结，避免直接“下定义，举例子”的教学方法。
群落的结构 练习与解析
1.浅海中牡蛎与鱼类、节肢动物、棘皮动物等生物生活在一起。这些生物构成了（ ）
A.群落 B.种群 C.生态因子 D.海生动物
解析：首先很容易排除C、D两个选项，然后根据种群和群落的区别判断。
答案：A
2.在一个发育好了的森林里，从树冠到地面可划分为乔木层、灌木层、草本层和地被层，同是林下透光度不同的地点，植物种类也有所区别，这表明生物群落有一定的（ ）
A.垂直结构和水平结构
B.物种组成及比例
C.对群落产生重大影响的优势种
D.彼此间有直接或间接的营养关系
解析：本题考查群落的特征、群落的结构的知识。根据题所设计的信息，可以较容易地判断出描述的是群落的结构中的垂直结构和水平结构的知识。
答案：A
3.群落的空间结构是指（ ）
A.群落的组成成分 B.群落中各生物的多少
C.群落中各生物的食性 D.群落中生物的空间配置状况
解析：本题考查群落的空间结构的概念，属初级要求，较易选择出正确答案。
答案：D
4.关于生物群落的结构，以下不正确的是（ ）
A.在垂直方向上，群落具有明显的分层现象
B.动物群落中垂直分布依赖于植物
C.动物群落中没有水平结构
D.在水平方向上，不同地段的生物种类分布有差异
解析：生物群落的结构是指群落中各种生物在空间的配置状况。在垂直方向上具有明显的分层现象;在水平方向上,由于地形的起伏、光照的明暗、湿度的大小等因素的影响，生物种类的分布往往也有差异。动物的生存直接或间接依赖植物，所以，动物也具有垂直分布和水平分布的特征。
答案：C
5.大多数生物群落在空间上有垂直分层现象,称为群落的垂直结构。引起森林群落中植物和动物垂直分层现象的主要因素分别是（ ）
A.温度、食物 B.温度、光照
C.温度、温度 D.光照、食物
解析：本题考查的是非生物因素如何影响生物的分布与生长的。在一片森林中光照是影响乔木、灌木、草本植物、地被植物分布的主导因素，在这些不同的层次结构中有不同的食物供各类动物取食，所以引起森林群落中植物垂直分层的主导因素是光照，引起动物垂直分层的则是食物。注意辨析：在不同的海拔高度上植物的垂直分布是由于温度形成的，因为海拔高度增加160 m，气温会下降1℃。
