校本培训资料

片段教学

2014.12.20 学校会议室 主讲：厦门科技中学 曲道强

一、走出三个认识误区

1.片段教学就是课堂教学？ 片段教学是局部的、虚拟的，不受时间、地点、进度等方面的限制，功用是教研或评价，听课者是领导、同行或专家、评委。

2.片段教学就是教学片段？ 片段教学根据指定的“片段”进行教学，把片段讲完整讲清楚，要有问题的引入，问题的分析，问题的小结，其教学设计和实施过程都是完整的。

3.片段教学就是“说课”？ 片段教学是虚拟的实施教学，在片段教学时不宜说“采取某某教学方法 „准备采取某某方法”等等，否则就有“说课”的嫌疑。

二、把握三个基本特性

1.完整的特性。片段教学相对一节课内容而言是局部的，这里所谓的完整性是指教学内容的完整和教学设计的完整。就上课来说，要有问题的引入，问题分析突破，阶段性小结。就备课来说，先要分析教材的地位，确定教学重点和难点，以及拟采用的教学方法，然后才是课堂实施。对于《SO2的性质》这一片段，首先要有对

前面实验现象的总结；然后以氧化还原反应方法引导学生自主归纳SO2的性质；接着解决问题，分析酸雨的形成与危害；最后进行阶段性小结或诊断。

2．虚拟的特性。片段教学虽然在本质上是教学活动，但又与正常的教学活动有所不同，平时教学实践的对象是学生，而虚拟型片段教学面对的却是同事或评委，在教学实施过程中可以把面对的同事、评委当成“学生”，教学设计要有师生互动，交流与讨论，设问与提问等环节，让人感到在真实的课堂里。有些教师在片段教学时，教态不自然，表情太严肃，“课堂”没有活泼气氛，或者只有讲没有问，或者只有讲没有练，甚至存在着整个片段“上课”固定站在讲台桌某一个位置上的现象。

3．预设的特性。片段教学不可能面对真正的学生，学生的发言、学生的活动、师生的交流根本没有办法进行，而真实的课堂这些又是必不可少的，因此教师只有加以预设，要预留足够自主、合作、探究学习的时间。这就要求教师不但要做到眼中有学生，还要做到心中有课堂，若在教学设计时能结合平时学生存在的错误采取“自问自答”进行虚拟讨论，效果会更好些。有些教师在片段教学时没有预留足够讨论回答的时间，造成原本需要15分钟时间才能完成的结果10分钟就完成，或者就是虽然讲了15分钟，但在实际课堂上要25分钟才能完成。

校本培训学习心得

课程改革为教育的发展带来了新的机遇，也向我们提出了严峻的挑战。作为一名教师，能否在课程改革中与时俱进，转变传统的教育教学观念，树立全新的学生观、教师观、质量观、评价观是至关重要的。如果观念不转变，习惯于传统的教学方法，势必会成为实施新课程的落伍者，只有站在教育改革的前沿，自觉更新观念，积极主动的投身于教育创新的研究与实践，才能走在课程改革的前列。

2011年7月3日开始，我校在全体老师中进行校本培训。我从这几天的培训情况结合自己实际情况，有如下心得

结合西安教研所的汪香志和安康中学校长王国强两位专家谈高中新课程改革来看，现在新课程的变化不是以往的教学方法的改变，而是对教育理念的更新，如对高中课程改革的目标就与以往有很大不同，现在高中阶段的课程与教学既要为高等教育的发展服务，为高等教育输送合格的新生，又要为学生的就业和生活做准备，这就和以往只为高校输送人才来看就是一个大变化，这就要求我们老师在日常的教学中不但要注意尖子生的培养，还要注意普通学生乃至后进生的培养。说实在话，往往最终记住老师，为我们石泉做贡献的并不是尖子生，培养出来的尖子生实际上是给发达地区输送去了，而石泉地区发展要靠的还是普通学生和后进生，从这个角度来看我们不能再坚持精英教育，不能为了给高校输送那么点人才而让大量的学生陪读，也不能单纯的以学习成绩来衡量学生的好坏。我们每一位老师都要注意把帮助每一个学生获得成功当做我们的核心宗旨。 新课程改革在科目设置上的变化也给我们老师提出了严峻的挑战。对我来讲在专业知识上不能再吃老本，还要不断学习，现在我们给学生所谈的是终身学习，同样老师也要终身学习，只有终身学习次能使自己的知识不断更新。“要给学生一碗水，自己要是一条涓涓不息的小河。”

听了模范班主任经验交流和魏书生的讲座后，给我感受也相当深刻，这些模范班主任所做工作虽然各有各的特点，但是说到底，我看主要就是几个方面工作相当扎实：1、对学生要有爱心。2、率先垂范，为人师表。3、严格管理。

温馨提示：

各位老师，校本学习笔记每学期8次，每月两次，内容不多，希望大家在认真学习的基础上写好校本学习笔记，不要有遗漏。

时间：2014年9月3日 地点：家长学校会议室 主讲人 王金波

校本课程开发培训资料

一、需要澄清的一些模糊认识

1、对于课程意识的曲解有哪些？

（1）课程的编制是课程专家们的事，教师仅仅是课程的执行者，专家对于课程的理解理所当然地能与教师对课程的理解相一致；（2）课程即是一种固定的、静态的文本，是由课程专家们制定的，课程的实施仅仅是一个文本复现的过程；（3）教师的教学过程是一种类似于工场技术人员的操作过程；（4）学生的学习只是接受专家编排的、由教师复现的固定的知识，学生只是课程的接受者，而不是课程的编制者或者说参与者。

2、什么是科学的课程意识?

首先，课程不仅是一种结果，而且是一种过程，更是一种意识。课程不仅仅是由专家编制，教师执行的，物化的、静止的、僵化的文本形态，课程也是师生在教学过程中共同创制的，鲜活的、过程性的、发展着的活动形态。因此，从国家课程的推广来说，上到国家课程计划，下到教师安排的几分钟活动都是课程；从具体的某一活动来说，目标的确定、内容的选择与组织、实施与评价的过程就是课程。课程的实施过程与其说是一种教师复现文本的过程，不如说是教师与学生的课程共创过程。

其次，课程不仅是技术的，也是艺术的。课程的开发需要遵循一定的操作程序，即要确定课程目标；根据课程目标来选择一定的课程内容，并对这些内容进行有效组织；在此基础上，进行课程的实施与评价。但是，课程在本质上是一种过程，因此，教师必须依照特定的教育教学情境，根据学生的发展水平与身心特点，合理地进行课程的改造。 再次，课程是开放、民主、科学的。所谓开放的，主要是指：课程不仅是教育圈内的事，而且是全社会的事，课程的开发要全社会关心教育事业的人共同来参与；由于课程是一种过程，课程必然要在其实施过程中不断地得到修改，使之不断趋向完善，这必然决定了课程具有开放性的一面；课程的设计要为儿童个性的发展留有一定的空间。所谓民主的，就是课程决策、课程编制的过程应该是对话式的，而不是独白式的，不能由一股力量说了算；课程实施过程也是一个师生交互并生成意义的过程。所谓科学的，主要指：课程是儿童的课程，但是由于儿童的世界不同于成人的世界，因此，课程的设计不能从成人的眼光出发，课程必须回归儿童世界，课程要能够适应不同儿童的发展需要，使不同层次的学生都能获得成功感。

小学英语教师校本培训资料

篇一:小学英语校本培训记录表

校本培训记录

篇二:小学英语个人校本研修

小学英语个人校本研修

随着社会的不断发展，英语越来越受重视，孩子从小学就开始学英语，而在小学英语教学中，词汇教学是必不可少的一个重要环节。词汇是语言的基本材料，是语言的三大要素(语音、词汇、语法)之

一。无论从学校的英语教学，还是从生活实际的需要看，谁掌握的词汇越多，谁运用英语的能力也就强，反过来促使人们更多更快地学会更丰富的词汇。

而学习英语最常遇到的问题，便是词汇不足和学习词汇时的痛苦。对于初学英语的小学生更是如此。刚学英语，许多小学生就出现了今天学的东西明天就忘了的现象，进入五、六年级英语的深入学习，学生碰到的单词越来越多，需要记忆拼写的东西也越多，不少学生感到记忆起来困难，掌握其

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合法就更困难，以致出现“掉队”现象。绝大部分学生完成小学六年的英语学习，脑袋中也装满了单词和短语，可惜不会灵活运用，无法说出一个完整的句子，学到的仍然是哑巴英语。如何帮助学生在单位时间内最高效率地牢牢记住所学的词汇，只有解决了效率的问题，才能既减轻学生的负担，又提高教学质量，我们要向时间要效率，而不是用时间补效率，这是我们英语教师要致力研究的课题。因此，结合本校实际，我们本学期的校本研修主题是“小学英语词汇教学研究”。

一、发现与分析问题

1、每位英语教师总结一下自己在进行英语词汇教学时发现了哪些问题; 2、以年级备课组为单位，归纳分析本年级英语组在利用进行英语词汇教学时出现了哪些问题;

3、以英语教研组为单位，汇总我们在小学英语词汇教学中产生的较为普遍的问题，加以分析。

二、研修原则

(一)自主性原则:以学生为主体，让每个学生自主参与词汇的认知、感受过程，教师给予恰当的启发和指导。

(二)实践性原则:根据中段学生的认识规律和年龄特点，让他们在活动中多动手、多动脑思考，多动口表达，在实践的基础上理解，开发学生的学习潜能。