人教版数学四年级上册第三单元角的度量-说课稿

《角的度量》说课稿

一、教材与学情分析：

本节课的教学内容是义务教育课程标准试验教科书四年级上册2单元“角的度量”，它是本册教学几何初步知识的第二节课。学生已经在二年级上册的时候初步认识了角，知道了角是由哪几个部分组成，也已经初步感知角的大小跟角的两边叉开的大小有关，跟角的边长的长短无关。但是第一学段的学习主要是让学生在具体的生活情境中进行感知，而四年级的学生正是从形象思维过渡到抽象思维的转折点，所以本单元主要学习的是抽象出来角的各个特征。同时在这个单元的第一课时，学生也学习了直线、射线、知道了角是有两条射线组成的。这节课是学生在此基础上认识量角器，进一步学习角的测量，会用度数来表示角的大小，更进一步体会角的大小跟角的边长的长短无关，跟角的两边张开的大小有关。同时这节课的学习是学生下节课学习画精确的角的基础，也是学生进行角的分类以及四年级下册学习三角形内角和是180的基础。因此，本节课的内容掌握对学生来说是很重要的。

为使学生对平面图形的最基本概念有比较清楚的认识。本节课内容分为三部分：

第一部分，从直观演示，旧知过渡，设疑引入，感受新知。通过师生的画角操作，引出比较两个角的大小，通过直接的比较，学生初步理解角的大小与两边叉开的程度有关，为引入角的度量进行间接比较角的大小作了铺垫。

第二部分，认识量角器。让学生观察，初步认识量角器上的各部分名称及作用，建立角的计量单位度和符号“°”

第三部分，教学角的度量。在学生认识度量工具——量角器，及其单位、符号的基础上，再介绍量角器的使用方法，最后通过实际测量说明：角的大小要看两边叉开的大小，与边长无关。

在教学中，我把重点放在了集中教学角的度量上，使学生在牢固掌握了角的度量方法，为下几节课教学角的分类和角的画法打好基础。

（一）根据以上分析以及课标要求，我拟订这节课的教学目标为：

1. 通过自主学习，观察，相互介绍来认识量角器各部分的名称，了解角的计量单位。

第2课时 角的度量

[教学内容]

教材第40～41页例1。

[教学目标]

1．认识量角器、角的常用单位“度”和度的符号“°”。

2．掌握量角的一般步骤和方法，会用量角器量角的度数。

[重点和难点]

重点：掌握用量角器量角的步骤和方法。

难点：怎样读出角的度数。

一、情景导入

1．复习角的概念

谈话：我们已经认识了角，谁能说一说什么样的图形叫作角？

2．故事引入

①谈话：∠1说：“我的边长，所以我比你大。”∠2说：“边长有什么用，我的开口顺达，所以我比你大。”

②提问：他们到底谁说得对呢？有什么办法可以知道呢？

③揭示课题：看来，我们要比出这两个角哪个大，大多少，需要测量。怎么量呢？这节课我们就一起来学习角的度量。(板书：角的度量)

二、探究新知 1．认识量角器和角的计量单位。

要准确测量一个角的大小，应该用一个合适的角作单位来量。出示教材第40页制作量角器的原理介绍，并出示量角器。

(1)仔细观察，量角器上有什么？说一说。

教师根据学生的汇报，运用课件逐一向学生介绍：中心、外刻度、内刻度、外刻度0°刻度线，内刻度0°刻度线和角的计量单位“度”以及度的符号。

(板书：1°)

(2)分别在量角器上找一找外刻度的45°、85°、165°的刻度线和内刻度的30°、60°、150°的刻度线。

2．教学例1。

讨论：怎样用量角器量出前面看到的∠1的度数呢？

(1)教师根据学生的汇报，用课件演示测量角的步骤和方法：

第一步：点重合，量角器的中心与角的顶点重合。

第二步：线重合，量角器的0°刻度线与角的一边重合。

第三步：读准数，看角的另一边落到量角器的哪一个刻度线上，这个刻度所对的度数，就是这个角的度数。

(2)照样子量出教材第40页中∠1和∠2的度数。

学生动手量一量，看准刻度，记在旁边。怎样看刻度，你有什么好办法？

(与量角器0°刻度线重合的边向右，就认里圈的刻度数；相反就认外圈的刻度数) 3．教材第41页“做一做”第2题。

《角的度量》(说课稿)

一、教学内容

《角的度量》是小学数学四年级教学内容，选自人教版四年级上册第五章第二节。本节课主要内容包括：角的含义，认识量角器，学习如何度量角的大小，以及通过实例加深对角的度量的理解。具体涉及以下知识点：

1. 角是由两条射线的公共端点（顶点）所形成的图形。

2. 认识量角器，了解其结构和刻度表示的意义。

3. 学会使用量角器，通过步骤演示和练习，掌握量角的方法。

4. 通过实际操作，加深对角的度量的理解，如：比较两个角的大小，找出等角等。

二、核心素养目标

《角的度量》一课的核心素养目标旨在培养学生以下能力：

1. 增强空间观念：通过观察、操作角，使学生能够形成对角的空间认识，提高空间想象力。

2. 发展数据分析观念：学会使用量角器测量角的大小，并能进行简单的数据分析，比较角的大小，培养学生数据分析能力。

3. 提高几何直观：通过实际操作，使学生能够直观地理解角的度量，增强几何直观。

4. 培养逻辑思维：在度量角的过程中，学会运用逻辑思维，推理角的大小关系，提高解决问题的能力。

5. 增强实践操作能力：通过动手操作量角器，提高学生的实践操作技能，培养学生动手动脑的能力。

三、教学难点与重点

1. 教学重点

（1）角的定义：角是由两条射线的公共端点（顶点）所形成的图形。这是本节课的核心概念，需要学生深刻理解。

举例：通过观察生活中的实物，如剪刀、钟表等，让学生感知角的存在，从而理解角的定义。

（2）量角器的使用：学会正确使用量角器，并能准确地度量角的大小。这是本节课的核心技能，需要学生熟练掌握。

举例：详细讲解量角器的刻度表示意义，演示如何将量角器对准角的顶点和边，并进行实际操作练习。

（3）角的度量方法：掌握角的度量方法，能正确地比较角的大小。这是本节课的核心知识点，需要学生掌握。

举例：通过实际操作，让学生学会如何将量角器放置在角上，读取角的度数，并进行角的比较。

2. 教学难点

第1页 共5页 《角的分类》

根据课堂教学的需要和安排，以及教材教法，课程标准的基本要求，本节课的说课程序共分五个环节。

一、说教材

《角的分类》是义务教育课程标准实验教科书数学四年级上册第三单元第三课时的内容。它是在学生初步认识角，会用量角器量角的基础上进行教学的，教材借助两把折扇的实物素材认识平角和周角，通过观察、动手实践、探究掌握锐角、直角、钝角、平角、周角之间的关系，让学生感受到数学学习内容是现实的、有意义的。在教材的编排方法上，它充分采用了不完全归纳法，步步设疑，层层推进，引导学生在做中悟理，在看中归纳，在用中深化揭示新知。考虑到学生的年龄特点和知识水平，教材以直观操作作为思维的起点，综合运用了基本的逻辑方法和数学方法，在培养学生的动手操作能力，迁移类推能力，自主探究能力和归纳概括能力方面均有较为重要的作用。

二、说目标

基于以上对教材、学生的认识，根据数学课程标准，确定如下教学目标：

知识与技能目标：从实际出发，通过互动学习，让学生认识直角、平角、周角、锐角、钝角这几种常见的角，进一步加深对角的认识，理解角与角之间的关系，并能根据一定标准将角分类。

过程与方法：创设情境，让学生折一折、量一量、画一画，培养学生观察、比较、抽象、概括能力；培养学生动手操作能力，自学与合作学习的能力。

情感、态度与价值观：通过实践活动体会学习数学的乐趣，提高学习数学的兴趣，建立学好数学的信心；体验数学与日常生活的密切联系。

三、说重难点

重点是：认识几种常见的角，并引导学生按一种合理的标准对角进行分类。

难点是：认识周角，理解角与角之间的关系。

四、说过程

教育学家马力斯曾说过：“教师不是为了教，而是帮助学生学。”可见教学方法的选择对于学生接受知识，煅炼能力都起着非常重要的作用。因此，在教学中，我尽可能选择一些有趣味性，科学性和探索性的教学方法来实现教学目标，

第2页 共5页 帮助学生理解、掌握所学知识。具体采用以下方法：