搭好梯子,为学生创造说话机会

搭建梯子游戏案例教案教案标题：搭建梯子游戏案例教案教学目标：1. 学生能够理解和运用梯子游戏的基本概念和规则。

2. 学生能够合作与团队合作，共同解决问题。

3. 学生能够培养创新思维和解决问题的能力。

教学资源：1. PowerPoint幻灯片或白板2. 梯子游戏案例材料（可自行设计或从网络获取）3. 学生们自带的笔记本或纸张教学步骤：引入活动（5分钟）：1. 引导学生们回顾他们在之前的课堂上学到的团队合作的重要性。

2. 提出问题：“你们认为什么样的团队合作能够帮助我们更好地解决问题？”请学生们思考并分享他们的想法。

概念介绍（10分钟）：1. 展示幻灯片或白板上的梯子游戏案例图片，并解释游戏的目标和规则。

2. 解释游戏的基本概念：学生们需要通过合作，利用给定的材料（如纸杯、绳子等）搭建一个稳固的梯子，让小球能够顺利通过。

3. 强调团队合作的重要性，每个成员都要发挥自己的优势，共同解决问题。

案例分析与讨论（15分钟）：1. 将学生分成小组，每个小组选择一个梯子游戏案例材料。

2. 学生们阅读案例材料，讨论并分析梯子游戏的难点和挑战。

3. 每个小组选择一位代表，向全班分享他们的分析和解决方案。

实践搭建（20分钟）：1. 将学生们重新分组，确保每个小组中有不同的案例材料代表。

2. 学生们根据自己的案例材料，开始设计和搭建梯子游戏。

3. 教师在此过程中提供指导和帮助，鼓励学生们尝试不同的方法和解决方案。

展示和总结（10分钟）：1. 每个小组展示他们搭建的梯子游戏，并解释他们的设计思路和解决方案。

2. 教师和其他学生提供反馈和建议，鼓励学生们思考如何改进他们的设计。

3. 总结本节课的学习成果，强调团队合作和创新思维的重要性。

作业（5分钟）：1. 要求学生们写一篇反思文章，总结他们在本节课中的学习经验和收获。

2. 鼓励学生们思考如何将团队合作和创新思维应用到其他学科或生活中。

教学延伸：1. 鼓励学生们在课后继续探索其他梯子游戏案例，并尝试设计自己的梯子游戏。

为学生搭梯子，使学生迈步子-------《简便计算深度训练》课后反思简便计算是四年级教学的一个重点，也是一个难点，学生掌握了简便计算的方法有助于提高计算的速度与正确率。

但在教学中，学生往往会学不会用，或者对一些能简算的题不知该采用什么方法进行简算。

究其原因，主要是对简算的实质认识不够，对简算的方法认识不足造成的。

因此必须要加强深度训练，必须让学生明确简算就是把题中的数字通过拆分、结合等方法凑整后，使原来需要笔算的题很快通过口算就能得出答案的一种计算方法。

简算的关键是对数字进行凑整，但怎样对数字进行凑整呢？这是许多学生的难点，也是简算教学中的一个难点。

为了突破这个难点，我们设计了三个环节：1、“找朋友”，2、“拆一拆”，3、“你说我填”。

让学生对简算教学中常用到的一些数字采用乘、加、减的方法进行拆分，使学生对每一种方法都有了认识，从而明确了在什么情况下该采用什么方法。

当让学生明确要使计算简便，首先要学会把数字通过“结合”和“拆分”等得到可以使计算简便的数字后，再通过复习5大运算定律，使学生明确根据所学的5大运算定律把数字用运算符号连接得到整十、整百、整千数再进行计算可以使计算简便。

在这一环节中的3个题为学生搭建了第一级阶梯。

接下来，就是让学生分小步子运用刚才掌握的知识对题目进行化难为易的练习。

为了让学生快速、熟练地对算式进行简化，我们设计了“我会走下一步”和“我会判断”两个环节，目的是为了让学生灵活掌握化简方法，区分一些易混淆的计算方法，避免在下一次的计算中出错。

在这一环节中，我们为学生搭建了第二级阶梯。

使学生基本掌握了简算的方法与技巧。

搭建好了以上两步阶梯，我们设计了第三环节“计算”。

首先是完整的简算题，二是“一题多解”。

由于有了以上两环节的基础与方法，学生在这一环节中做得又快又对，而且还出现了很多种不同的解题方法。

充分展现了学生的创造力！通过本课的教学，使我们感受到要使学生牢固掌握知识，必须遵循学生学习规律，从学生实际出发，为学生搭建起学习的阶梯，使学生学得更快更好！。

巧用支架，给看图写（说）话一把梯子作者：魏晓静来源：《广东教学报·教育综合》2020年第96期【摘要】小学低年段语文教学，重点是字词，难点莫过于看图说（写）话了。

在起始年段，运用“支架式教学”，让学生有话可说，有话可写，保护学生的学习兴趣是关键。

本文对如何巧用支架，给看图写（说）话一把梯子作了探讨。

【关键词】支架式教学;范例式;建议式;问题式;图表式“支架式教学”虽然是最近几十年才流行进来的，但它是基于“最近发展区”“建构主义”“认知主义”等理论基础而建立的。

在指导学生看图写（说）话时，教师先预测学生可能会存在的学习困难，对学生目前的看图写（说）话水平有明确的认知，然后在教学中指导学生达到更高一层的看图写（说）话水平。

在这中间，就需要一个“支架”的支撑，使学生获得解决问题的思路和方法，最终获得独立解决问题的能力，从而切实提升看图写（说）话水平。

同时，教师在为学生提供“支架”时，要充分考虑和利用学生已有的知识结构，更好地发挥“支架”的作用。

一、“问题式支架”，让观察更深入“问题式支架”是教学时最常用的，但“支架”要想搭得好，怎么提问是关键。

既要贴近儿童生活，又要引起观察的兴趣。

二年级上册第六单元口语交际是“看图讲故事”，来自著名漫画《父与子》中的《爸爸去哪儿了》。

只是编者特意将最后一幅图设定为空白，让学生想想后续发生了什么。

课堂上我与学生围绕图中的细节——“饭菜的烟气”展开讨论。

师：你看到第一幅图上饭菜上面飘着烟气，观察得很仔细。

那这缕烟气说明什么呢？生：说明这时候饭菜是热的。

师：只有这一处有饭菜的烟气吗？生：第四幅图也有，不过烟气小了一些。

师：你观察得更仔细。

那小了一些烟气又说明什么？生：饭菜没那么热了。

师：饭菜没有之前那么热了，说明什么？生：他们在等人，时间过去了一点。

师：烟气除了变小的一点，还有什么变化？生：第五幅图中，饭菜上没有烟气了，说明饭菜已经凉了。

生：也说明他们等爸爸等了很久，时间过去很久了。

语文片段教学教案三篇所谓片段教学，是相对于一节完整的课堂教学而言。

一般说来，截取某节课的某个局部的教学内容，让老师进行教学，时间大致限定在十来分钟。

下面是本站为大家带来的，盼望能关心到大家! 语文片段教学教案1一、关注片段语言――引导品尝中班级教材中有大量在语言表达上富有特色的的片段，老师要有一双慧眼，关心同学搭建与文本沟通的桥梁，有针对性地加以指导点拨，引领同学走进文本语言的深处，回归语文本位，让同学的体验、感悟与文本的理解紧密结合起来，从中积累并移植这些句型片段，有效地关心同学规范语言，提高语言文字的驾驭力量。

对于三、四班级同学语言表达力量还不是很强的状况下，为了让同学更轻松地解读文本，更深刻地揣摩文章的内涵，老师要擅长引导同学抓住精彩片段中关键词语的教学。

细心设计语言训练形式，有由浅入深，引导同学说话，给同学供应一个表达感受，运用语言的平台，通过反复的语言实践，在理解课文的同时，激活思维、进展语言，从而理解、汲取向表达倾吐迁移。

例如：我在教学《赐予树》一课，在同学初步感知课文内容后，把第四自然段的教学作为语言突破口，一步一环，充分体现了中段学习的一个过程呈现――由金吉娅究竟用这20美元做了什么呢?引入第4自然段的教学，然后紧抓关联词"原来'、"后来'、"于是'划分成三个板块按事情进展状态依次绽开。

为指导同学学会运用这三个词，分三步进行教学，每一步都做好铺垫，奇妙搭好梯子。

第一步，范句引入。

引导同学读懂课文中句子，对第四自然段的内容有个整体把握，理清金吉娅的思想斗争过程，初步感知描写事情要有肯定的挨次;其次步，品析语言。

引领同学学习语言，分析句式内部关系，自然过渡到句式中运用的关联词，体会应用关联词语的构句技巧，同时结合文本拓展资料，让同学加以角色体验;第三步，简要复述。

创设情境，让同学在简要复述中学会对这三个词积累运用。

这样在螺旋式中层层推动，水到渠成地实现了同学对文本的对话和价值观的提升。

如何搭建师生沟通桥梁概要：“十年树木，百年树人”。

在长期的教育教学工作中，只要做到动之以情，晓之以理，就一定能赢得学生的心，获得学生的爱。

让我们共同用爱为心灵“护航”，为成长“扬帆”！教育是爱的共鸣，是心与心的呼应。

作为一名教师，要对每一个学生倾注爱心。

教师只有热爱自己的学生，才能教育好学生，才能使教育发挥最大限度的作用。

1.用心聆听，搭建沟通的桥梁倾听是一种智慧。

老师只有学会倾听，才能取得学生的信任，才能得到学生的爱戴；才能听到学生的心声，才能有效的提高工作效率。

教育家卡耐基说：做个听众往往比做一个演讲者更重要。

要想了解学生真实的想法，教师就应走进学生的课余生活，倾听学生毫无装饰的童真，与学生敞开心扉相互交流，使学生少一份胆怯，多一份信任；少一份压抑，多一份自由。

所以我常利用一切可以利用的时间、机会听听学生们的心声，为他们的学习和生活出谋划策。

就如班里有一位男生长得特别矮小，性格很内向，从不愿与其他同学交流自己的学习、生活，平时也很少听到他讲话。

观察到这个情况后，我便及时找他谈话，通过谈话我才了解到他其实很想和同学们一起学习和玩耍，但他总觉得同学们因为他个子小嘲笑他，看不起他，心里非常自卑，所以把自己孤立了。

这之后，我常找他聊聊学习、生活上的话题，他也慢慢接受我，对我产生了信任感。

我故意制造机会让他和同学们有更多机会交流，同学们也乐于和他一起玩，一起学习，慢慢地他打破这种禁锢，逐渐融入到班集体中来。

倾听，让教师体察到学生存在的问题；倾听，让学生体验到理解和信任；倾听，搭建了师生之间沟通的桥梁，为学生拓展了一片展示自我的自由天空。

2.用爱育爱，让爱满心田爱是春风，能吹开禁锢的心扉。

爱是雨露，能滋润干涸的心田。

社会需要爱，教育需要爱，学生更需爱。

教师对学生的爱，既是师德的集中体现，又是教师育人的动力源泉；既是感化学生的基石，又是教育学生的催化剂。

只有把爱温暖学生的心田，让学生真切感受到爱，我们的教育才有事半功倍的效果。

Unit 8 Section B 2a-2eReading：Beauty in Common Things教学设计Ⅰ.Learning objectives：ⅠKnowledge objectives:Enable the Ss to master the words, phrases and sentences: 掌握重要单词、短语和句子：(1) traditional art, clay, be turned into, be used by, sky lantern, celebration, be made of, be covered with, rise into the air.(2) The most common things are turned into objects of beauty.(3) They are seen as bright symbols of happiness and good wishes.(4) The pieces are carefully shaped by hand.ⅠAbility objectives:(1) Develop the Ss’ ability of talking about what products are made of ; when and where they were made.(2) Practice passive voice.(3) Develop the Ss’ abilities of listening, speaking, and reading.ⅠMoral education objectives:(1)Strengthen the Ss’ cooperative spirit by means of group competition and group discussion.通过小组竞赛和讨论展示，培养增强学生间的合作、竞争意识。

用支架式教学搭建培智学生发展的梯子作者：詹秀玉来源：《教师·上》2020年第10期摘要：支架式教学是根据建构主义理论，通过提供有效的支持策略和辅助手段，帮助学生的学习逐步向更深层次发展，实现学习过程的自我建构。

文章以厦门市培智教学优质课展播为例，链接相关理论得出，支架式教学在培智课堂教学中的必要性和可行性，认为把握生情、多元支持、知识泛化是支架式教学的具体实施策略，可以提高培智课堂的教学效率，促进培智学生发展。

关键词：支架式教学;培智教学;最近发展区;学生发展中图分类号：G764 文献标识码：A 收稿日期：2020-05-15 文章编号：1674-120X（2020）28-0099-02培智学生由于各种生理机能缺陷，智力水平不足，学习能力有限，自主学习的意愿薄弱，无法独立自主地完成学习任务，往往需要教师提供有效的支持来帮助他们习得知识和技能，从而达到相应的发展目标。

支架式教学为培智课堂教学提供了理论和实践的方向。

在厦门市优质课展播案例中，笔者发现多数教师运用了这一理论，并在培智课堂教学中得到了有效实施和创新运用。

一、支架式教学的概述支架，又称脚手架，是指在建筑领域使用的，在结构或机械设施的建造、修理或清洁过程中用来举起和支撑工人、材料的平台。

支架式教学法简而言之就是用支架进行教学的方法，是指在教学过程中教师向学生提供支持以帮助学生完成一些无法独自完成的任务，并在学生能够完成任务后根据情况逐步减少支持，最终争取让学生独立完成任务。

贝克尔等人认为，支架教学是师生之间的共同合作，教师为学生提供适当的帮助和支持，以促进学生从低级的心理机能向高级的心理机能发展，从低水平能力向高水平能力发展，从而培养学生独立自主的学习能力。

于素红认为，教学情境下的支架教学具有共同参与、社会互动、责任转移、帮助设定四个特征，并梳理了支架教学的基本步骤：制订恰当的教学目标、搭建支架、明确学习目标和步骤、在他人指导下练习、独立练习。

“台阶”“支架”教育策略运用作者：刘晓丹来源：《教育·校长参考》2022年第01期“微处寻趣”引导我们教师要从小事着眼，关注细节，孩子一个小小的兴趣或许就是我们的一个教育契机，值得我们去全力支持，进一步激发兴趣，引导幼儿进行深入探究，搭建逐级递进的台阶，帮助幼儿一步一步地在探索中获得成长。

台阶，顾名思义，就是逐级升高，最终通向目的地的路径。

在首都师范大学学前教育学院附属幼儿园“追梦”课程构建中，台阶的运用可以让教师的教育思路更加清晰，设计逐层递进的活动环节，进而让幼儿的活动可以由易到难、由浅及深、环环相扣。

每一步台阶的设置都是在为幼儿登上下一步台阶打好基础，台阶之间的关系是逐级上升的，而台阶的“高度”要适宜幼儿的年龄特点和发展需要。

起初，针对孩子的兴趣或梦想，我们思考更多的是通过怎样的活动来帮助幼儿实现，忽略了不同活动之间的内在联系与递进关系。

因为幼儿“追梦”是一个过程，在这个过程中会遇到各种各样的困难，也需要许多不同形式的活动来支持他们，这些不同的活动看似独立，却都是为“梦想”而生成的，找到这些活动之间的递进关系，便可以顺着这个“追梦”的过程开展一系列的活动了，最终的目标是帮助幼儿实现“梦想”。

在大小教研活动中，我们利用《地球上的星星》《银河补习班》等电影的观看、学习、研讨，真正理解了搭建台阶策略的重要意义与途径，尝试在教育活动和主题活动中搭建台阶来支持幼儿探索、挖掘幼儿的学习品质。

例如在“海底世界”主题活动中，孩子们对海绵宝宝这一形象有着浓厚的兴趣，幼儿天生喜欢探究，对于感兴趣的事物更是充满了好奇，他们提出：为什么它叫海绵宝宝？它是海绵做的吗？它是海里的动物吗？它的身体有什么特点？……针对孩子们一连串的问题，作为教师，我们开始为孩子们搭建寻找答案的台阶。

台阶1：通过动画片加强对海绵宝宝的认识与了解。

班中一些幼儿看过海绵宝宝的动画片，对该动画片也十分感兴趣，所以利用过渡环节让幼儿重温动画片中的内容，引导幼儿注意观察海绵宝宝的形象特点。

国旗下的讲话稿养成良好的上下楼梯习惯尊敬的老师、亲爱的同学们：大家早上好！今天，我站在庄严的国旗下，想和大家谈一谈一个看似微小，但却关乎我们日常生活安全与秩序的话题——养成良好的上下楼梯习惯。

在我们每天的学习生活中，上下楼梯是我们不可避免的日常行为。

然而，正是这样一个简单的动作，如果缺乏良好的习惯，就可能带来不必要的危险和混乱。

因此，养成良好的上下楼梯习惯，不仅是对个人安全的负责，也是对他人和整个学校环境的尊重。

那么，什么是良好的上下楼梯习惯呢？首先，我们要做到有序上下。

在楼梯上，我们要保持安静，不推搡、不拥挤，按照指示标识的方向有序行进。

其次，我们要注重安全。

在上下楼梯时，要注意脚下的台阶，避免踩空或摔倒。

同时，我们也要注意手中的物品，不要让它成为我们行走的绊脚石。

要养成良好的上下楼梯习惯，我们需要从以下几个方面入手。

首先，要提高安全意识。

我们要认识到上下楼梯时可能存在的风险，时刻保持警惕，避免发生意外。

其次，要加强自我管理。

我们要自觉遵守学校的规章制度，不随意破坏秩序，做到文明礼貌。

同时，我们也要学会换位思考，尊重他人的权益，共同维护良好的上下楼梯环境。

老师们、同学们，养成良好的上下楼梯习惯，不仅关乎我们的个人安全，也关乎整个学校的形象和氛围。

让我们从现在开始，从点滴小事做起，共同营造一个安全、有序、文明的上下楼梯环境。

让我们在国旗下共同承诺：我们会养成良好的上下楼梯习惯，为我们的学习生活增添一份安全和和谐。

最后，我希望每一个同学都能将这份承诺内化于心、外化于行，真正将良好的上下楼梯习惯融入到我们的日常生活中。

同时，我也希望我们的老师们能够加强对学生的引导和教育，共同营造一个安全、有序、文明的校园环境。

在此，我也呼吁大家，在日常生活中多关注身边的小事，从细微之处做起，共同维护我们的校园环境。

比如，我们可以在楼梯口设置提醒标语，提醒大家保持安静、有序上下；我们也可以组织相关的主题活动，让同学们更加深入地了解上下楼梯安全知识，增强安全意识。