高中历史教育的育人功能探析

在历史课堂教学中渗透育人功能历史教学到底要教会学生什么？历史学科的课程标准提出了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三方面的教学目标。

其中知识与能力是基础，过程与方法是关键，而情感态度与价值观才是根本。

实际上，历史教学也只有把育人的目标作为基本目标，个人的人生态度、人文精神，坚强意志、健全人格，独立精神和团结合作才有可能实现和完善；个人才会对祖国和人类命运树立起真诚的关注和高度的责任感。

而作为当代历史教师应该注意挖掘教材中的人文素养教育因素，并在教学中把它充分地体现出来，这样才能真正达到教书育人的目的。

笔者从事历史教学，在实践中主要是结合以下三个方面来展现历史学科的育人功能，力图在教学中教会学生做人，实践学生育人目标。

一、在历史教学中充分发挥学科的社会功能，教育学生做世界公民历史是专门研究人类自身活动的科学，它博大精深，综合性极强，内容几乎包括人类社会的各个方面，因而对学生的教育和影响也是全方位的。

在历史教学中，要以马克思主义为指导，用历史唯物主义的观点对历史作出正确的叙述和分析，正面的素材是榜样，反面的素材也是教训，如果能从历史的角度去认识人与自然，人与人，人与社会的关系，那么就可以从历史中汲取智慧，提高人文素养，形成正确的人生观和价值观。

人类社会是群体社会，作为一个人而言，学会在社会中融洽和谐地生活是首要事情。

通过历史教学可以使学生认识社会，了解社会，掌握社会发展规律，顺应历史发展潮流，遵纪守法，全面提高学生的文化知识素养和思想品质素养，能够更快地适应社会、融入社会；通过历史教学可以使学生认识人类社会发展的统一性和多样性，理解和尊重世界各地区、各国、各民族的文化传统，形成认同性和开放性的历史意识，培养学生做一个视野开阔，具有包容胸怀的世界公民。

二、在历史教学中加强历史与现实的联系，教育学生做现代公民今天的中国是历史的中国的一个发展，今天的世界是历史的世界的一个发展。

了解了昨天，才能更好地了解今天和展望未来。

浅谈高中历史教育在培养中学生人文素质中的作用高中历史教育在培养中学生人文素质中起着重要的作用。

人文素质是指一个人对人类社会和人类文明的基本认知、理解和关怀，是一个人综合素质的重要组成部分。

高中历史教育作为中学教育中一门重要的人文科学，通过教授历史知识、培养历史思维和历史情感，为中学生的人文素质培养提供了一个重要的平台。

首先，高中历史教育通过教授历史知识，拓宽中学生的知识面和视野。

历史是人类社会发展的长河，是人类经验的积累，因此，通过学习历史，中学生可以了解人类社会的演变过程、历史事件的背后原因和影响。

这种历史知识的学习可以帮助中学生了解社会结构、政治制度、文化传统等方面的知识，拓宽他们的知识广度，培养他们的多元思维和创造力，提高他们的综合素质。

其次，高中历史教育培养中学生的历史思维能力。

历史思维是指通过历史数据和历史材料，运用历史方法和历史原则，进行历史问题的识别、分析和解决的思维方式。

历史思维能力的培养可以培养中学生的批判思维、逻辑思维和归纳思维等各种思维方式。

通过对历史事件和人物的分析和评价，中学生可以培养自己的观察、推理、判断和决策的能力，提高他们的问题解决能力和创新能力。

第三，高中历史教育培养中学生的历史情感。

历史情感是指中学生对历史事件和历史人物的情感态度和情感评价。

通过历史教育，中学生可以了解历史上的英雄人物、伟大事迹和杰出文化成就，培养他们的历史自豪感和文化自信心。

同时，通过了解历史上的战争、灾难和苦难，培养中学生的同理心和关怀之心，提高他们的人文关怀能力和社会责任感。

此外，高中历史教育还可以培养中学生的历史文化素养。

历史文化素养是指中学生对历史文化传统的基本了解和理解，对历史文化传统的价值和意义的认同和尊重。

通过历史教育，中学生可以学习古代文化、传统文化和世界文化的基本知识，了解文化传统的演变和发展，培养他们对文化多样性的尊重和包容心态。

历史文化素养的培养可以提高中学生的审美情趣和文化修养，拓宽他们的视野和人生经验，培养他们的社会意识和社会责任感。

高中历史学科育人价值之我见历史学科在高中教育中具有极其重要的育人价值。

我认为，历史学科在培养学生的历史意识、社会责任感以及批判思维能力方面发挥着不可替代的作用。

历史学科能够帮助学生建立起正确的历史观，使他们了解历史的发展轨迹和演变规律。

通过学习历史，学生能够直观地感受到人类社会的发展演变过程，了解不同文明的兴衰兴废，从而形成对于历史发展的客观认识。

同时，历史学科还能够培养学生的历史思维能力，让他们学会从历史的角度去分析和解决问题，形成辩证思维的能力。

此外，历史学科还能够加强学生的社会责任感。

在学习历史的过程中，学生不仅能够看到历史上的伟大人物和壮丽篇章，还会意识到历史上发生的种种不幸和悲剧。

这些历史事件将激发学生热爱和平、珍惜当下的情感，使他们意识到自己所处的时代是由前人的努力和牺牲才得以成就的。

学生在历史学科的教育下，会更加关注社会进步和公益事业，愿意为社会的发展贡献自己的力量。

此外，历史学科还能够培养学生的批判思维能力。

通过学习历史，学生不仅能够掌握一些历史知识和事实，更重要的是学会从不同角度去理解历史事件及其背后的因果关系。

历史学科常常呈现给学生一系列事件和观点，学生需要具备辩证的能力去分析、评价和判断。

这种批判思维能力的培养，将使学生在面对各种信息时能够客观理性地思考，具备独立思考和判断的能力。

综上所述，我坚信历史学科在高中教育中具有重要的育人价值。

通过学习历史，学生能够形成正确的历史观和社会责任感，同时培养批判思维能力。

这些能力将在学生的成长过程中起到积极的促进作用，提升他们的综合素质和全面发展。

历史学科不仅仅是为了应对考试，更是为了培养有责任感、有批判思维能力的公民，为社会的进步和发展做出贡献。

历史教育的育人功能(1)历史教育的功能和价值不是显性的、功利的和单一的，而是更多地表现为隐性的、本质的和全面的特点。

因此，历史学科是最大的一门基础性学科。

历史教育具有极其丰富和不可替代的育人功能，主要表现在7个方面：(1)人文精神与科学精神的培养；(2)理性原则的确立；(3) 伦理道德的升华；(4) 健康审美情趣的陶冶；(5)历史意识的形成；(6)科学思维能力的训练；(7)理性爱国主义情感的形成。

(2)课程目标针对历史教育的育人功能和社会功能，对学生的情感、态度与价值观的形成与升华从三个维度提出了如下的要求：1)对个人而言，要求通过历史学习，使学生在人文精神、人生态度、人生境界、人格品位、意志品质、团队精神和科学态度上得到完善和升华，我认为这是历史教育的一项基础性目标，因为没有上述个人目标的实现，就不会有对祖国和人类命运的真诚关注和高度的责任感。

个人性格是构建中华民族性格的基础，是中华民族凝聚力的不竭源泉。

因此，在历史教育中，要通过丰富的历史教育资源，牢牢地打好这一基础，然后我们才有资格谈国家、民族和人类的命运。

2)对国家和民族而言，要求学生通过历史学习，培养理性爱国主义情感，树立为祖国文明、民主与富强做贡献的人生理想。

它包括三个情感层次，一是对民族文化的认同，二是对祖国的热爱，三是对祖国和民族的责任感。

理性爱国主义中还有一个层次的问题是我们所忽视的，即“国”的含义问题。

我想这里的“国”主要包含两层含义，一是自然的、地理的、历史的、文化的、种族的、民族的等含义上的“国”，即“祖国”，她具有不可更改、不可置换、不可选择和无所谓优劣等特点，对她的热爱是无条件的。

二是政治的、制度的、政府的、政策的等含义上的“国”。

她具有可更改、可置换、可选择和优劣之分等特点。

因此，对她的热爱是有条件的。

这两种“国”既紧密相联，又不完全相同。

否则，我们就无法理解为什么反对清政府的孙中山会是一个伟大的爱国主义者。

这同顾炎武对“天下”与“国”的区别相似。

高中历史教学中育人功能的体现，文章内容如下：
高中历史教学的主要任务是检验青少年的历史思维能力，培养他们成为具有高素质的公民。

在历史教学中，贯彻教育的育人功能，也正是这一时期的不可忽视的重要性。

一是引导学生学习历史。

通过对历史的认识，开阔学生的知识面，增强学生获取知识的能力。

让学生掌握历史发展规律，行使全方位、综合性思维，明白发展潮流，让他们学到价值观、道德观、精神观念。

二是拓展学生的视野。

通过历史知识的学习，打开学生思想的视窗，引导他们换位思考，从不同的角度审视一些事情，培养学生的独立思考能力。

三是培养学生的实践能力。

历史教学中，通过实践丰富学生的学习内容。

可以帮助学生更好理解历史，激发学生的创新能力，发展学生的实践思维能力，让他们从实践中削弱一些不良习惯，并培养正确的价值，健全情感以及增强学习兴趣。

四是以人为本，育人为目的。

历史教学应该以促进学生的教育成长为目的，给学生更好的自我发展的机会。

不但要给他们丰富的知识储备，还要让学生在掌握知识的过程中逐渐体会历史深究，把握历史发展规律的重要性，从而在实践中得到提高，学习新的知识，激发更多的见解。

经过以上讨论，可以看出，在高中历史教学中，贯彻育人功能，有助于实现杰出人才的培养，促进学生全面健康发展，有助于为未来社会和国家建设做出更大的贡献。

只要努力采取有效措施，我们就可以以正确的价值观和充满活力的精神，努力完成历史教学的育人功能，不断提供更具优势的人才来满足未来社会的发展。

分析高中历史教育的育人功能摘要：高中阶段的历史教育在我国的教育体系中具有独特的地位，它为学生在以后的发展中打下了良好的基础，在学生未来的成长过程中发挥着特殊的意义。

历史教育在人的发展过程中，发挥着不可替代的作用。

它可以帮助学生培养自己的人文素养，引导学生学会做人处事。

读史可以使人明智，在历史教育的发展过程中，学生通过阅读历史，学习历史，在历史学科中汲取丰富的精神食粮，促进学生健康茁壮的成长。

关键词：高中历史教育育人功能中图分类号：g633.51 文献标识码：c doi：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.106历史是对过去的记录，却面向于未来的发展。

历史记录总结了过去的生活实践活动，为人们未来的生活和发展提供了非常丰富的经验和参考。

开展历史教育，有助于学生培养自己的智力，历史教育可以教导学生如何做人，历史的本质就在于教给学生做人的道理。

在高中阶段开展历史教育，其第一要务就是教书育人。

1 应试教育下的历史学科发展状况在应试教育的发展中，一切教学都是为考试服务的，考试成绩是衡量学生优劣的唯一标准。

在高中阶段的历史教育，不得不随着高考的指挥棒统一行动，受传统教育思想的制约，历史学科等人文学科自然就成了学生心目中的“小”学科，上至学校领导，下至学生本人，都没有在思想上引起对历史学科的重视。

这就制约了历史教育功能的发挥。

1.1 受应试教育的影响，历史教育以传授知识为主要目的在应试教育的体制下，考试是学生学习的主要目的。

只有在考试中获得高分，才会受到老师和学生的欣赏。

这就导致了老师在历史的教学中，老师主要对学生传授历史知识，培养学生对历史资料的归纳分析能力，提高学生的解题技巧等。

而对情感教育、历史的价值教育等内容进行弱化或者忽视，本来应该是非常活跃的历史课堂却因为堆积如山的史料分析而死气沉沉。

这样的历史教学使历史教育的育人功能得不到发挥，阻碍了学生的个性发展，增加了学生的学习负担。

浅谈历史教学的育人功能作者：王斌来源：《中华活页文选·教师版》2021年第16期摘要：关于历史教育的功能，可以概括为社会功能（以能力培养为中心）和育人功能（以道德建设为中心）两大类。

根据新课程的理念，育人功能是历史教育的基本功能之一，其特殊的育人功能是其他学科无法替代的。

“为了每位学生的发展”，应注意把德育贯穿于历史教育的全过程，以人为本，以史育人，让每位学生在历史教育中，既学到丰富的知识，又感悟出人生的哲理，提高自身综合素质，充分发挥历史教育的育人功能。

关键词：历史教育育人DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.16.047学校的根本任务是教书育人，努力将学生培养成为德、智、体、美全面发展的新时代人才。

作为一位中学历史教师，现结合自己的工作实际，着重谈谈如何在历史教育中突出其育人功能，促进学生的全面发展。

一、育人功能是历史教育的基本功能之一关于历史的教育功能，可以概括为社会功能（以能力培养为中心）和育人功能（以道德功能为中心）两大类（本文着重谈一点育人功能的体会）。

根据新课程理念，历史教育的功能在学校教育中的地位十分重要。

不仅要提高学生认知方面的水平;而且要使学生在思想、心智各方面都实现和谐的发展。

因此，历史教育必须注意德育和智育教育的有机结合。

必须坚持以智育为基础，以德育为先的教育理念。

通过生动有效的历史教育，让学生树立认识社会、评价事物的标准，用这些方法分析复杂的历史现象和现实问题，在这个过程中形成正确的人生观、世界观、价值观和健全的人格，形成崇尚科学的意识，养成追求真理，积极进取，不断创新的科学态度。

要培养学生的科学精神、思想素质和人文素养，提高他们的综合素质，应该重视各学科教育的环节渗透，才能获得事半功倍的良好效果。

历史教育的本质是人文素质教育，历史教育对培养学生道德品质，提高学生的人文素养，有着特殊的作用。

这是历史教育的基本功能。

爱国主义教育、国情教育、国际意识教育等教育只有用历史的骨架来支撑，才能避免出现流于形式的现象。

浅析高中历史教育在培养中学生人文素质中的作用海北州第一高级中学王海虹摘要：人文素质是素质教育的核心内容。

本文在多年实践教学和前人对于中学生人文素质现状研究的基础上，研究分析了我国中学生人文素质教育存在的主要问题。

对于高中历史教育在培养中学生人文素质教育中的作用、意义以及方法和途径进行了初步研究。

关键词：高中历史培养中学生人文素质所谓人文，广义上讲是指与人类社会有直接关系的文化，狭义上通常包括文学、艺术、法律、哲学、历史等等。

人文素质是指人所具有的人文知识和由这些知识所反映的人文精神内化在人身上所表现出的气质、修养，主要指一个人的思想品位、道德水准、心理素质、思维方式、人际交往、情感、人生观、价值观等个性品格。

它往往具有鲜明的时代特点。

人文素质教育的要旨在于培养人文精神，人文素质教育的过程就是育人的过程，它致力于用人类在漫长社会活动中所积累的智慧精神陶冶人、教育人，强调人的道德精神价值，这就体现出来历史课程教育的优势所在。

通过有效历史教学课堂注重培养中学生对于善与美的理解，引导中学生求真、从善、爱美，使中学生能培养出良好的价值观和健康积极的价值取向，找到正确的生活方式。

高中历史教育对于中学生的“社会（参与）意识”具有十分重要的价值，在某种意义上，高中历史教育也是贯彻全面发展的教育方针在新的社会历史条件下的合理体现，是进行中学生素质教育的良好途径。

1当前我国中学生素质教育的分析1.1中学生道德水准现状分析德育的基础是人文精神和科学精神，所以中学生的人文素质不高直接表现在其道德水准偏低。

首先是对待父母的关心程度，只有56%的学生知道母亲的生日，65%的学生知道父亲的生日，与此相反，父母年年都给孩子过生日的却达到90%。

尽管父母向孩子付出了很多的爱，却没能得到孩子相应的爱的回报。

一个不会关心父母——对其倾尽爱心的父母的人，将不可能去关心其他人。

从中学生对陌生人的态度可见一斑。

长此以往我们教育的学生必将变得性格冷漠，只关心自己，获得而不想付出。

浅谈学科核心素养背景下高中历史课程的育人功能——以“辛亥革命”为例摘要：十八大报告指出,要把立德树人作为教育的根本任务,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

十八届三中全会提出要全面深化改革,其中对教育的要求是全面贯彻党的教育方针,坚持立德树人,加强社会主义核心价值体系教育。

关键词：学科核心素养高中历史课程育人功能“辛亥革命”是我国民国时期的一个重要革命时期，“辛亥革命”所传输的育人功能对于历史学科核心素养的养成有帮助，主要体现在人文素养、革命思想及历史价值等。

透过“辛亥革命”的历史现象，历史课程就能体现出更好的素养。

一、历史学科核心素养在高中育人的价值1.“天下兴亡，匹夫有责”的爱国精神。

自古以来，爱国主义就一直深深地根植于中国历史学科核心素养之中。

在中国历史上有很多仁人志士为国为天下舍生取义，苏武牧羊，岳飞的精忠报国，文天祥的“留取丹心照汗青”，范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，都体现了服从整体利益的爱国主义精神。

这种精神对中华民族稳定、社会和谐发展进步起着不可估量的作用。

在高中育人中进行爱国主义、集体主义和社会主义教育，“辛亥革命”的革命思想可以培养高中生在情感、态度、价值观等方面对国家和民族的认同感，增强他们对社会主义中国的责任感，激发他们报效祖国的热忱，培养他们的爱国意识。

“辛亥革命”的爱国主义不仅是一种传统美德，也是一种行为规范和准则，更是民族每个个体的精神支柱和价值信仰。

在我国社会主义现代化建设中，需要我们每一代人齐心协力，发扬爱国主义精神，为社会主义现代化建设贡献力量。

2.追求理想人格的人文主义精神。

我国社会主义市场经济体制的确立不仅带来经济的繁荣，也必将实现人的现代化。

中国历史学科核心素养着重关注理想人格的形成。

儒家主要强调“内圣”，以“仁”为主要内容。

仁即仁爱，是人最基本的道德原则。

“君子喻于义，小人喻于利”“君子以义为上”体现了孔子把“义”作为个人道德修养的重要体现，孟子的“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”体现了崇尚气节的美德。

历史教育的育人功能(1)历史教育的功能和价值不是显性的、功利的和单一的，而是更多地表现为隐性的、本质的和全面的特点。

因此，历史学科是最大的一门基础性学科。

历史教育具有极其丰富和不可替代的育人功能，主要表现在7个方面：1)人文精神与科学精神的培养；2)理性原则的确立；3) 伦理道德的升华；4) 健康审美情趣的陶冶；5)历史意识的形成；6)科学思维能力的训练；7)理性爱国主义情感的形成。

(2)课程目标针对历史教育的育人功能和社会功能，对学生的情感、态度与价值观的形成与升华从三个维度提出了如下的要求：1)对个人而言，要求通过历史学习，使学生在人文精神、人生态度、人生境界、人格品位、意志品质、团队精神和科学态度上得到完善和升华，我认为这是历史教育的一项基础性目标。

个人性格是构建中华民族性格的基础，是中华民族凝聚力的不竭源泉。

因此，在历史教育中，要通过丰富的历史教育资源，牢牢地打好这一基础，然后我们才有资格谈国家、民族和人类的命运。

2)对国家和民族而言，要求学生通过历史学习，培养理性爱国主义情感，树立为祖国文明、民主与富强做贡献的人生理想。

它包括三个情感层次，一是对民族文化的认同，二是对祖国的热爱，三是对祖国和民族的责任感。

理性爱国主义中还有一个层次的问题是我们所忽视的，即“国”的含义问题。

“国”主要包含两层含义，一是自然的、地理的、历史的、文化的、种族的、民族的等含义上的“国”，即“祖国”，她具有不可更改、不可置换、不可选择和无所谓优劣等特点，对她的热爱是无条件和非理性的。

二是政治的、制度的、政府的、政策的等含义上的“国”。

她具有可更改、可置换、可选择和优劣之分等特点。

因此，对她的热爱是有条件和理性的。

这两种“国”既紧密相联，又不完全相同。

否则，我们就无法理解为什么反对清政府的孙中山会是一个伟大的爱国主义者。

这同顾炎武对“天下”与“国”的区别相似。

3)对世界和人类而言，要求学生通过历史学习，能够认识人类社会发展的同一性和多样性，理解和尊重世界各地区、各国、各民族的文化传统，汲取人类创造的优秀文明成果，进一步形成开放的世界意识。

高中历史核心素养中育人功能的探究摘要：历史作为文史类高考的必考科目，对学生有着独特的教育意义。

那么，本文就高中历史核心素养中的育人功能的重要意义做了一定的分析，并通过具体的事例详细地阐述了历史核心素养的育人方法，希望本文的阐述可以给大家一定的参考。

关键词：高中历史；核心素养；育人功能一、历史学科核心素养的内容高中历史学科核心素养可概括为五大类，即历史唯物主义，时间空间观念，证实史料，历史解释以及家国情怀。

本部分将具体详细地阐述各类型的含义及其对高中历史课程的促进作用。

（一）历史唯物主义历史唯物主义认为，所有历史事件的发生都是以经济的发展为基础的，历史事件的发生有其必然性，而发生的一切历史事件都会导致社会阶级的划分，最终在阶级与阶级之间展开斗争。

学习者通过了解历史唯物主义，能增强对社会发展的客观认知及其本质。

（二）时间空间观念万物存在皆有道理，时空观念要求人们在面对历史事件时，根据其发生时间和空间的内在联系，对历史事件进行分析和观察的观念。

了解时间空间观念，是培养学生形成严谨逻辑的关键，是帮助学生了解古今中外历史事件发生的本质的重要因素。

（三）证实史料史料实证指通过对历史事件的考究，从中获取可靠可信的史料，以此达到最大程度还原历史事件真实性的目的。

对史料的考证可培养学生思辨能力，是锻炼学生揭示历史真相，分析历史现象的重要基石。

（四）历史解释历史解释要求对历史事件进行客观且理性的评价。

在对历史事件的解释过程中，叙述者既要对历史事件保持敬畏之心，即要求学习者客观公正地叙述每个历史事件；同时叙述者又要对历史事件进行总结概括，即要求学习者对不同历史事件发表不用见解和观点。

只有将两者共同应用于历史解释中，方可形成对历史事件的独到见解，增强对历史事件的深刻性。

（五）家国情怀家国情怀，即人们对国家和人民的深切大爱，对国家富强和人民幸福的不懈追求，对国家的深切认同感，自豪感和责任感，对国家大事的责任感与担当感。

家国情怀体现一个人的大爱，而大爱的来源是人们对历史事件的深入研究和细致了解，只有正确认识历史事件的重要性，才能从中培养正确的世界观，价值观和人生观，并将此类优良品质应用于对国家的认同中。

··3456789!"#$%1!12$345678使学生全面了解历史发展进程以及规律，促进其形成更加健全的历史意识和历史人文素养……学会“知识”“做人”“创新”“实践”……基于这样的要求，教师应当注意到核心素养背景下高中历史课程的育人功能的重要性，从思想观念、社会责任意识、爱国主义几个角度，给学生提供基于历史唯物主义的指导。

一、以历史人物和思想观念为载体培养学生人生观、价值观基于核心素养的要求，高中历史教师应当充分注意到历史课程的育人功能，培养学生的世界观、人生观、价值观。

通过对核心素养的审视，教师要认识到学生在高中历史学习过程中需要培养自我审美情趣，并且主动进行人文精神建设。

而这些要求的实现，教材内外的历史人物可以给予很大的帮助。

很多历史人物都是品德高尚的人，他们或者具有爱国情怀，或者具有奉献精神，均可以从不同角度给学生以思想教育。

教师在教学中可以充分发挥历史人物的教育功能，比如提出“匈奴未灭，何以家为”的霍去病、提出“居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君”的范仲淹、提出“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”的林则徐等，这些人物都可以成为学生学习的榜样。

而对于教师来说，则是要找到思想观念发展和历史人物之间的关联，有针对性地给予引导，提升历史学科的育人功能。

也就是说在教育教学过程中，教师不但要给学生传授历史知识和学习历史的方法，还应当培养学生的情感态度价值观，帮助其养成科学的思想观念。

二、挖掘历史素材，培养爱国主义情怀教师应当主动挖掘教材中的历史素材，培养学生的爱国主义情怀。

在核心素养背景下，教师应该让历史教育有更多的育人可能性，使学生逐步形成对国家和民族的责任感与使命感。

教育学家苏霍姆林斯基说过：“教学是一门艺术，这门艺术不但要有传授本领的功能，而且还要有激励和鼓舞的功能。

”具体到历史学科，若想使学生具有爱国主义情怀，则不应该仅限于口号的传递，而是要让学生在历史学习中产生情感的共鸣。

以“辛亥革命”为例谈学科核心素养背景下高中历史课程的育人功能作为中国近现代史的里程碑，辛亥革命承传统君主制、启人民民主共和，深刻影响着中国的近代史和现代化进程。

新课标对“辛亥革命”一课的要求：一是了解辛亥革命的发生背景和主要事件；二是理解君主专制的内涵和推翻封建帝制，实现民主共和的历史意义。

一、历史核心素养核心素养是指人在学习、生活和工作中一点点形成的相对稳定的思维方式和道德品质。

高中生核心素养的形成和高中教育息息相关，因此，课堂教学就变得尤为关键。

历史核心素养作为人的核心素养中至关重要的一部分，是学生在接受历史教育的过程中，逐渐形成的人生观、价值观、情感态度及认识社会的方法和能力等的综合表现，是学生通过历史课程学习才能获得的带有历史课程特性的一种品质。

笔者所指的高中历史课程的育人功能侧重于拓宽高中生对历史的认识层面，引导其从多个角度和方面认识历史，因此，教师在授课过程中，要着力于帮助学生在学习历史、探究历史的过程中形成自身对历史的个性化见解和正确认识。

二、辛亥革命在高中历史课程中的育人功能（一）辛亥革命对高中生的法制观念教育在讲授“辛亥革命”一章时，教师可以通过几部“约法”“大纲”的颁立来帮助学生树立法治观念和对宪法的基本认知。

1908年《钦定宪法大纲》在清朝的颁布开启了中国依法治国的新征程；此后1912年，中华民国颁布了《中华民国临时约法》；1954年中华人民共和国颁布了首部《中华人民共和国宪法》。

在此，我们可以通过对这三部具划时代意义的法律条文的颁布来体会中国近代法治的进程。

（二）辛亥革命对高中生的家国情怀与国家认同教育孙中山先生宣告：国家之本在于人民，合汉、满、蒙、回、臧诸地为一国，即合汉、满、蒙、回、臧诸族为一人，是曰民族之统一。

这些以孙中山先生为首的革命党人推翻了民族主义大山，秉承了几千年来中国历史悠久的多民族发展传统，维护了主权的统一和领土的完整。

“革命之殇”更是对辛亥革命后中国进入军阀混战时期的原因反思，使高中生意识到资产阶级民主革命虽然有一定的局限性，但是却能成为中国新民主主义革命的导火索并为中国新民主主义革命的胜利做铺垫，从而培养学生的唯物史观。