下载文档原格式
初中校本培训方案一、背景介绍随着教育改革的深入推进，学校对于教师专业素养和教育教学水平的要求也越来越高。
为了提升初中教师的教育教学能力和专业素养，本校决定开展初中校本培训。
本文档旨在详细介绍初中校本培训方案，包括培训的目标、内容、方式、时间安排等。
二、培训目标1. 提升教师教育教学理念和教育思想，使其符合现代教育要求。
2. 增强教师的学科知识储备和教学能力，提升教学质量。
3. 提高教师的课堂管理能力和学生评价能力。
4. 培养教师团队合作精神和创新思维。
三、培训内容1. 教育教学理念和教育思想的更新：通过专家讲座和研讨会，使教师了解最新的教育理念和教育思想，引导教师转变教育观念，提高教育教学效果。
2. 学科知识与教学方法的培训：通过专业老师的讲解和示范，提升教师学科知识和教学方法，使其能够更好地指导学生学习。
3. 课堂管理与教学评价：通过模拟课堂和案例分析，帮助教师掌握良好的课堂管理技巧和合理的教学评价方法，提高教师的教学效果。
4. 团队合作与创新思维：通过小组讨论和团队合作活动，培养教师的团队合作精神和创新思维，促进共同成长。
四、培训方式1. 专家讲座和研讨会：邀请教育界的权威专家进行讲座和研讨，使教师能够接触到最前沿的教育教学理论和实践经验。
2. 教学示范和观摩：请学科优秀教师进行教学示范，并邀请其他教师观摩，以促进教师之间的交流与学习。
3. 模拟课堂和案例分析：组织教师进行模拟教学，通过案例分析探讨问题，引导教师发现问题并解决问题。
4. 小组讨论和团队合作：根据教师的兴趣和专业特长，组织小组讨论和团队合作活动，鼓励教师分享经验和心得。
五、时间安排本次初中校本培训计划于暑假期间进行，共计为期两周，每周工作日上午8:00至12:00，下午14:00至17:00，共计60个学时。
六、学员评价和总结为了确保培训效果的落地，培训结束后将进行学员评价和总结，以了解学员对本次培训的满意度和改进意见，并对培训方案进行总结，为今后的校本培训提供参考。
中学高中部校本培训方案范文中学高中部校本培训方案范文发布时间：2020-05-06指导思想：以教育部《中小学教师继续教育规定》、深圳市教育局《关于中小学教师继续教育工作的若干意见》和《福田区教师继续教育五年发展规划》为指导，以科学发展观为统领，以促进教师专业发展为核心，构建具有学校特色的教育岗位培训体系。
强调心力建设，加强制度创新，从师德研修评价制度、教师专业发展制度两方面推进学校教师培训，建设一支师德高尚、教学与科研能力强的高质量的教师队伍，推动学校教育的模式创新，满足教师多元化的培训需要，为学校可持续发展奠定坚实基础。
一、成立校本培训领导小组组长：z副组长：z组员：z 各学科教研组长和年级组长二、校本培训主要内容除要求教师参加深大师院组织的继续教育培训和区培训中心组织的培训外，我校校本培训的主要内容有：师德师风培训、继续教育培训、读书活动、名师讲坛、名师咖啡厅、网络“咖啡厅”、课例研究、教研组内培训、青年教师基本功培训、信息媒体使用培训、班级和宿舍管理培训等。
具体培训项目安排如下：1.师德师风培训每周周五下午，召开全校教职工大会，由校长室进行师德师风培训，增强全体教职工的大局意识、主人翁意识，通过自我研修、自我调控、自我完善，不断提升人格素养和专业素养，有效实践“比工作业绩，看奉献大小”的岭红价值观。
2.读书活动以读书活动为载体，提升教师的整体素质，打造“学习型教研组”，建设一支与现代教育相适应、充满生机与活力的教师队伍。
学校统一购买教育理论书籍，在教师放寒假前下发到教师手中，要求每位教师写读书心得，开展读书笔记交流、读书心得交流活动。
3.名师讲坛以“教研组、备课组建设与提升学校教学质量的关系”为主题，聘请校外专家，在高中部5号报告厅，开展名师讲坛活动，一校三部视频联播。
4.名师咖啡厅研讨以“如何把教研组建设成为学习和研究的组织”为主题，确定名师为中心发言人，其余教师结合各自实际，进行研讨，网上直播或录播，三校区相互借鉴。
双庙明德学校07---08下学期校本培训计划为建设一支师德高尚、业务精良、热爱教育工作的高素质的教师队伍，适应全面推进教育现代化工程，全面实施素质教育的要求，我校根据学校教师队伍的实际情况，现制定如下校本培训计划：一、指导思想校本培训以贯彻落实深化教育改革全面推进素质教育的精神为指导，造就一支品德高尚、观念新颖、业务精湛的师资队伍为目标，切实推进素质教育，培养创新人才。
二、主要目标通过培训增强教师的事业心、责任感，掌握新的教育理念，尽快转变教育观念，从而能更好地从事教研、科研工作，在教育教学等方面都有显著的提高。
培训以抓师德、抓教改、抓科研为主要途径，充分发挥骨干教师的作用，引导青年教师拔尖，促进青年教师成名。
三、教师基本情况分析我校是九年一贯制学校，共有教师70人，大部分是缺乏教学经验的青年教师。
他们学历高，知识新，脑筋活，思维敏捷，创新能力强，工作有热情，有冲劲，勤奋好学，乐于接受新鲜事物，但也存在着经验不足，做事欠考虑等不足之处。
所以对青年教师的培养是我们的工作重点之一。
四、教师的需求情况分析1、我校地处农村，民风淳朴，但经济不发达，信息较闭塞，所以教师普遍有加强进修学习，不断提高的需求。
2、加强新理念、新课标的培训，以新课改、学科素质教育为重点内容，加强新任教师、实验教师、青年教师的培训力度，探索出以素质教育为指导思想，符合教育教学规律和学科素质教育规律的课堂教学模式、课堂教学评价机制。
3、进行教学改革，教学创新。
固步自封、闭门造车不行，需要开阔教师视野，让教师了解更多教改信息。
学校创造机会和条件让教师走出去，开阔教师视野。
并且鼓励教师外出学习，学校还会有计划的安排教师参加市里区里的各级各类的培训学习。
五、培训内容及形势1、骨干教师培训。
目前，学校有一批具有一定教育教学经验的中青年教师，学校将为这批教师搭建舞台，铺设通往名师之路，以造就一批名师，由名师带动一批青年教师，形成良性循环，提高教师队伍的整体素质。
校本培训实施方案中学一、背景。
近年来，随着教育改革的不断深化，校本培训作为一种重要的教师专业发展方式，受到了广泛关注。
校本培训是指学校根据自身的特点和需求，通过组织各种形式的培训活动，促进教师专业成长，提高教学质量，推动学校发展。
在当前教育大环境下，制定一份科学合理的校本培训实施方案对于学校的长远发展至关重要。
二、目标。
1. 提高教师专业水平，促进教学质量的提升；2. 激发教师的教育热情，增强教学活力；3. 建立学习型教师队伍，推动学校的持续发展。
三、内容。
1. 确定培训内容。
校本培训的内容应当与学校的发展目标和教师的实际需求相结合，主要包括教育教学理论、教学方法、课程设计、教学评价等方面的内容。
同时，还应当根据学科特点和教师个体差异，量身定制不同的培训内容，确保培训的针对性和实效性。
2. 制定培训计划。
校本培训计划应当包括培训时间、地点、形式、内容安排等方面的具体安排。
要合理安排培训时间，避免影响教师的正常教学工作，同时要注重培训形式的多样性，采取讲座、研讨、观摩课等多种形式，激发教师的学习兴趣。
3. 实施培训活动。
在培训活动的实施过程中，要注重培训效果的评估和反馈。
通过问卷调查、教学观摩、课堂教学检查等方式，及时了解教师的学习情况和培训效果，为后续培训活动的改进提供依据。
四、保障措施。
1. 营造良好的培训氛围。
学校领导要高度重视校本培训工作，积极支持和配合培训活动的开展，营造浓厚的学习氛围。
教师要自觉参与培训活动，树立学习的意识，不断提升自身的专业素养。
2. 完善培训机制。
学校要建立健全的培训管理机制，明确培训的责任主体和工作流程，确保培训工作的有序进行。
同时，要加强对培训师资的培训和管理，提高培训师的专业水平和教学能力。
3. 落实激励政策。
学校可以通过各种方式，激励教师积极参与培训活动，比如设立培训学分、评选培训先进个人等，激发教师的学习热情和参与积极性。
五、总结。
校本培训实施方案的制定和落实，对于提高教师的专业水平，促进学校的发展具有重要意义。
初中校本培训制度范文一、背景介绍随着教育改革的不断深化，校本培训成为推动教师专业发展和促进学校教育质量提升的重要手段。
为了更好地规范校本培训工作，提高教师专业素养，我们制定了本校中心的校本培训制度。
二、指导思想本校中心的校本培训制度立足于教师专业发展与学校教育改革的需求，坚持理论与实践相结合，注重培训的实效性和可持续性，致力于提升校本培训的质量和影响力。
三、培训目标1. 提高教师的学科知识和教学能力，推动优质课堂的建设。
2. 强化教师的教育教学理念和教学方法，培养创新意识和实践能力。
3. 促进教师团队合作和共同研究，提高学校教育教学水平。
4. 加强教师心理健康教育，提升教师的综合素质和职业发展能力。
四、培训内容1. 学科知识培训：开展学科前沿知识的交流研讨，提供学科最新研究成果和教学资源。
2. 教学方法培训：注重教师的教学方法创新，推广先进的教学理念和教学模式。
3. 素质培训：组织教师参加心理健康教育、教育技能提升等培训，提高教师综合素质。
4. 学习社群建设：组织教研活动、教育沙龙等交流平台，促进教师间的合作与共享。
五、培训方式1. 短期集中培训：开展暑期和寒假期间的专题培训，采用讲座、研讨、案例分析等方式。
2. 学习社群：建立学科、年级、教研等学习社群，定期组织交流研讨活动。
3. 远程网络培训：利用网络平台进行在线教学，通过录播课程、互动分享等形式进行交流学习。
4. 驻校指导：邀请专家学者到校进行专题指导和实地观摩。
六、培训管理1. 培训需求调研：定期开展教师培训需求调研，根据实际情况制定培训计划。
2. 培训计划制定：根据培训需求，制定年度培训计划，并及时完成培训工作安排。
3. 培训资源管理：建设健全培训资源库，提供相关的教学、研究资料和网络学习平台。
4. 培训效果评估：建立培训效果评估机制，对培训效果进行定期评估和总结。
七、培训支持1. 资金保障：学校将为校本培训提供必要的经费支持，保障培训活动的顺利开展。
初中校本培训制度模版一、培训目标本次初中校本培训的目标是提高学校教师的专业素养，增强他们的教学能力，促进学校的教育教学水平和质量的全面提升。
二、培训内容1. 教学理念和方法的培训本次培训将重点培养教师们的教学理念和方法，包括教育心理学、教学设计、课堂管理、评价方法等方面的知识和技能，以提升他们的教学效果。
2. 学科知识和能力的培训针对各学科教师的需求，本次培训还将组织相关学科知识和能力的培训，以提高教师们的学科专业水平和教学能力。
3. 教师专业发展与创新能力的培训通过培训，激发教师们的专业发展和创新能力，引导他们积极参与学科研究和教学改革，提高学校的整体教学水平。
三、培训形式1. 理论学习组织讲座、研讨会等形式的理论学习，通过专家讲解、案例分析等方式，加深教师们对教学理念和方法的理解。
2. 实践教学组织实践教学活动，例如观摩课堂、教学反思等，让教师们在实践中获得教学经验的积累和提升。
3. 教研活动组织教师们进行教研活动，通过分享教学经验和研究成果，促进教师之间的互相学习和交流，提高教学水平。
四、培训时间安排1. 培训时间2. 培训内容安排根据培训目标和内容，合理安排每天的培训内容，确保培训的连贯性和系统性。
五、培训效果评估1. 培训前测评在培训开始前，通过问卷调查等方式进行培训前测评，了解教师们的当前教学水平和需求，以便更好地制定培训计划。
2. 培训后测评在培训结束后，通过问卷调查等方式进行培训后测评，评估培训的效果和教师们的学习收获，为今后的培训提供参考和改进建议。
六、培训评价与完善1. 培训评价收集教师们的培训反馈和评价意见，了解培训的优点和不足之处，从而提高培训质量和效果。
2. 培训完善结合教师评价意见和培训效果评估，不断完善和调整培训内容和形式，提高培训的实用性和针对性。
七、培训保障措施1. 培训材料准备提前准备好培训所需的教材、教案和教具等材料，确保培训顺利进行。
2. 培训讲师选择选择具有丰富教学经验和专业知识的讲师授课，提供高质量的培训服务。
初中校本培训制度
是指中学根据自身情况和发展需求，制定的一套培训计划和规定，旨在提高教师和学生的专业素质和学科能力。
初中校本培训制度包含以下几个方面的内容：
1. 培训目标和内容：根据学校的教育目标和重点发展学科，确定教师和学生的培训目标和内容。
教师培训内容包括教育理论、教学方法、评价方法等；学生培训内容包括学科知识和技能、学习方法等。
2. 培训方式和形式：根据学校的实际情况和资源，确定培训方式和形式。
可以包括集中培训、分散培训、线上培训等，形式可以包括讲座、研讨会、座谈会、实践活动等。
3. 培训计划和安排：制定培训的时间表和计划，并确定具体的培训安排。
包括培训周期、培训时长、培训内容的安排等。
4. 培训评估和反馈：对培训效果进行评估和反馈，及时调整和改进培训计划和内容。
可以通过问卷调查、观察记录、教学评价等方式进行评估，听取教师和学生的反馈意见。
5. 培训资源的配置和管理：确定培训所需的资源和经费，并进行合理的配置和管理，确保培训的顺利进行。
可以包括教学设备、教材教辅材料、培训场所等。
初中校本培训制度的实施可以有效提升教师和学生的教学水平和能力，促进学校的整体发展。
通过培训，教师能够增强教育
教学理论和方法的专业素养，学生能够增强学科知识和学习能力，从而提高学校的教育质量和学生成绩。
民办学校培训计划和培训材料一、培训目的为了提高教师的教学水平，促进学校的发展，我校计划开展一次专业技能培训。
通过此次培训，希望教师们深入了解教育教学理论和实践，提升自己的专业素养和教学能力，更好地适应教育教学改革的要求，为学校的发展注入新的活力。
二、培训对象我校全体教师。
三、培训内容1.教育教学理论知识：教师教育学、课程理论、教育心理学等知识。
2.教学技能提升：教学设计、课堂管理、教学评价等技能。
3.教师职业发展规划：教师的专业发展路径、教育改革趋势等。
四、培训形式1.专家讲座：邀请教育专家进行讲座，让教师们深入了解最新的教育理论和实践。
2.座谈交流：教师们结合自己的实际教学经验进行座谈交流，分享教学心得和问题解决经验。
3.课堂观摩：安排教师们到其他学校进行课堂观摩，学习其他学校的教学模式和经验。
4.教学设计比赛：组织教师们进行教学设计比赛，激发教师们的创新和教学热情。
五、培训计划1.开学前：制定培训计划，确定培训内容和形式，确定培训时间和地点。
2.第一阶段：教育教学理论知识培训，邀请教育专家进行讲座，让教师们深入了解最新的教育理论和实践。
3.第二阶段：教学技能提升培训，组织座谈交流和课堂观摩，让教师们学习其他学校的教学模式和经验。
4.第三阶段：教师职业发展规划培训，组织教师们进行教学设计比赛，激发教师们的创新和教学热情。
5.培训结束：整理培训资料，评估培训效果，为下一阶段的培训提供参考。
六、培训材料1.教育教学理论知识培训材料：教育专家的讲座资料、相关理论书籍等。
2.教学技能提升培训材料：教学设计案例、课堂观摩记录、教学技能提升手册等。
3.教师职业发展规划培训材料：教学设计比赛材料、教师职业发展规划书籍等。
七、培训效果评估1.培训后，进行教师满意度调查，了解教师对培训的满意度和建议。
2.观察教师在教学中的表现，评估教师在教学理论知识、教学技能和职业发展规划方面的提升情况。
3.总结培训经验，为下一次的培训提供参考。
初级中学校本培训实施方案一、指导思想继续以贯彻落实《___国务___关于深化教育改革全面推进素质教育__决定》的精神为指导思想，造就一支师德修养高、业务素质精良、教学技能全面、教学基本功过硬、具有一定教科研能力、适应新时期新课程改革需求教师队伍，大力提高我校师资水平。
二、工作目标通过培训力争使我校教师具有以下素质。
不断更新教育观念，使之符合创新教育和素质教育的要求；更新知识结构和能力结构，使之具有综合教育的能力和锐意创新的能力；进一步发展自己的个性特长，使之具有鲜明的教育、教学个性，并形成自己的教育、教学风格和特色；进一步拓宽科学文化视野，掌握现代教育技术，提高课堂教学效益，进一步提高理论功底和科研能力，使之成为学科骨干，为教师的成长和成功铺设方便之路。
培训以抓师德、抓教改、抓科研为主要途径，树立典型，引导中青年教师专业素质的不断提高，同时逐步构建校本培训模式，形成校本培训体系，建立校本培训机制，使校本培训逐步科学化、规范化、系列化。
三、工作要点：1、高质量完成继续教育的档案建设工作。
2、内部挖潜，择本校之能人，训本校之教师。
即充分发挥我校那些实践经验丰富、理论水平较高的各级骨干教师的带头示范作用，通过讲座或示范课向其他教师传授课堂教学经验、展示教学基本功与教学技能。
3、继续进行“一人学习，众人受益”式培训。
多年来，学校要求外出学习、考察培训的骨干教师，必须写出学习汇报材料，并利用校本培训时间对全员教师进行培训，传达学习精神。
培训可采用作专题讲座、经验交流、讲汇报课等多种形式，产生一人学习，多人受益的效应。
4、做好“请进来”工作。
针对教师在教育教学中普遍出现的疑难和困惑，尽可能地邀请校外专家、学者来校开展专题讲座，进行“临床会诊，现场诊断”，找出问题及原因，制订对策措施，帮助教师解答疑难。
5、围绕新课程，扎实开展活动，切实提高实效。
（1）、加强新课程课堂教学管理并对管理内容进行检查，做好各项检查记录及相关资料的收集。
中学培训计划和培训内容中学培训计划和培训内容应由本人根据自身实际情况书写，以下仅供参考，请您根据自身实际情况撰写。
一、培训目标通过本次培训，使参训教师掌握科学的教学理念和方法，提高教育教学技能和学科素养，提高教学质量和水平，为学生提供更好的教育服务。
二、培训对象中学教师、学科组长、教研员等。
三、培训内容1. 教育教学理念：介绍现代教育教学理念，包括以学生为中心、全面发展的教育观、能力本位的教育观等。
2. 教学方法与技巧：讲解多种教学方法和技巧，如启发式教学、案例教学、项目式教学等，并演示实际操作。
3. 学科素养与能力提升：针对不同学科的特点，提升教师的学科素养和能力，包括专业知识更新、课程设计、教材分析等。
4. 教学管理与评价：介绍教学管理与评价的方法和技巧，如学生评价、教学质量监控等。
5. 现代教育技术应用：介绍现代教育技术的应用，如多媒体教学、在线教育等，提高教师的信息技术应用能力。
6. 教育教学研究：介绍教育教学研究的方法和技巧，如课题研究、论文写作等，提高教师的科研能力。
7. 心理健康教育：介绍心理健康教育的理念和方法，提高教师的心理健康教育能力。
8. 师德师风建设：加强师德师风建设，提高教师的职业道德水平。
四、培训形式采用线上与线下相结合的方式进行培训，包括专题讲座、案例分析、互动讨论、实践操作等形式。
五、培训时间与地点培训时间：XXXX年XX月XX日至XXXX年XX月XX日，共XX天。
培训地点：XXXX中学。
六、培训效果评估通过问卷调查、考试等方式对参训教师进行培训效果评估，了解参训教师的收获和成长，为后续的培训提供参考和借鉴。
抚民中学校本培训内容（一）时间：2014.9.26“四四三”教学模式课堂教学是体验教育的主渠道。
要停演以教师为中心的“教案剧”。
体验教育的课堂教学要求学生在社会实践中学，在操作中学，在发现中学，自主中学、在合作交流中学，在转换角色中学，在研讨中学，在求异中学。
为此，我校探讨出了“四四三”教学法。
即：、四个环节、四个体验、三个层次。
“四个环节”即“人人自学，生生互教，句句精讲，堂堂精练”。
（明线）人人自学——自主参与、自我调控、自我创造、自我评价。
实现自我体验。
生生互教——组长教组员、学会教不会、师傅教徒弟实现合学体验。
句句精讲——精讲重点、精讲难点、精讲规律、精选学法。
实现换位体验。
堂堂多练——一题多解、一题多变、精设习题、举一反三、。
实现成功体验。
“四个体验”即“自我体验、合学体验、换位体验、成功体验”。
（暗线）自我体验：学会学习、学会思考、学会解答、学会评价。
合学体验：学会交流、学会沟通、学会倾听、学会尊重、学会包容、学会欣赏。
换位体验：学会表达、学会分析、学会理解、学会思维、学会设疑、学会归纳、学会总结。
成功体验：学会选题、学会编题、学会答题、学会练习。
“三个层次”即“目标分层、指导分层、训练分层”。
目标分层：指把学生按学习情况分成ABC三个层次，每个层次的学生都由教师提出不同程度的学习目标。
指导分层：教师根据不同程度的学习目标进行分层次指导。
训练分层：按照学生层次，分为a、b、c三级训练题。
鼓励a级学生，有余力做一些b级题，也鼓励b级学生，有余力做一些c级题。
这就使不同层次的学生在相同时间内的学习都有收获。
满足了不同层次学生学习的需求，保证了学生的学习效果。
分层不分班，保底不封顶，学生自选层，层间可流动。
让学生“能走的走，能跑的跑，能飞的飞。
通过课堂教学进行“育学、育智、育德”使学生学会学习、学会思考、学会总结、学会明理，尽而学生的综合素质得到全面提高。
（二）时间：2014.10.24教育教学基本理论一、课堂教学中如何改善学生的学习方式学习方式是学生完成学习任务的基本行为和认知取向。
《新课标》指出：“有效的学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆。
”那么，如何改善学生的学习方式就需要我们去不断的探索、总结。
1、创设和谐的教学氛围心理学家罗杰斯说过：“成功地教学依赖于一种真诚和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。
”因此，创设一种和谐的课堂教学气氛，让学生产生一种心理自由和心理安全感，就会对学习产生积极地情感和求知欲望，改变过去那种教师讲、学生被动听的局面，使学生获得主动发展，实现真正意义上的探索和交流。
2、改变教师的角色新课程要求教师由过去的传授者转变为学生学习活动的组织者、引导者，这就要求教师转变观念，走到学生中去，精心组织课堂，根据学生的特点和认知水平，提供一些富有挑战意义的材料和探索性的问题情境，引导学生采用适当的学习方式去解决问题，经历知识的形成过程，改变过去被动学习的方式，选择适宜高效的学习方式。
3、激活学生思维数学活动要激活学生的数学思维。
让学生进行充分的思维是数学教学的一个重要特点。
也只有学生的思维围绕教师的数学思想进行并保持一致，才是高效的学习方式。
因此，教学中教师要善于激活学生的思维，让学生在学习数学的过程中，进行充分的观察思考、猜测推理、动手操作、合作交流等活动，从而培养学生思维的敏捷性、灵活性、广阔性、深刻性，提高学生的思维能力。
4、创造性的使用教材时代发展要求培养综合性的人才，学校教育也向综合化发展，强调学科之间的内在联系，数学教学也是如此。
因此教师可以根据学生情况、教学条件等特点，科学灵活地处理教材，创造性地改进教材的呈现形式，开发、补充、丰富教材内容。
如教材提供的内容不能满足学生的要求时，教师可以收集一些有利于学生思维竞争的素材引进课堂;教材与学生的生活脱节时，教师可选用学生身边的事情作为素材，便于学生进行数学思考等，实现教材内容的拓宽和超越，从内容上改善学生的学习方式。
当然，改善学生的学习方式是通过多种渠道实现的，这就需要我们不断的努力探索，在实践中不断的学习改进，才能从真正意义上实现学生学习方式的改变。
二、课堂教学中如何处理“导”与“学”的关系教学过程是学习主体（学生）和教育主体（教师、环境）交互作用的复杂过程。
在这个过程中，教师的“导”是进行有效教学的重要手段，所谓“导”，从宏观上来说，意味着教育是有方向和有目标的，教师对学生的成长负有道义上的责任，受教育者是有自由意志的人。
从微观上来讲，“导”就是引起学习主体注意和唤起学习者的学习需要，使教学要达到的目标和形成共识，激活学习所必需的先前经验，规划学习领域并提供适当的学习资源，引出作业并适时提供作业正确性的反馈，促进保持和迁移。
从这个意义上讲，在课堂教学中，教师必须致力于“导”，服务于“学”，引导学生通过内部动因，自主地经过注意、观察、记忆和情感去主动感知客观事物，最大限度地挖掘自身的学习潜能，使其在积极主动地获取知识的过程中，发展智能，生长新知。
但是，目前课堂教学的现实是年级越高，学生举手发表自己见解的人却越少，这种现象除了学生方面的原因外，与老师未能创造有效认知的氛围有着很大的关系。
要改变这种状况，我们必须构建以学生为主体的教学活动，一是要转变教育教学观念，如果总认为教学中什么都重要，不抓重点、难点，不精讲、精练，不注重培养学生的认知方法和进行认知策略的指导，你的课讲得再好，也没有实质性的意义。
二是要充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，使学生最大限度地参与教学过程，让学生通过质疑、解疑，促使其积极思维，形成良好的习惯和能力。
在课堂教学中，要实现“导”与“学”的最佳结合，必须创建新型的教学活动形式，转变师生的角色：变教师的教为主为学生的学为主；变教师的主导、指挥为引导、服务；变学生被动学习为主动探索；变教师单向活动为师生多向互动的教学活动；变课堂教学中的精英参与为大众参与；变学习活动只重视课堂为课前、课堂、课后并重。
例如在进行语文、政治、历史、地理等学科的教学过程中，采取“阅读预习、小组讨论、合作交流、知识小结、作业检测”的五步学习法，越来越成为有效教学的重要模式，在这种课堂教学活动中，教师的“导”主要体现在：重视研究学法，使教法适应学法；重视教学活动中认知能力的培养；教师角色变为学习活动的参与者、主持者，成为诊断学生的认知障碍，并帮助学生分析妨碍认知的因素及应采取的对策的指导者。
通过建立激励机制、学习反馈机制、学生自主评价机制以及学习“共同体”，把学习的自主权交还给学生，尊重学生的主体地位，鼓励并注重培养学生的批判意识和怀疑意识，鼓励学生对书本的质疑和对老师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达，大胆让学生去尝试、去实践、去探索，针对学生提出的问题，进行指导、调控、激励、点拔，从而提高学的质量和效率，实现导与学的统一。
三、注重结果的教学与注重过程的教学区别注重结果的教学是指在教学活动中，以授、受知识为中心，以提高成绩为教学的直接目的，以追求升学率为宗旨的教学行为，在这种接受式的教学活动中，学习内容是以定论形式直接呈现出来的，学习对象是知识的接受者，学习的心理机制是同化，教学的基本模式就是考什么教什么，教什么学什么，把形成知识结论的复杂过程变成了单调乏味的条文背诵，从源头剥离了知识与智力的内在联系，这无疑是课堂教学的一条狭窄的、片面的发展之路，极大的窒息了学生的思维和个性，摧残了学生的学习兴趣和热情，不仅不能促进学生发展，反而成为了学生发展的阻力。
注重过程的教学就是在教学活动中，以问题探究为中心，以能力培养、开发学生潜能为重点，以发展学生的综合素质为宗旨的教学行为，在这种教学活动中，学生是根据自己先前的认知水平和当前的学习状态等因素，在体验知识的产生过程中，去主动建构自己新的认知结构，这也是课程改革的本质所在，因此，我们必须重视教学过程在形成认知能力中的重要作用，善于根据学生的元认知能力、当前的学习状态，优化设计教学过程，创设学生主动参与、探索发现、交流合作的学习活动环境，例如在教学活动中，利用图片、电教、多媒体等手段增强教学的直观性、趣味性、幽默性；利用名人名言、诗词等增强艺术性、思想性；巧妙运用以上要素把抽象的问题具体化，深奥的问题通俗化，枯燥的问题趣味化，让学生在讨论探索活动中，体验学习；在游戏活动中，内外认知；在模拟活动中，知行结合，使听、说、读、写、算、推理、思维等学习能力得到全面发展，并形成极富个性的认知能力。
四、课堂教学中如何重视教学活动中认知与情意的关系认知因素主要是指学生的本身所具有的观察力、注意力、想象力和思维力等学力因素，它是学生学习和掌握知识技能的前提条件；情意因素主要是指人的兴趣、情感、动机、意志、需要等对学生的学习和成长起着十分重要作用的非智力因素。
传统的教学活动忽视了情意因素对于学习者的影响力，把生动、丰富的学习活动变成为简单、枯燥的单方面的知识授、受活动，过分突出和强调接受和掌握，贬低了发现和探究，从而导致了对学生认知过程的极端处理，使学生学习成了纯粹地、被动地接受和记忆的过程，这对学习者的学习积极性和主动性的发挥是极为不利的。
我们知道，情意需要是人最基本的生活需要。
学生情感需要的满足是推动其有效认知的进步的基本动力源泉，它会激发学生的上进心、求知欲，情感上的创伤，给学生带来的负面影响远甚于知识学习的不足，而且还会影响学生智力的开发。
因此，在教学活动中，教师的基本职责就是要了解和合理满足学生的情意需要，那么，学生参与教学活动，有哪些情意需要呢？在教学活动中，学生的情意需要主要表现为：探究的需要，获得新的体验的需要，获得认可与欣赏的需要，关注和尊重的需要等。
如果我们在教学活动中，经常采取阅读预习，小组讨论、辩论，自主提出研究问题，进行成果展示、汇报等学习形式，充分调动并合理满足了学生的这些需要，就会激发学生的学习动机，产生强烈的好奇心和求知欲，使学生“乐学”、“好学”。
学生有了乐学的内驱力，就会观察更仔细，注意更集中，记忆更深刻，想象更丰富，思维更敏捷，进而大胆地进行创造性思维，并能努力克服学习中遇到的各种困难，增强意志力，提高学习的效率。
有效的学习还取决于和谐的人际关系和有效的交往，重视情意在教学交往中的动力调节作用，既是实现课堂交往互动的有力保障，也是提高教学效益，促使学生获得成功的可靠途径。
在教学活动中，单纯的行为参与是不能促进学生思维能力的发展的，只有以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式，才会有助于提高学生的学习效益和质量，所以，我们必须改变过去课堂教学行为中的师生单向交往的状况，重建人性化的、和谐的、民主的、平等的多向交往模式，使师生在学习过程中，通过平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、关爱的体验，受到激励、鞭策、鼓舞、指导和建议，形成积极的、丰富的人生态度和情感体验，实现认知与情意的统一。
