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“双师型”专业教师队伍建设实施方案为全面提升学校“双师型”专业教师队伍整体水平，建成一支师德高尚、素质优良、技艺精湛、结构合理、专兼结合的高素质专业化的“双师型”专业教师队伍，结合学校实际，特制定本方案。
一、工作目标为加快发展现代职业教育、提高学校人才培养质量，满足培养既具有扎实的专业基础理论知识、能够胜任专业理论课教学任务，又有丰富的实践经验及精湛的职业技能、能够胜任实习指导和传技带徒任务的“双师型”专业教师队伍的需求，学校与企业合作，共同培养“双师型”专业教师队伍。
二、学校双师型教师遴选标准（一）具有教师资格证；（二）近5年中有两年以上（可累计）在企业行业一线本专业实际工作经历，或参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书，能全面指导学生专业实践实训活动；（三）拥有中级以上技术职务(或职业资格)；三、企业兼职教师遴选标准（一）取得相关技术技能证书；（二）能独立承担一门专业课教学或实践教学任务的实践经验丰富的企业专家、高级技术人员或技师及能工巧匠。
四、建设内容“双师型”专业教师团队的培训内容包含职业教育基本理论培训和专业技能培训两部分，培训内容选择由校企双方共同协商确定，并制定培养培训任务、计划，培训内容贴近教师工作实际，体现实用性，满足教师知识更新需要，重点提升教师的理实一体教学能力、专业实践技能、信息技术应用能力等“双师”素质。
（一）基本理论培训标准1.培养培训课程培训内容包括师德师风、职业教育政策与法规、职业教育改革动态、现代信息化教育技术、专业教学法、课程开发与应用、课程改革与建设、专业的专业前沿应用、专业发展趋势、专业基本理论与方法等。
2.培养培训教材根据课程内容要求，学校组织省职业教育教学专家、教育管理者、优秀教师和行业、企业专家等共同研讨编制培训专用教材。
培训教材准确把握学校教师实际情况和实际需求，精准编写培训内容。
3.培养培训师资授课教师一般应为副高级以上（含）职称或具有相当专业技术职务的教师，个别专业性强或讲授新行业、新技术的授课课程可放宽至讲师。
双师型教师队伍建设方案清晨的阳光透过窗帘洒在书桌上，笔尖在纸上轻轻跳动，我沉浸在构思这个方案的思绪中。
双师型教师队伍，这是一个既熟悉又充满挑战的课题。
让我来试试，用我十年的经验，打造一份实用的方案。
一、队伍建设目标我们的目标是培养一支既能教授专业知识，又能指导实践操作的双师型教师队伍。
他们要具备扎实的理论基础，丰富的实践经验，还要有创新精神和国际视野。
二、选拔与培养1.选拔标准选拔双师型教师，我们要看重两个关键点：专业能力和实践经验。
他们需要具备相应的教师资格，这是基础。
要有在企业或相关行业工作的经历，这样才能更好地将理论与实践相结合。
2.培养途径（1）校内培训校内培训是我们培养双师型教师的重要途径。
我们可以定期举办教学法研讨会、教学技能培训等活动，让教师们相互学习、交流经验。
（2）企业实习企业实习是培养双师型教师的关键环节。
我们可以与相关企业合作，选派教师到企业进行实习，了解企业文化，掌握行业动态，提高实践能力。
（3）国际交流国际交流是拓宽教师视野的重要手段。
我们可以鼓励教师参加国际学术会议、访问国外高校，了解国际教育发展趋势，提升自身素质。
三、激励机制1.薪酬激励薪酬激励是激发教师积极性的重要手段。
我们可以设立双师型教师特殊津贴，根据教师的教学质量、科研成果、企业实习经历等因素，给予相应的薪酬奖励。
2.职称晋升职称晋升是激励教师成长的重要途径。
我们要为双师型教师设立专门的职称晋升通道，让他们在专业成长上有所期待。
3.学术交流学术交流是提高教师学术水平的重要手段。
我们要定期组织双师型教师参加国内外学术交流活动，让他们有机会展示自己的研究成果，与其他同行交流学习。
四、质量保障1.教学质量监控教学质量是双师型教师队伍建设的核心。
我们要建立健全教学质量监控体系，对教师的教学过程、教学效果进行定期评估，确保教学质量。
2.科研能力提升科研能力是双师型教师队伍建设的基石。
我们要鼓励教师积极参与科研项目，提高科研水平，为教学提供有力的支撑。
高职院校“双师型”教师队伍建设现状及对策建议
当前，高职院校“双师型”教师队伍建设仍存在一些不足之处。
一方面，教师队伍整体水平偏低，缺乏有效的教学方法和教育教学理念，无法满足学生专业技能和综合素质的培养需求；另一方面，教师队伍结构不够合理，缺乏拥有一定企业实践经验的教师和高层次的教师。
针对以上问题，提出以下建议：
一、制定合理的人才引进政策，吸引更多优秀人才加入高职院校的“双师型”教师队伍。
二、加强教师培训，使教师拥有现代教育理念和先进的教学方法，提高其教学能力和水平。
三、建立完善的激励机制，推行教师职称制度和薪酬制度，并对教师业绩进行评估，提高教师的自我发展和自我管理能力。
四、完善教师队伍管理体制和制度，规范教师队伍建设和管理，提高教师队伍的管理水平和效率，推进教学质量的管理和监督。
五、推动校企合作，积极引入企业实践经验，加强教师和企业之间的互动，提升教师的企业适应能力和专业素养，进一步提高学校毕业生就业质量。
六、加强学科建设，实现教学、科研和实践相结合，确保教师队伍的学科水平处于国内先进水平。
综上所述，高职院校“双师型”教师队伍建设需要全面深入的改革，上述建议值得高职院校和教师们共同思考和努力实践，促进高职院校发展。
“双师型”教师队伍培养方案
首先，培养方案要重视学科知识的深入学习。
教师要具备扎实的学科知识基础，而这需要在师范院校的专业课程学习中，加强学科知识的系统性和实践性。
培养方案要设立课程开设、师资和教材建设等方面的目标，推进学科知识教学的质量提高。
同时，引入新的教育技术手段，提供学科知识教学的场景化，培养学生掌握学科知识的能力。
其次，培养方案要注重教学能力的培养。
教师需要掌握一定的教学方法和技巧，能够通过合理的教学设计、教学实践和教学反思，提高自己的教学水平。
培养方案应设置教学设计、教学实践和教学反思等环节，通过理论与实践相结合的方式，培养教师的教学能力。
此外，培养方案还应重视教育理论知识的培养。
教师需要具备一定的教育理论知识，能够准确把握教育规律和教育实践中的问题，为教学实践提供理论指导。
培养方案要在师范生的课程设置中加强教育学、心理学等相关学科的学习，提高教师对于教育理论的认知和应用能力。
最后，培养方案要注重实践教学的环节。
实践是培养“双师型”教师的关键环节，需要通过校内实习和校外实践相结合的方式，提供实践教学的机会和场景，使教师能够在实践中不断提高自己的教学能力和教育理论认知。
培养方案要设立实践教学的目标，加强实践教学基地和实践教学指导力度，确保教师能够得到充分的实践锻炼和指导。
综上所述，培养一支“双师型”教师队伍需要全面规划和系统推进的培养方案。
方案要重视学科知识的深入学习、教学能力的培养、教育理论知识的培养和实践教学的环节，通过多样化的教学和实践环境，培养教师
的综合素质和能力，促进其成长为具备深厚学科知识和专业素养、良好教学能力和教育理论认知的优秀教师。
学院关于加强“双师型”教师队伍建设的意见为实施人才强校战略，积极推动学校向应用技术型大学转型，根据国家有关规定，结合学校实际，现就进一步加强我校“双师型”教师队伍建设工作提出如下意见：一、指导思想以我校向应用技术型大学转型发展的总体部署为指导，以培养适应经济社会发展的具有实践能力和创新精神的应用技术型人才为目标，全面提高我校教师的综合素质，夯实建设应用技术型大学的人才基础，建设一支既具有较高学科理论水平，又有较强实践能力的“双师型”教师队伍，以适应转型发展的需要。
二、“双师型”教师的认定标准“双师型”教师是指高等学校中既具有中级及以上教师职称，又具备下列条件之一的专业课教师：1.有本专业实际工作的中级及以上技术职称（含行业特许的资格证书、有专业资格或专业技能考评员资格者）。
2.有两年以上（可累计计算）在企业第一线从事本专业实际工作的经历，或参加组织的教师专业技能培训且获得合格证书，能全面指导学生专业实践实训活动。
3.近五年主持（或主要参与）两项应用技术研究（或两项校内实践教学设施建设及提升技术水平的设计安装工作），成果已被企业（学校）使用，达到同行业（学校）中先进水平。
三、建设目标“双师型”教师队伍建设的总体目标：经过3年的努力，通过人才引进、培养培训、挂职锻炼等多种途径，使学校的“双师型”教师数量占专任教师总数的比例达到50%以上。
2020年底，“双师型”教师数量占专任教师总数的比例达到30%以上；2021年底，“双师型”教师数量占专任教师总数的比例达到40%以上；2022年底，“双师型”教师数量占专任教师总数的比例达到50%以上。
四、具体措施（一）开展多种形式的“双师型”教师培养工作1.鼓励教师积极申报非教师系列的专业技术职务评审或参加国家组织的中级以上（含中级）专业技术职务考试，获取相应的专业技术职称。
根据实际需要，学校可邀请相关的职称评审专家指导教师进行专业技术职务的申报。
同时，学校有计划地加强对教师的专业技能培训，适度选送一定比例的优秀青年教师参加国家组织的与专业相关的技能培训等。
高职院校“双师型”教师队伍建设现状及对策建议1. 引言1.1 背景介绍高职院校“双师型”教师队伍建设是当前高等教育领域中的重要议题。
随着我国经济社会的快速发展，对于高职院校“双师型”教师队伍的需求也日益增加。
目前我国高职院校“双师型”教师队伍建设存在着一些问题和挑战。
高职院校的“双师型”教师队伍整体素质和能力有待提升。
部分教师缺乏实践经验和行业背景，导致教学内容与实际需求脱节。
部分高职院校缺乏有效的师资队伍建设机制和培训机制，导致教师队伍整体水平不高。
高职院校教学管理机制不够完善，缺乏有效的评价和激励机制，导致教师缺乏积极性和创造性。
针对以上问题，本文将从加强师资队伍建设、优化教学管理机制和加强师德师风建设等方面提出对策建议，以促进高职院校“双师型”教师队伍建设水平的提升。
1.2 问题提出当前，高职院校“双师型”教师队伍建设存在一些问题，亟待加以解决和改进。
部分高职院校面临师资力量不足的困境，导致教学质量无法得到有效保障。
部分教师缺乏实践经验和行业背景，影响了他们对实际工作的指导和教学效果。
教师队伍中存在着教学观念不合理、教学方法陈旧等问题，制约了教学质量的提升和教学效果的改善。
如何建设高职院校“双师型”教师队伍，提升其教学水平和实践能力，已成为当前急需解决的问题。
2. 正文2.1 高职院校“双师型”教师队伍现状分析高职院校“双师型”教师队伍建设是当前高职教育领域的重要任务之一。
在教师队伍的构建中，双师型教师既具备实践经验丰富的行业专家特长，又具备丰富的教学经验和教育理论知识。
目前高职院校“双师型”教师队伍建设仍然存在一些问题和挑战。
在教师队伍建设中，存在着师资结构不合理的情况。
部分高职院校在招聘教师时更注重专业背景和工作经验，而忽视了教学能力和教育理论知识的重要性，导致教师队伍整体素质不高。
部分高职院校缺乏对双师型教师的培训与引导，导致教师在教学过程中缺乏针对性和系统性的教学方法和手段。
一些高职院校在教师激励和评价机制方面存在不完善的情况，使得教师缺乏进一步提升自身素质的积极动力。
XXX学院“双师型”教师队伍建设方案为实现学院教师向“双师型”教师转型发展，进一步加强教师队伍建设，提高教育教学质量，适应应用型高技能人才培养要求，特制定本方案。
一、对“双师型”教师的内涵界定我院的“双师型”教师是指在具备教师资格和教师系列技术职务证书（有职业准入要求的专业还应取得相应工作岗位准入证书）的基础上，至少还要具备以下条件之一：（一）取得第二专业技术职务证书；（二）取得相应专业职业资格证书；（三）取得相应专业执业资格证书。
以上证书须经学院进行实践技能考核重新确认。
确认合格后，方可取得学院承认。
二、对“双师型”教师的达标要求（一）学院新进青年教师在两年内至少取得中级工（或相应等级）职业资格证书；（二）初级专业技术职务教师，至少取得中级工（或相应等级）职业资格证书或第二专业技术职务证书；（三）中级专业技术职务教师，至少取得高级工（或相应等级）职业资格证书或中级以上第二专业技术职务证书；（四）高级专业技术职务教师，至少取得技师（或相应等级）职业资格证书或副高级第二专业技术职务证书；三、“双师型”教师达标时间1964年9月1日后出生的在职在岗教师应当达到“双师型”教师标准。
教师应根据自身实际情况，合理确定达标目标，积极学习提高。
四、学院对“双师型”教师的确认（一）由学院人事部门牵头组织成立“XXX学院‘双师型’教师确认委员会”（以下简称委员会），委员会要吸收校外企业、行业专家参加。
（二）委员会只进行实践环节的考核，考核试题从国家、省、行业等相应题库中抽取。
（三）考核结果公示1周后，由委员会发放“XXX学院‘双师型’教师确认合格证书”，并报学院人事部门审核备案。
（四）对于取得省技能竞赛二等奖以国家技能竞赛三等奖以上的教师由委员会直接认定为“双师型”教师，并报学院人事部门审核备案。
五、“双师型”教师的待遇对于取得院内确认合格证的“双师型”教师在享受原有关待遇的基础上，分别增加以下待遇：（一）新进青年教师在实习期满后，在同等条件下，优先考虑参加校优质课评选（必须在达标课合格前提下）；（二）初级专业技术人员课时酬金上浮5%；（三）中级专业技术人员课时酬金上浮10%；（四）高级专业技术人员课时酬金上浮15%；（五）既是“双师型”教师，又是教学能手的人员，其课时酬金在享受教学能手标准的前提下，再按相应“双师型”教师上浮标准的50%上浮。
The easiest thing to do is to make simple things complicated, and the most difficult thing to do is to make complicated things simple.（WORD文档/A4打印/可编辑/页眉可删）嘉应学院双师型教师队伍建设方案征求意见稿一、指导思想为贯彻全国教育工作会议精神，按照《中华人民共和国职业教育法》和省教育厅有关文件要求，结合我系师资水平不高，专业课教师、实习指导教师数量不足，高技能人才困乏，“双师型”教师比例偏低的实际，加强我系师资力量，优化教师体系结构，进一步提高我系教师专业技能水平，建设一支既能从事理论教学，又有过硬的专业技术能从事实践教学，适应技能型人才培养要求的“双师型”教师队伍，特制定本培养培训方案。
二、目标任务在继续加强师德建设、积极开展教研教改、提高教学能力的同时，重视教师的专业技术素质发展，加强专业教师理论实践一体化教学能力、专业操作能力、技术服务和咨询能力、实训设备改造和开发能力、专业建设和开发能力、项目课程和教材开发能力等六个方面的能力培养。
目前我系教师30人，专任专业课教师13名，其中“双师型”教师6人，占专业课教师的46%。
按照《山东省省级重点中等职业学系标准》“专业课教师占专任教师的60%以上，‘双师型’教师占专任教师的60%以上”的要求，我系专任教师及“双师型”教师队伍比例均与省级重点职业学系“双师型”标准有一定的距离，因此，20__年底，力争使我系60%以上的专业课教师取得高级工以上职业资格证书，同时能够胜任理论实践一体化教学的要求。
三、实施方案（一）积极参加国家、省级骨干教师培训。
近年来，国家为加强职业学系师资队伍建设，每年都为职业学系免费培训技术骨干教师，我们要抓住这一机遇，选派教师脱产到教育部批准的职教师资培训基地或高等院系进行专业理论和专业技能培训，今年我系有一个国培名额，将选派邢毅老师到上海同济大学进行机电专业培训；另外，每年山东省在暑假期间对专业教师进行培训，我系每次都选派老师参加，今年将派张铭霞老师、刘术明老师、耿伟老师、赵静老师参加不同专业的培训。
“双师型”教师队伍建设实施方案为进一步突出职业技术教育特色，促进学校职业教育教学的内涵发展和深化改革，建设一支既有丰富理论知识又有较强实践动手能力和技术应用能力的“双师”素质教师队伍，不断提高教育教学质量，促进学校快速发展，根据教育部相关政策，对学校“双师”素质教师的认定、培养和管理等工作制定如下办法。
一、建设目标按照中等职业教育“双精准”示范专业建设的相应要求，结合学校总体发展规划，用2-3年时间，建设一支教育理念先进、职业技能过硬、结构合理、规模适当、适应专业建设和发展的专业教学团队，“双师型”教师的比例要达到专业教师队伍的90%以上，同时应具备以下能力和素质。
1、基本素质：具备良好的思想素质和职业道德，对所任教的学科具有较强的理论水平和丰富的教学经验。
2、职业素质：具有较强的行业职业基本理论、基础知识和实践操作能力，并能应用于各种教学环节。
3、管理能力：熟悉企业或行业的管理规定，具备指导学生参与行业企业经营管理和参加基本生产实践活动的能力。
4、创新能力：善于接受新信息、新知识、新观念，掌握创新的一般原理和技能，指导学生开展创新活动。
二、“双师型”教师的认定范围及标准（一）“双师”教师的认定范围：学校在岗的校内专任和兼任（含指导实验、实训、实习、设计等实践教学）教师。
（二）“双师”教师的认定标准：1.理论教能力：能熟练地讲授本专业的基本理论知识，能及时将行业发展信息和本专业最新理念、知识传授给学生。
2.实践能力：能独立指导实验，实训和实习，并具有一定的技术创新能力。
3.技术应该实践（（1）为必备条件，其他具备一项即可）：（1）有企业或基层相关岗位工作实践，或校内外技术应用实践；（2）近两年主要参与一项校内实习教学设施的建设或技术改造工作，使用效果良好；（3）近两年主要参与一项应用技术研究，成果已被采用，效益较好；（4）近两年主要参与一项专业实践性课题研究，成果经行业专家认定，有实际借鉴意义；（5）近两年指导学生参加本专业职业技能竞赛获市级以上奖项。
高职院校“双师型”教师队伍建设现状及对策建议【摘要】随着高职院校教育的不断发展，"双师型"教师队伍建设成为当前亟待解决的重要问题。
本文从背景介绍、问题现状和研究意义入手，分析了高职院校"双师型"教师队伍建设的现状和存在问题。
在建设对策建议一、建设对策建议二和建设对策建议三部分，提出了加强教师培训、增加教师队伍数量和优化教师激励机制等建设对策。
在总结了目前的现状，展望未来的发展趋势并提出了建议落实措施，希望能够为高职院校的"双师型"教师队伍建设提供一定的参考和建议。
通过本文的研究分析和对策建议，有望进一步完善高职院校教育教师队伍建设，推动高职教育事业的健康发展。
【关键词】关键词：高职院校、双师型教师队伍、建设现状、存在问题、建设对策、总结、展望、落实措施1. 引言1.1 背景介绍高校职业教育在我国教育体系中占据着重要地位，为培养具有实践能力和技术技能的专业人才发挥着关键作用。
而“双师型”教师队伍建设作为高职院校教师队伍建设的重要一环，具有着重要意义。
随着社会经济的发展和教育改革的深入，高职院校教育面临着日益严峻的挑战和机遇。
建设“双师型”教师队伍，既是适应时代发展的需要，也是提升高职院校教学质量的关键。
在当前教育形势下，高职院校急需大批具有业界实践经验和教育教学能力的“双师型”教师，以适应专业发展和社会需求。
加强“双师型”教师队伍建设，提升教师的教育教学水平和实践能力，对于高职院校培养更多适应社会需求的高素质专业人才具有重要意义。
在这个背景下，本文将对高职院校“双师型”教师队伍建设现状进行深入分析，揭示存在的问题，并提出相应的对策建议，以期为高职院校“双师型”教师队伍建设提供参考和借鉴。
1.2 问题现状当前，高职院校的“双师型”教师队伍建设面临着一些问题。
现有的“双师型”教师数量较少，无法满足学校发展的需求。
部分“双师型”教师缺乏实际工作经验和实践能力，无法很好地将理论知识应用于实际教学中。
嘉应学院“双师型”教师队伍建设方案（征求意见稿）为适应培养高素质应用型人才和技能型人才的需要，实现我校建设国内知名特色大学的目标，建立一支师德优良，专业知识深厚，有一定行业背景，实践工作经验丰富，专业技术应用能力较强的高素质“双师型”教师队伍，特制订本方案。
一、指导思想“双师型”教师队伍建设是提高应用型人才培养质量的关键。
根据2014 年全国教育工作会议精神和广东省有关文件要求, 为深入实施我校强师战略，切实保障应用型人才培养质量，建设一支具有扎实理论基础和较强专业实践能力适应应用型人才培养要求的“双师型”教师队伍，完善管理运行机制，切实保证多元化的师资队伍建设，扎实推进特色应用型大学建设。
二、建设目标和任务（一）“双师型”教师是指既具有扎实的基础知识，较高的专业理论教学水平，又具有规范的专业技能和专业实践指导能力，同时具有教师资格证书和相应的中级以上职业资格证书的教师。
（二）“双师型”教师队伍建设，以提高教师实践教学能力为目标，以强化学生实践能力和创新精神培养为宗旨，以促进学生就业创业为导向，坚持培养与引进相结合、专业进修与技能培训并重的原则，进一步优化我校教师队伍结构。
（三）通过5年的努力，建设一支熟悉行业企业需求、工作经验丰富、实践教学能力强的专兼职结合的“双师型”教师队伍，其中电子电气与信息类、财经与管理类、生物与化工类、文化创意类、土木建筑类等应用型专业“双师型”教师达到50%以上，其它专业“双师型”教师能够满足需要。
（四）对从高校中招聘的缺乏企业行业经历的新教师，要安排到企业或行业工作半年以上或到校内校外实验实训室从事实验实训教学工作或管理工作1年，经考核具备一定实践操作能力后才能正式上岗。
三、建设措施（一）实行“双师型”教师引进制度。
应用型专业要根据实际引进或柔性引进一批具有3年及其以上企业、行业工作经历的技能型人才，并具有全日制硕士研究生及其以上学历和有中级及其以上专业技术资格（不含教师系列）。
学校重点引进在国内技能大赛中获奖的高技能人才和享受国务院政府特殊津贴（高技能）的专家。
（二）实行专业教师顶岗工作制度。
凡年龄不满50周岁的担任专业技术课程、学科教学论的副高级及以下专业技术职务教师，每5年须到相关企业、行业、中小学顶岗工作或兼职，参加生产、管理、教学或科研实践工作，累计不少于半年时间，否则不得申报晋升专业技术职务。
鼓励从事专业教学和科研的教授不定期到企业、行业进行科技开发、技术服务和项目研制等生产科研活动，各教学单位提供必要的时间保证和条件保证。
专业教师到企业顶岗主要在寒暑假进行，学校结合实际情况进行生活和住宿补助，顶岗地点在梅州市外的补助100元/人·天（包干使用），顶岗地点在梅州内补助50元/人·天；可以凭票报销一趟往返车费。
在非寒暑假到企业顶岗的，学校全额划拨其绩效工资，由所在二级单位根据绩效考核结果发放。
（三）实行教师专业技能培训制度。
开展以校本培训、校外进修等多种方式的专业技能培训。
各二级单位要充分利用校内资源条件培养青年教师，通过青年教师导师制、现场教学观摩、实践教学指导等，提升青年教师的理论和实践教学的能力和技巧。
至2020年，有“双师型”教师队伍建设要求的学科专业教师接受培训的比例不低于50%。
“双师型”教师培训产生的学费、住宿费、往返火车汽车费由学校承担。
（四）实行聘请企业技术骨干制度。
各二级学院要积极与企业、行业建立良好的合作关系，聘请有实践经验又能胜任教学任务的企业技术骨干或行业专家来校承担教学任务，指导教师和学生的实验实训，帮助校内教师了解行业发展动态、提高实践能力、促进科研成果转化。
（五）实行聘请中小学、中职优秀教师进校担任兼职教师制度。
各二级学院要积极与中小学、中职学校建立长期的合作关系，聘请中小学、中职优秀教师进校担任兼职教师，指导教师和学生的实验实训，提高实践能力。
（六）实行岗位申报设置制度。
各二级学院要对“双师型”专业课程要进行科学合理的界定，根据学科、专业和学生发展的需要，申报设置“双师型”教师岗位，并切实将“双师型”教师安排到具体岗位上，力求做到人岗匹配。
（七）实行教师执业资格证书制度。
鼓励教师积极参加除高校教师资格证书外由政府主管部门、行业协会等权威机构组织统一考试、开展的与本专业实践技能相关的国家职业（执业）资格、专业技术任职资格、职业能力认证及职业技能鉴定考评员等资格认定（具体可登陆国家人力资源和社会保障部职业技能鉴定中心查询相关目录（）。
学校资助教师取得证书的等级为中级及以上等级，按规定认定“双师型”教师资格。
如国家职业资格分为五个等级，资助一、二、三级证书（高、中级）；对仅开展四个等级认定的则资助一、二等级证书，以此类推。
对未区分等级的注册认证（师级及以上）列入资助范围；一般的员级、助理级或从业资格证等暂时不列入资助范围。
对于取得以上种类和等级范围的证书，学校承担50%的培训和考试费用，教师凭票据实报销，每人报销最高可至10000元。
（八）实行校企合作项目研究支持制度。
通过实践调研、技术服务、人才培养模式研究、项目开发等形式，引导一批教师参与工程实践、技术开发、产品研发等社会经济活动，提高教师解决实际问题的能力和科研创新能力，扩大服务社会的范围和社会知名度。
对教师参加的校企双方共同开展的社会生产实践、应用技术研究项目、工程应用项目、开发研究项目、调查与对策研究项目予以优先推荐申报和重点资助。
（九）实行实验实训队伍优先建设制度。
根据需要，各二级学院在教师配置时优先配置实验实训教学人员，按计划逐年配置到位；鼓励高级职称教师担任实验实训教学任务。
（十）实行“双师型”教师激励制度。
一是纳入岗位聘任、教师职称晋升的条件之一；二是优先推荐申报各级各类应用研究项目；三是在评选先进、国内外进修培养等方面优先予以推荐；四是优先推荐并资助参加市级以上的技能大赛。
四、“双师型”教师的认定（一）认定机构学校成立“双师型”教师认定委员会，负责“双师型”教师资格认定工作。
（二）认定范围以应用型专业为主，包括其他各专业在内的专业技术课教师，均可申请认定“双师型”教师。
（三）认定条件1. 基本条件（1）热爱祖国，拥护党的领导，热爱学生，教书育人，为人师表，师德高尚。
（2）热爱教育事业，坚持“以就业为导向，以服务为宗旨”，积极参与应用型人才培养改革实践，教学观念先进，教学实践和教学管理能力强，教育教学成效显著。
（3）具有大学本科以上学历，取得讲师及以上教师系列专业技术职称。
（4）近两年内, 每学年承担一门及以上技术性课程或实践课程（课程设计、实验、实训、毕业实习指导等）的教学工作，并能结合所承担的理论教学课程，能独立承担实践教学指导。
2. 资历条件在满足基本条件的前提下，同时具备下列条件之一：（1）通过申报和评审，在本专业领域取得国家承认的非在聘系列的中级以上专业技术任职资格证书，如建筑工程师，电气工程师，机械工程师等；（2）通过考试，取得国家承认的中级以上专业技术职务任职资格（如计算机软件工程师，会计师，经济师，统计师，审计师等）;（3）通过各类执业资格考试，取得国家承认的中级以上执业资格证书（如律师，注册会计师，注册工程师等）；（4）通过国家技能鉴定获得高级工以上技术等级证书（如家电维修高级工，技师，高级技师等）；（5）具有国家职业技能鉴定考评员资格证书；（6）近5年中有2年以上在企业一线从事本专业技能性实际工作的经历；或除教学科研工作外，兼职从事本专业相同或相近的专业技术岗位实践工作3年以上（附兼职单位的工作协议书、原始薪资凭证及兼职工作时取得的业绩成果等证明）；（7）获得国家政府相关部门授予的“工艺美术”大师、“技术”能手等称号的。
（四）认定程序1. 教师对照“双师型”教师认定条件，填写《嘉应学院“双师型”教师资格认定申请表》，向所在二级学院（部门）提出书面申请，并提交相关证明材料，包括：（1）毕业证、职称证；（2）专业任职资格证书和职业资格证书；（3）经企业单位签章的工作简历，业务鉴定、评语，成绩等证明材料；（4）经行业机构确认的实验工程项目完成情况评定书等；（5）其他能提供支撑和佐证的材料。
2. 各学院对申请教师的材料以及专业素质和技术能力进行审查和考核，提出初审意见，连同申报材料报人事处。
3. 人事处联合科研处、教务处等部门对上报材料进行审核并提出审核意见。
4. 人事处将审核意见提交学校“双师型”教师认定委员会进行评审。
5. 学校认定的“双师型”教师档案由人事处备案管理，并由学校颁发“双师型”教师资格证书。
6. “双师型”教师资格认定每年受理一次，一般为每年12月。
五、“双师型”教师的管理（一）人事处负责学校的“双师型”教师队伍建设，教务处、科研处、设备与实验室管理处等相关部门协同落实，将“双师型”教师队伍建设工作纳入学校目标指标考核体系。
（二）各二级学院要高度重视“双师型”师资的建设工作，要在分析专业需求和教师队伍结构的基础上，采取切实可行的措施，积极鼓励和支持相关教师提高实践技能。
纳入应用型教师培养范围的二级学院，应结合各自学科专业发展特点、经济社会发展需求及本学院教师的专业和能力现状，制定“双师型”教师培养计划，注意教师队伍的知识结构、能力结构和技能的整体优化。
同时，积极与企业，行业联系，建立良好的合作关系，建立稳定的双师型兼职教师队伍，聘请有实践经验又能胜任教学任务的行业专家或生产第一线技术能手来我校承担实践教学任务。
接受应用型培养任务的教师应按学院整体培养规划，结合个人实际，有选择地参加相同或相近专业的某些培养类型，连续脱产时间一般不超过1学期。
（三）“双师型”教师的职责。
经认定为“双师型”教师的，每学年承担一门以上实践课程（课程设计、实验、实训、实习等），并指导学生毕业实习、设计；聘期内，还应完成以下工作的任意二项：1. 主持或主要参与（前3名）校级专业建设或课程建设，或承担教学改革，并有实践成果应用或校级以上应用型规划教材出版或论文发表。
2. 非实验室负责人或实验系列教师，积极参与学校实验室建设，并做出所在学院、教务处认可的业绩贡献。
3. 指导学生参加大学生创新、创业或职业技能大赛，并取得省部级三等奖以上、或国家级提名（以主办单位和组委会同时盖章有效）；或参加各类专业实践活动，并取得所在学院、教务处认可的业绩。
4. 主持或主要参与（前3名）应用型项目，应用技术研究项目、工程应用项目、开发研究项目等，并取得相关成果，效益良好或有论文发表。
5. 根据工作需要学校安排或同意其到企、事业单位、政府机关等挂职、兼职半年以上的，了解行业、企业信息，增强行业职业实践能力，并取得一定的实践成果。
（四）“双师型”教师待遇。
建立健全“双师型”教师队伍建设制度，规范管理，落实各项措施，创造良好的环境氛围，充分调动“双师型”教师的积极性。
