谈新课改中的体育教师角色改变

随着教育改革的推进，我国教育体制正逐渐朝着综合素质教育的方向发展。

在这一大背景下，新课程的实施对于体育教学也提出了新的要求，对于体育教师角色的转变产生了重要影响。

本文将浅谈关于探索新课程下体育教学中角色转变的问题。

首先，新课程对于体育教师角色提出了更高的要求。

传统的体育课程更加强调教师的“传道授业解惑”角色，即单一地传授知识和技能。

而新课程要求体育教师更多地充当学生发展的引导者和支持者。

体育教师需要关注学生的兴趣和需求，从而有效地引导他们积极参与体育活动，并提供必要的指导和帮助。

这就要求体育教师具备更广泛的知识和技能，例如心理辅导和团队管理等方面的知识。

其次，新课程下对于体育教师的角色要求更加注重学生的体验。

传统的体育课程注重教师所传授的知识和技能，对于学生的体验和感受相对较少关注。

然而，新课程要求学生通过体育活动来全面发展，提高学生的身体素质、心理素质和社会素质。

因此，体育教师需要在课堂上创造出积极、轻松、愉快的氛围，使学生能够积极参与，并在参与中获得快乐和成长。

再次，新课程要求体育教师具备创新的精神和实践能力。

传统的体育课程往往受限于一种模式，以传统的体育项目为主，缺乏创新和多样化的内容。

而新课程要求体育教师能够根据学生的特点和需求，设计适宜的课程和活动。

体育教师要关注学生的兴趣和需求，积极创新教学内容和方法，使学生能够在体育活动中发现自己的兴趣和潜能，并得到充分发展。

最后，新课程下的体育教学更加注重学生的自主学习和自主发展。

传统的体育课程往往是教师主导的，学生被动接受。

而新课程要求体育教师能够引导学生主动参与体育活动，并通过自己的实践和探索来发展自己的能力。

体育教师需要注重培养学生的自学能力和自我管理能力，使学生能够在学习过程中主动思考、自主探索和自我评价。

综上所述，新课程对于体育教学中的角色转变产生了重要影响。

体育教师不再仅仅是知识的传授者，而是学生发展的引导者和支持者。

他们需要注重学生的体验，创造积极的学习氛围；注重创新，设计多样化的教学内容和方法；注重学生的自主学习和自主发展，培养学生的自学能力和自我管理能力。

论体育新课程标准改革中体育教师角色的转变摘要：新的体育与健康课程要求体育教师要进行自身的角色的转变，随着素质教育的全面推行和学校体育改革的不断深入，体育教师的角色也随之发生了转变。

在《体育与健康新体育课程标准》实施以后，原有体育课程框架的教学形式和教学行为已与新的课程不相适应，而且成为新课程开展的重大制约因素。

因此体育教师角色转变势必需要重新定位，要求体育教师塑造实现课程标准的决策者，学习过程中的指导者、促进者，学习活动的设计者、组织者、课程内容资源的开发者及体育教育研究者的角色，以适应新课程标准改革的时代要求。

关键词：体育；课程改革；体育教师；角色转变1.研究目的《体育与健康标准》贯彻“健康第一”的指导思想，打破了传统的按运动项目划分内容的做法，构建了身体发展、运动员参与、运动技能、心理健康、社会适应5个学习领域，把培养学生的健康意识、终身锻炼意识、全民健身意识、与人交往合作意识作为重点，充分照顾到学生的兴趣爱好，满足学生的需求，重视学生个体地位，关注学生的个体差异，确保人人享受体育与健康课程的乐趣。

由此以来，对实施新课程标准下的体育老师怎样去上好体育课提出了更高的要求。

新体育课程要求把体育教师看成发掘资源的向导，是寻求机会的组织者，是思想和技术咨询的指导者。

所以，体育教师应将学生的发展置于教育过程的中心位置上，目的是提升学生健康和道德水平，而不是征服学生，维持秩序。

为此，体育教师角色的转变应当从过去体育知识、技术、技能的传授者转变为学生自主性、探究性、合作性学习活动的设计者、组织者和人际关系的沟通者。

2.研究方法当前，体育课程改革正经历着以全新的教育理念为指导，对原有的体育课程进行了深化改革并突出“健康第一”的健康目标的一场重大变革。

与传统的体育课程相比，基本理念与策略主要存在下面六个方面的转变。

2.1体育教师教育理念的转变。

体育教师教育理念的转变主要是指导思想的更新。

变现行体育课程过于注重运动技能传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，是获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习的和形成正确价值观的过程。

2024国家新课标体育的心得体会（通用8篇）国家新课标体育的心得体会1一、体育教师如何转变角色？1、知识技能的传授者变化我想这方面的变化应该做到四个转变：由重传授向重发展转变；由统一规格教育向差异性教育转变；由重“教”向重“学”转变；由重结果向重过程转变等。

2、教师成为学生学习的促进者教师在教学中要做到积极地旁观；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略给学生心理支持；注重培养学生的自学能力。

3、教师成为研究者参与者教师不再是机械执行者、法官和权威，而是学生学习的好合作伙伴，帮助找研究的起点，收集资料，分析资料，形成行动的策略，实施与检验行动等。

二、如何创造条件让学生有资源，有时间地进行体育学习？1、发挥体育器材的多种功能体育器材一般都具有多种功能，例如：栏架可以用来跨栏，也可以用作投射门，还可以用作钻越的障碍等；利用跳绳可以做绳操、斗智拉绳等。

只要转换视角和思维方式，就可以开发出常用器材的许多新功能。

2、制作简易器材各地学校可以结合本校实际，制作简易器材，改善教学条件。

例如：用废旧的铁锨杆、锄把等制作接力棒，用废旧的竹竿和橡皮筋制作栏架，用废旧足球、棉纱和沙子等制作实心球，用废旧的棕垫、帆布制作沙袋，用木块制作起跑器，用树桩制作"山羊"，用砖头水泥或石块砌成乒乓球台，用砖头、木板、竹竿代替球网等。

3、改造场地器材，提高场地利用价值可以把学校成人化的场地器材改造成适合中小学学生活动的场地器材，例如：降低篮球架高度，降低排球网高度，缩小足球门，缩小足球、排球、篮球的场地等。

4、合理布局学校场地器材学校场地器材的布局，应当既要满足教学的需要，还要满足课外体育活动和校内比赛的需要；既要方便组织，又要方便教学活动；既要确保安全，又要保证学生有地方活动；要形成相互依托、互为补充的多功能活动区。

5、合理使用场地器材应当根据本校和周边环境，合理规划、充分利用空地，使学生能进行安全、适宜的体育活动。

新课改下体育教师的角色转变新课改，尤其是新的《课程标准》体现新的教育理念，它给学校的教育教学带来了一场革新，这场革新给教师带来严峻的挑战，同时也对体育教师提出了新的要求。

为了能顺利推行《课标》，体育教师必须实现以下的角色转变：一、从《教学大纲》执行者转变为决策者长期以来，体育课程都是按照现行体育教学大纲所规定内容、目标、建议执行，这种教学模式单一，未给体育教师留下发展空间，而且被动去执行。

《新课标》虽然也规定课程内容、目标、建议，但它只是从宏观上规范我国体育课程，而微观上把具体教什么、怎样教，如何评价选择权交给学校和体育教师，体育教师根据学生要求和学校场地，体育设施等具体情况，对课程进行自主筛选、调配、整合，成为课程的决策者。

二、从“教书匠”转变为体育教育教学研究者《新课标》的执行必然使教师面临很多问题，这些问题用自身经验和现存的知识来解决是不够的。

教师必须学习新知识新理念，不断探索和研究，不能被动地等待着别人把研究成果送上门来，再不假思索地把这些成果应用教学中去。

教师自己就应该是研究者，这就意味着在教学过程中教师要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论及教学实践中的各种问题。

以自身的行为进行反思，对出现的问题进行探索，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的知识，成为自己的东西运用到教学之中。

这是教师由“教书匠”转变为“教学研究者”的前提条件，是教师持续进步的基础，是提高教学水平的关键，是创造性实施新课程的保证。

三、从课程的实施者转变为新课程的建设者和开发者在传统的教学中，教学与课程是彼此分离的。

教师被排斥于课程之外。

教师的任务只是教学，只是按照国家统一规定的教学大纲和教学计划进行教学。

教师是教育行政部门各项规定的机械执行者，成为各种教学参考资料的简单照搬者。

新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，同时确定国家课程、地方课程、校本课程三级课程管理制度。

这就要求课程必须与教学相互整合，教师必须在课程改革中发挥主体性作用。

对体育教师在课改中角色转变的分析[摘要] 新课程的实施，体育改革的深入，学校对体育教师提出了更高的要求。

这给即将成为体育教师带来机遇的同时也带来了严峻的挑战。

本文将针对新形式下体育教师在课改中教师角色的转变，使他们尽快适应新课改要求下的教学工作。

[关键词] 体育教师课改角色转变分析一、前言所谓“教师角色”是指处在教育系统中的教师所表现出来的由其特殊地位决定的符合社会对教师期望的行为模式。

分析教师的角色，明确教师自己的角色身份，对教师充分地扮演好教师角色就具有积极的意义。

《新课程标准》对体育教师提出新的要求和标准，体育教师的素质以及在教学工作中扮演的角色准确与否，很大程度上决定了《新课程标准》的有效实施。

对于具有工作热情和更自由的教学思想的体育教师来讲，他们是课改中一的主要力量，在新形势下，应当将正确理解《新课程标准》的理念与体育教学改革实践有机结合起来，合理加强并能不断更新专业知识结构，提高体育教师应具备的素养。

对自己所扮演的角色行为有充分的认识，才能尽快适应新课程的要求，成为自觉创新教学的研究者和实践者。

二、体育教师角色的几种转变教师只有通过自身对专业角色的认识，了解角色转变对适应新课程的作用，体味角色转变的价值，才能自觉的成为创新教学的研究者和实践者。

改革能否顺利有效实施，关键在于体育教师能否及时转换角色以适应课程改革的要求。

（一）由体育知识技能的“传授者”转变为学生体育学习的促进者教师是促进者，是指教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展。

这是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心特征。

强调能力培养的重要性，因为：首先，现代科学知识量多且发展快，教师要在短短的几年学校教育时间里把学科的全部知识传授给学生已不可能，而且也没有这个必要，教师作为知识传授者的地位已经被动摇了。

其次，教师作为学生唯一知识来源的地位已经动摇，学生获得知识信息的渠道多样化了，教师不再是只传授现成的教科书上的知识，而是要指导学生懂得如何获取所需要的知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理信息的方法。

浅谈新课程下体育教师角色的转变【摘要】随着教育改革的不断深化，我们体育教师应该对体育课程有一个全面的认识，重视“健康第一”和“一切以学生的发展为中心”等教育理念，关注学生主体地位的确立，承认学生的个体差异和不同需求，注意学生各种能力的培养等。

转变以往所扮演的角色，运用启发式教学方法，让学生成为教学主体，以达到预期的教学效果。

【关键词】体育教师;教学观念;教学方法全球化进程给中国教育带来了严峻的挑战。

在此时代背景下，新一轮的基础教育课程改革格外令人关注。

广大的一线体育教师应该尽快的转变观念，适应新形势下对教师的要求，更好地为学生服务，具体要求如下：1. 坚持健康第一的指导思想，促进学生健康而全面的发展传统体育教学只重视运动技能教学，忽视学生身心全面发展，新课改要求教师在此基础上关注学生的心理健康，并锻炼学生适应社会的能力，让学生在和谐的情境和愉快的体验中锻炼身体，通过体育课程的教学，使学生的健康水平得以提高，并在各方面有所发展。

2. 激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识新课改要求体育教师不仅要传授知识，还要做到开启学生的智慧，激发学生对体育课的兴趣，使学生能够乐在其中，自觉的加入到体育运动中来，养成终身运动的习惯。

学生学多或学少一些运动技能、掌握运动动作是否规范，并不是最重要的。

如何激发和保持学生的运动兴趣，才是体育课最重要的事情。

3. 以学生发展为中心，重视学生的主体地位新课改要求教师改变以往的教学模式，转变角色，以学生为中心，充分尊重学生的喜好，根据学生的需求设置课程，不断激发学生的潜力，努力使学生将体育学习和活动作为自己的内部需要，并产生强烈的求知欲望和探究意识，使学生在愉快的体验中获得知识和技能，并学会体育学习和活动，以适应未来激烈的社会竞争。

4. 关注个体差异与不同需求，确保每名学生都学有所成新课程体育教学从教学内容的选择到教学评价的实施都充分关注学生之间的个体差异（特别倡导对体育学习“弱者”的关注），教师在教学过程中要根据学生在体能、运动技能、爱好和个性等方面存在的差异进行单独辅导，设立不同的考核标准，加强对体育学习差的学生的关注，确保每个学生都能从中受益，让他们从中体会到运动的乐趣。