说课与上课有什么异同

说课与上课的异同
说好课可为上好课服务，因为说课说出了教学方案设计及其理论依据，使上课更具有科学性、针对性，避免了盲目性、随意性。

而上课实践经验的积累，又为提高说课水平奠定了基础。

这些反映了说课与上课的共性和联系。

相同点：
1.流程一致。

教学流程与上课流程一致。

2.内容一致。

两者都围绕着同一个教学课题。

3.反映能力一致。

都可以展示教师的课堂教学操作艺术，教师语言、教态、板书等教学基本功。

不同点：
1.目的不同：说课提高教师知识水平与教学能力，上课全面提高学生整体素质。

2.对象不同：说课以教师、同行为对象，是面对教师的一项单边活动，上课以学生为对象，是面对学生的一种双边活动。

3.形式不同：说课是说明课堂教学的方案，上课是实施课堂教学的方案。

4.要求不同：上课主要解决教什么，怎么教的问题，说课则不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出“为什么这样教”的问题。

5.评价不同：上课虽也看教师课堂教学方案的实施能力，但重在评价课堂教学的效果，学生实际接受新知、发展智能的情况；说课重
在评价教师掌握教材、设计教学方案、应用教学理论以及展示教学基本功等方面。

‎‎‎‎说课备课上‎课区别与联‎系篇一：‎说‎课与备课、‎上课之间的‎关系说课‎与备课、上‎课之间的关‎系正随着‎教学改革的‎深入发展,‎为了提高教‎师的业务素‎质,在上课‎与备课之间‎增添了一个‎新的课题—‎—说课。

‎所‎谓说课,就‎是让教师用‎自己的语言‎,在备课的‎基础上,面‎对同行、专‎家、系统而‎概括地解说‎出这一节课‎的地位、教‎学目标、教‎学重点、难‎点以及对教‎材的处理，‎使听者评说‎，达到互相‎交流，共同‎提高的目的‎的一种教学‎研究和师资‎培训的活动‎。

‎上课是整‎个教学工作‎的中心环节‎。

具体要求‎，教学目标‎明确具体，‎教学内容正‎确适当，教‎学方法灵活‎运用，教学‎结构严谨，‎教师语言简‎洁生动、教‎态亲切自然‎，教学效果‎良好。

‎备课‎是指教师在‎课堂教学之‎前进行的设‎计准备工作‎，即教师根‎据课程标准‎的要求和本‎门课程的特‎点，结合学‎生的具体情‎况，对教材‎内容作教学‎教法上的加‎工和处理，‎选择合适的‎教学方式方‎法，规划教‎学活动。

‎说‎课、上课与‎备课的相同‎之处：‎都是围‎绕一个教学‎内容和课题‎中来展示教‎师的课堂教‎学操作艺术‎，都能反映‎教师语言、‎教态、板书‎等教学基本‎功，从教师‎说课和课前‎备课的表现‎可以预见教‎师上课的神‎情，由于上‎课和备课都‎要学习大纲‎，吃透教材‎，了解学生‎，选择教法‎，设计教学‎过程及其理‎论依据，使‎上课更具有‎科学性、针‎对性，避免‎了盲目性、‎随意性。

而‎上课实践经‎验的积累，‎又为提高课‎前备课和说‎课水平奠定‎了基础。

这‎些反映了说‎课和备课与‎上课的共性‎和联系。

‎说‎课与备课不‎同的关系：‎1‎)概念内‎涵不同。

说‎课是属教研‎活动，要比‎备课研究问‎题更深入。

‎而备课是教‎学任务如何‎完成的方法‎步骤，是知‎识结构如何‎转化为学生‎认知结构的‎实施方案。

‎属于教学活‎动。

‎ 2) ‎对象不同。

‎备课是要把‎结果展示给‎学生，即面‎对学生去上‎课，而说课‎是对其他教‎师说明自己‎为什么要这‎样备课。

1.前 言1987年6月底，河南省新乡市红旗区教研室要评选出市教坛新秀的候选人，可此时已是期末，无法像以往那样采用正常听课的方式来进行评选，有人就提议让参评老师来说说他们的教学设计，以说“课”代替听课。

结果发现说课同样能客观真实地反映出一个老师的业务素质，而且比听课更省时高效，更简便易行。

联想到影视导演的说戏，于是他们把这种新的教研活动形式命名为“说课”。

从此，现代教育词典增添了一个新名词——说课。

这就是说课这个名词的产生。

但事实上，说课这项活动可以说是由来已久，自从有了教学活动就应该有了。

说课一经提出，便被全国教育界同仁所认可，在各级教育行政、教科研部门的关怀下，说课由小到大，逐渐成为一项实用性强、简便易行，较为普遍的教研活动形式。

但时至今日，说课这一形式也暴露出不少缺陷，比如一些说课者，在说的过程中时髦的理论一套一套，面面俱到，但教学设计却并没有多少特点和个性，现实中课堂调控能力低下，甚至一堂课都无法正常上完……所以说课也无法完全体现教师的执教水平，于是，慢慢地，一种新的教研方式又出现了：模拟上课。

那么什么是模拟上课呢？它和说课到底有哪些相同之处和不同之处呢？模拟上课又有哪些自身的优势呢？2. 有关说课2．1 说课的定义。

说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，也就是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的教学设计，然后由听者评说，达到互相交流，共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。

在当下中小学教育界，几乎可以说，没有没说课过的教师，因为目前我国各类教师招聘、考核、评比竞赛中，说课已成为对考察对象基本功的评价的一个主要手段。

说课说什么呢？简单的说就是“教什么，怎样教，为什么这样教”。

你要说课，你就要讲一讲这节课你教什么？打算怎么教？为什么这样处理等等。

说课是教师面对同行和专家，以先进的教育理论为指导，将自己对课标、教材的理解和把握、课堂程序的设计和安排、学习方式的选择和实践等一系列教学元素的确立及其理论依据进行阐述的一种教学研究活动。

对“说课”的几点认识1、说课与讲课的异同相同点：都是教师为了学生而进行的需要在一定时间内完成的教学方式，都是为了改进或优化教学效果，都需要教师投入身心、投入激情。

不同点：时段不同，说课是在备课之后，上课之前；对象不同，讲课的对象是学生，而说课的对象是同行教师；要求不同，讲课时教给学生做什么、做多少、如何做，而说课是告诉同行想干什么、如何去干，为什么这样干；形式不同，评价方式也不同。

三、说课活动的作用1.充实了教学的实际环节。

常规教学通常分为：备课——上课——作业布置与批改——课外辅导——学生学习成绩考核评定这五个环节。

说课活动使得教学的组织由5个环节发展为6个环节，使得教学组织更加充实。

2.提高了教研的学术层次。

直接由备课到上课，教师主要解决怎样教〃就可以了，充实说课环节之后，则要求教师说出''为什么这样教〃这就把备课时的隐性思维转化为显性思维，把教师静态的个人行为转化为动态的学术讨论。

说好课的关键是运用教育科学理论，活用各种教学方法。

说课是把日常教学业务工作放到较高的理论背景下去分析论证，从而把教学理论与教学实践等紧密地结合起来，丰富了教学理论研究的内容，增强了教学实践的自觉性，提高了教师自身的业务素质。

3.发挥了教师的集体智慧。

说课活动是一种动态的集体活动，它不仅有利于克服个人备课中的随意性和盲目性，而且能尽可能快的和尽可能多地提高教案的理论性、科学性、合理性、艺术性和创造性，这对提高教学质量和教师素质尤其是对发挥教师的集体智慧都有巨大的、不可替代的作用。

四、''说〃的活动的深入发展1、试卷讲评课后有一种方式，称之为'说卷〃。

说卷的理论根据是学生主动学习原则。

说卷是将学生变成老师，把对评讲后的试卷的研究、理解和消化等工作交给学生，将学生被动的听变成主动地研究。

通过说卷，达到对已评试卷加深理解以至完全夯实的目的，是克服题海战术，达到以优取胜的措施。

说卷主要包括：说知识点、说解题方法（纠正错误解法，优化解题方法，说解题设计）、说得与失。

教师必知的说课、上课、听课、评课诀窍一、说课（一）说课要求“六说”：即说课标、说教材、说学生、说教法、说训练、说程序。

课标是教学的依据，教材特点和学生情况既是教学的出发点，又是教学的归结点。

教法是根据教材的特点和学生的情况而选择的，是达到教学目标的手段；训练包括课内的和课外的，是培养学生能力的途径；程序则是优化教学过程和优化课堂结构的教学方案。

“六说”构成说课的整体内容，也构成课堂教学的全过程。

[转载]教师必知的说课、上课、听课、评课诀窍（二）“六说”的具体要求1、说课标主要说两点：（1）所选课题在本科教学中的地位和作用。

这要依据课标所规定的教学原则和要求，在整体把握教材知识体系和编写意图的前提下，通过分析新选课题（章、节、课）内容特点，确定其在整体或单元教学中的地位。

通过分析新旧知识的联系，确定其在整体或单元教学中的作用。

（2）根据“地位”和“作用”，制定本课题的学习目标，通常从三方面来制定：A、思想教育目标①思想政治教育——如“五爱”教育，历史唯物主义，辩证唯物主义教育，道德品质教育等②学习品质教育——非智力因素的培养，如毅力、态度、方法、习惯等③思维品质教育——各学科有其独特的思维方式和特点，需要通过教学来培养学生良好的思维品质。

数学——等价转换，数形结合，分类讨论；语文——学习与生活相结合；英语——交际能力。

B、知识传授目标主要指各学科的基础知识，基本理论、基本技能的教学目的和要求。

C、能力形成目标记忆什么，理解什么，掌握什么，动用什么，评价什么，综合什么，在课标中要有明确的要求。

2、说教材主要说对教材内容的理解，分析和处理，包括理论上的理解，知识点的解析。

重点。

难点的确定和解决。

分析教材是常规备课的重点，也是说课的重要内容，但说课更要侧重说明处理教材的理论依据和采用的处理方法，而不对某些具体知识作更多的解释和说明。

如语文的解释词义，归纳段意，数理化的概念，定理的解释等。

3、说学生主要是分析学情，如学生的原有基础，学习本课题的有利因素和存在的问题，上、中、下三类学生的分别，以及学法指导等。

高等职业院校人才培养工作评估教师说课活动要点(说课方法与技巧参考资料一)[日期：2009-03-12] 来源：作者：[字体：大中小] 在高等职业院校人才培养工作评估中，专家组可以通过随机听课和随机抽调授课教师进行说课活动，对教师的教学能力和教学水平进行考察评价。

一、教师说课活动的主导思想说课，是在教师备课的基础上，向同行和专家叙述教学设计及其依据的一种教学研究活动。

在高等职业院校人才培养工作评估的说课活动中，授课教师将对课程教学大纲的理解、对教材及教学参考资料的运用处理、教学过程中采取的教学方法手段以及对学生学习方法的引导等清楚地叙述和展示出来，同行和专家向授课教师提出课程教学的有关问题，共同研讨高职高专教育教学理念和提高教学质量等问题。

在高等职业院校人才培养工作评估中，以培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高技能专门人才和高等技术应用性专门人才作为评估的基本标准，通过说课活动考察被评估学校和被评估专业教师的教育教学思想观念、教学能力和教学水平；同时对高等职业教育教学改革起到导向作用，引导教师学习运用教育教学基本理论，奠定扎实的业务基础，练好教学基本功，提高学识水平和教学水平。

二、教师说课活动的目的在评估中，通过有目的地抽取某些理论课程和实践环节的授课教师进行说课活动，可以对被评估学校和被评估专业的以下一些方面进行考察:1.教师的专业基础理论功底和知识结构，教师了解本专业的科学技术发展动态和掌握行业企业最新技术动态的情况，教师汲取新知识、掌握新技术的能力。

2.教师的教学基本功和现代教育技术基本技能。

3.教师对任教专业人才培养目标、质量标准和主讲课程在人才培养中作用的理解。

4.教师参加教学基本建设情况：参与教学计划和教学大纲等教学文件的研究制订，选用、编写教材及其辅助教学资料，参加实验室建设，承担理论课程教学和实验实训等实践教学环节指导工作，参加教育科学研究和教学法研究活动等情况。

说课、备课异同及其相互关系一、说课与备课的相同点一是主要内容相同。

说课与备课都要分析具体课题的教材和学情，设想教法和学法，设计教学程序和板书。

二是直接任务相同。

说课与备课都是课堂教学前的准备工作。

三是检验方式相同。

都要接受课堂教学实践的检验。

四是说课与备课的作法有某些相似之处。

有人认为，说课是高层次的集体备课。

二、说课与备课的不同点一是概念内涵不同。

说课，是在教师备课的基础上，授课教师面对评委、教师和其他听众，系统地谈自己的教学设计及其理论根据，然后由听者评说，达到互相交流共同提高的目的。

可以认为说课是集体备课的一种重要形式，是有目的、有计划、有组织、有准备的备课研究活动，属于教研科研活动的范畴；而备课是教师上课前的准备工作，是教学工作的一个重要环节，属于教学活动的范畴。

二是主要目的不同。

说课是面向教师的，主要目的是帮助教师认识备课规律，提高备课能力，而备课是面向学生的，主要目的是促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂教学效益。

三是活动形式不同。

说课是教师向同行讲述某一具体课题的教学准备，是集体进行的动态的备课活动，教师要使用简洁、准确的语言叙述备课中的思维过程。

而备课则是教师思考、书写某一具体课题的教学准备，是教学活动的一种形式，备课虽然也可以集体进行，但主要还是教师个体进行的静态的教学活动，使用的是书面的语言，备好的教案只是备课思维的结果，看不出思维的过程。

四是基本要求不同。

说课的最大特点在于说理，明确地要求用教育理论指导教学实践。

说课实施的对象是教师，所以每一具体内容的教学设计，不仅要说出做什么、怎样做，而且还要说出为什什么这样做。

而备课的明显特点在于实用，强调教学活动的安排，只需要写出做什么、怎样做就行了。

说课需要把一个具体课题备课进行比较全面、系统的讲述，既要有一定的操作性，又要有一定的理论性，是比较科学化、理论化、涉及内容较多和层次较高的备课研究活动；备课则是具体课题的教学计划，是个体的日常教学活动，涉及的内容较少，层次较低。

说课与备课、上课的关系浅议作者：张秀凤来源：《职业·中旬》2012年第01期随着教学改革的深入发展，为了提高教师的业务素质，在教学研究活动中，增添了一个新的课题——说课。

所谓说课，就是让教师用自己的语言，在备课的基础上，面对同行、专家、系统而概括地解说出这一节课的地位、教学目标、教学重点、难点以及对教材的处理，包括教学过程的设计，教学方法的选择，教学手段的采用，学法上的指导等方面的观点。

一、说课与备课关系1.相同点（1）主要内容相同，说课与备课的教学内容都是相同的。

（2）主要任务相同，都是课前的准备工作。

（3）主要做法相同，都要学习课标，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。

2.不同点（1）概念内涵不同。

说课属于教研活动，要比备课研究问题更深入。

备课属于教学活动，是教学任务如何完成的方法步骤，是知识结构如何转化为学生认知结构的实施方案。

（2）对象不同。

说课是面对同行、教师，说明自己为什么要这样备课；备课是面对学生去上课，即要把结果展示给学生。

（3）目的不同。

说课是帮助教师认识备课规律，提高备课能力；备课是一切为了学生，它能促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂效益。

（4）活动形式不同。

说课是一种集体进行的动态的教学备课活动；备课是教师个体进行的静态的教学活动。

（5）基本要求不同。

说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计，做什么，怎么做，而且还要说出为什么要这样做，即说出设计的依据是什么；备课的特点是在于实用，强调教学活动的安排，只需要写出做什么，怎么做就行了。

二、说课与上课的关系说课与上课有很多共同之处。

如，说课是对课堂教学方案的探究说明，上课是对教学方案的课堂实施，两者都围绕着同一个教学课题，从中都可以展示教师的课堂教学操作艺术，都能反映教师语言、教态、板书等教学基本功。

一般来说，从教师说课的表现可以预见教师上课的神情。

从说课的成功，可以预见其上课的成功。

说好课可为上好课服务。

幼儿园老师如何说课一、什么是说课说课是教师通过对教育目标本身的分析,表述具体课题的活动设想及其理论依据.通俗的讲就是要说清：教什么、怎么教、为什么这么教。

“说课"以说为主,是教师对教案本身的分析和说明,是一种口头叙述为主的教案分析.说课,不同于一般的发言稿和教育活动,它要求说者比较系统地介绍自己的活动设计及其理论依据，而不是宣讲教案,也不是活动的浓缩，它的核心在于说理，在于说清为什么要这样教，说课的重点在于活动重点和难点的突破上。

二、“说课”与上课的异同说课与上课既有相同点，又有不同处。

其相同点在于二者都是同一活动的教材。

不同处在于：第一，目的不同。

上课的目的是将教材内容转化为幼儿的理解，进而培养能力，进行思品教育,即“使幼儿会学”;说课的目的则是向听者介绍一次活动的活动设想，“使听者听懂”。

第二，内容不同.上课的主要内容在于让幼儿理解哪些内容,怎么教.说课则不仅要讲清上述的主要内容，而且要讲清“为什么这样做”。

第三,对象不同。

授课的对象是幼儿.说课的对象是领导、同行或专家、评委。

第四，方法不同。

上课是教师与幼儿的双边活动，说课则是以教师自己的解说为主。

三、说课的基本格式1、根据原有经验，你觉得该如何说课？——说课的基本框架一、说教材二、说学情三、说目标四、说准备五、说流程六、说教法、学法七、是亮点或特色2、补充各内容的要点一说教材：分析教材。

题目、来源，即从何而来、为何而选-—即如果你的活动是来自于主题的，讲清主题的内容及价值追求，本教材在主题中的地位、与主题内其他教材有无联系。

如果你的活动是来自于幼儿生活的,讲清为什么要从生活中选这个教材，要分析幼儿的年龄特点、心理特点、学习特点及其与教材对促进幼儿发展的关系。

如果你的活动是来自于独立教材,讲清教材本身的吸引力、分析教材的内在价。

（例：《亲亲长颈鹿》这个故事选自小班下学期，《有趣的动物》这一主题中。

该故事选用了小朋友生活中比较熟悉并喜欢的小兔子和长颈鹿为角色，讲述了一个长颈鹿阿姨助人为乐的故事，特别是小兔子们亲亲长颈鹿阿姨这个情节既让人觉得有趣又很符合小班小朋友的年龄特点,生活中我们也会经常看到自己班的小朋友亲亲老师的小手或者脸蛋来表示他对老师的喜爱之情。

说课稿与教案的区别联系1．说课说什么？说课的内容一般说来有以下五个方面：⑴说课标说课标就是要把课程标准中的课程目标（三维目标）作为本课题教学的指导思想和教学依据，从课程论的高度驾驭教材和指导教学设计。

说课标，要重点说明有关课题教学目标、教学内容及教学操作等在课程标准中的原则性要求，从而为自己的教学设计寻找到用力的依据。

说课标，可以结合到说教材中去进行。

⑵说教材教材是课程的载体。

能否准确而深刻地理解教材，高屋建瓴地驾驭教材，合乎实际地处理教材，科学合理地组织教材，是备好课、上好课的前提，也是说课的首要环节。

说教材的要求有：①说清楚本节教材在本单元甚至本册教材中的地位和作用，即弄清教材的编排意图或知识结构体系。

②说明如何依据教材内容（并结合课程标准和学生）来确定本节课的教学目标或任务。

课时目标是课时备课时所规划的课时结束时要实现的教学结果。

课时目标越明确、越具体，反映教者的备课认识越充分，教法的设计安排越合理。

分析教学目标要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面加以说明。

③说明如何精选教材内容，并合理地扩展或加深教材内容，通过一定的加工将其转化为教学内容，即搞清各个知识点及其相互之间的联系。

④说明如何确定教学重点和教学难点。

⑤说明教材处理上值得注意和探讨的问题。

⑶说学法现代教育对受教育者的要求，不仅是学到了什么，更主要的是学会怎样学习。

实施课程标准后，要求教师转换角色，基于这一转变，说课者就必须说明如何根据教学内容、围绕教学目标指导学生学习，教给学生什么样的学习方法，培养学生哪些能力，如何调动学生积极思维，怎样激发学生学习兴趣等。

说课活动中虽然没有学生，看不到师生之间和学生之间的多边活动，但从教师的说课过程中要体现以学生为主体，充分发挥学生在学习活动中的作用、调动学生的学习积极性。

在最大程度上体现课改精神——教师是课堂教学的组织者、引导者、参与者、启发者。

具体要说清两大问题：①针对本节教材特点及教学目的，学生宜采用怎样的学习方法来学习它，这种学法的特点怎样？如何在课堂上操作？②在本节课中，教师要做怎样的学法指导？怎样使学生在学会过程中达到会学？怎样在教学过程中恰倒好处地融进学法指导？⑷说教法说教法，应说出“怎么教”的办法以及“为什么这样教”的根据，具体要做到以下几个方面：①要说出本节课所采用的最基本或最主要的教法及其所依据的教学原理或原则。

什么是“说课”什么是“说课”一、“说课”概述说课，是一种以口头叙述为主的教案分析。

具体地说就是教师在备好某课之后，向同行介绍自己对的教学设想、教学目的及其理论依据，而后听者评议、交流切磋的一种教研形式。

通俗地讲就是教师要说清这一课应教什么、怎么教、为什么这么教。

说课是提高教师教学水平的有效方式之一。

它能有效地调动教师投身教学改革，学习教育理论，钻研课堂教学的积极性。

是提高教师素质，培养造就研究型、学者型教师的最好途径。

（一）说课的优点说课优点在于：①方便灵活。

它不受时间、地点、教学设备的限制，可随时随地进行，也不受教学对象和参加人数的制约，只要两个人以上即可进行。

②短时高效。

单纯的说课一般在20--30分钟即可完成，但内容却十分丰富，既包括教师对教材的理解掌握和分析处理，又包括教法设计；既能说清怎么教，又能讲出为什么。

③运用广泛。

领导检查教师备课、教师间研究教学，评价教师的教学水平、开展教学技能竞赛等均可采用说课的方法。

④理论性强。

说课能充分体现教师的教学思想。

上课是时间性的表演，说课是理论性的分析，教师没有一定的理论水平，是说不好课的。

（二）说课的功能说课具有以下功能：①检查功能。

领导可以通过教师说课，检查其备课情况，指出存在的问题，促使其修改教学方案，进一步提高备课质量。

②评价功能。

通过说课，评价教师的教育教学理论功底，文化知识、专业知识掌握程度，评价教师的业务能力，进而综合评价教师的教学水平。

同时，说课得答辩，通过答辩，能更真实、更准确的测试出教师的文化业务水平。

③培训功能。

教师说课需要说清教材分析和处理、教法设计，还需讲出做法的依据，这就必然促使教师去钻研教材、钻研叫法，学习教育教学理论，使自身文化业务素质不断提高。

④研究功能。

说课与评“说”是紧密结合在一起的，说者在说前需要深入研究，评者要给予点拨、指导评价。

说评结合，共同总结教学经验，使教师由实践上升到理论，促使教学研究进一步深入，为培养科研型的新型教师打下基础。

说课与上课之间的区别：1 要求不同。

上课主要解决教什么，怎么教的问题；说课则不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出“为什么这样教”的问题。

2 对象不同。

上课是课堂上教师与学生间的双边教学活动；说课是课堂外教师同行间的教研活动。

上课的对象是学生，说课的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。

由于对象不同，因此说课比上课更具有灵活性，它不受空间限制，不受教学进度的影响，不会干扰正常的教学；同时，说课不受教材、年级的限制，也不受人员的限制，大可到学校，小可到教研组。

3 评价标准不同。

上课的评价标准虽也看重教师对课堂教学方案的实施能力，但更看重课堂教学的效果，看重学生实际接受新知、发展智能的情况；说课重在评价教师掌握教材、设计教学方案、应用教学理论以及展示教学基本功等方面。

一般认为，说课水平与上课水平具有正相关关系，但也有例外，即某些教师说课表现不差，但实际课堂教学却不理想。

一个重要原因是上课比说课多了一个不易驾驭的学生因素。

学生不是被动接受灌输的听众，而是随时参与并作用于教学活动全过程的主体。

这就要求教师上课时自觉、能动地发挥调动学生积极性，机智处理教与学中的矛盾，有效控制教学进程等方面的才能，而说课则往往涉及不到这些方面。

1.目的不同说课目的是提高教师知识水平与教学能力上课目的是全面提高学生整体素质2.形式不同说课执教者以教师为对象，是面对教师的一项单边活动上课执教者以学生为对象，是面对学生的一种双边活动3.内容不同说课运用教材及相关教育科学理论上课运用教材4.评价不同说课以教师整体素质作为评价的标准上课以学生的学习效果为评价可以看出，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。

没进行深入学习之前，我一直认为说课与上课是不同的，说课是上课的剪辑版，说课是所谓的“微电影”而上课只是比说课讲得更清晰而已，然而通过这次学习后，我才知道不仅如此。