新课程下农村中学作文课堂教学的现状及对策
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新课改下农村中学语文教学现状与对策作者:卢建流来源:《语文教学与研究(教研天地)》2013年第06期新一轮课程改革以来,语文课堂教学确实发生了根本性的变化,充满生机,焕发活力,尤其农村中学涌现出一大批新课例和一些好做法,令人欣喜。
但我们也发现不少课堂的“创新”与新理念形似神异,貌合神离,徒有形式,没有实效。
主要表现在如下几个方面:1.教学目标虚化新课标中对语文知识教学的建议是“随文讲解”,而在实际的课堂教学活动中,对要不要教给学生系统的语文知识、到底哪些是有用的语文知识、采用何种方式教学语文知识等问题,农村中学的教师们在认识上往往产生混乱和偏差:在设计阅读教学目标时,知识目标缺失、含糊,能力目标处于悬空状态,情感、态度和价值观等情感目标模糊,不能落实到位。
2.教学内容泛化新课标强调语文课程的综合性特点,教师们虽然经过短期培训,而长期形成的教学理念,不是可以说变就变,这种固有的教学理念依然束缚教师们的思想,在短时间内他们难以适应新课改;而一部分具有超前意识的教师,在很多时候也仅仅盲目跟进,只要课文中涉及某种风土人情,便让学生去开发相关的民俗风情资源;只要课文涉及某门学科的知识,便让学生进行延伸、拓展与整合。
语文课变成知识常识的拼盘课,五花八门大杂烩。
这同样偏离了新课改的宗旨。
3.教学过程表演化大多数农村教师误解或曲解了“课堂教学活跃”的含义,错误地把课堂气氛的活跃等同于教学活动的活跃。
因而,教师课堂教学出现了表演化、娱乐化等不良现象。
参与者情绪高涨,表面上轰轰烈烈,实际上却是虚晃一枪,哗众取宠,无效用功。
如:将学生分成小组,抽到或领到讨论题,经过一番看似热烈的讨论后,再总结发言,美其名曰“自主、合作、探究的学习方式”,其实是花架子。
这样的课堂看似很“活”,所谓的互动,其实却走入了表演化的误区。
4.教学手段形式化现代教学手段的运用,可以极大地拓宽课堂教学的内容范围,这是好事。
可是滥用的现象也非常普遍。
农村中学作文教学的现状及应对策略语文教学在小学、中学乃至大学教育中都占有很重要的地位,因为它是知识性、人文性、工具性和实践性的统一。
中学阶段语文教学的主要任务是培养学生听说读写的能力,而笔者认为,作文教学在这四个方面是实用性最强而又存在问题最多的,尤其表现在农村中学的作文教学中。
一、农村中学作文教学现状笔者在甘肃的一所农村学校任教十多年,深感农村学生作文水平之低,作文教学的无序甚至可有可无。
初二的学生,作文水平和小学三四年级的差不多,叙事就是记流水账,空洞无物、题材陈旧;写景、抒情干瘪无力;立意构思毫无新意;标点乱点,段落胡分;更有甚者抄袭优秀作文应付了事……凡此等等,不一而足。
教师方面,教师布置作文题目,纸上谈兵地对构思、立意、技巧等做一个“总体”指导,而后让学生写,交上来完成作业式地批完了事。
如此,学生怕写作文,教师疲于改作文,恶性循环,后果不堪设想。
二、农村中学生写作水平低的原因1.小学作文教育的偏差。
小学从三年级开始写作文,一部分教师对小学生的认知水平期待过高,以自己成人的眼光去衡量学生的作文,总觉得学生的水平太低;另外,他们又不能俯下身子手把手地对刚刚开始写作的学生进行示范和指导。
久而久之,教师失去了耐心,觉得学生差;学生没有养成热爱写作的习惯,觉得作文枯燥无味。
由于这样的偏差,不但没有打下好一点的写作底子,就连错别字满篇、乱点标点、一段写到底的毛病都没有改掉。
2.农村中学作文教育的功利性。
上述水平的小学生升入七年级,中学的语文教师不从实际的作文水平出发确定作文的目标,选择教学的方法,越发使得作文教学陷入了恶性循环的泥潭。
而更让人忧心的是受应试教育的影响,作文教学表现出严重的功利性:一方面,家长与社会都把重点高中的升学率当作评价学校、教师的唯一标准,数、理、化、英是宠儿,语文被边缘化,作文教学自然也就备受冷落;另一方面,中考作文的阅卷方式是字数够,字写得好,便可得高分。
这些直接使得作文教学被淡化,甚至从语文教学中彻底消失。
浅议农村地区中学语文作文教学的策略——以西和县长道镇大柳九年制学校为例摘要:随着新课改的不断深入,广大农村地区中学语文课堂体系进一步完善,作文教学的质量和有效性有了显著的提升,但是,受各种因素影响,中学阶段作文教学存在理念落后等问题,直接制约着该地区学生作文能力的提升。
因此,提升广大农村地区语文教师的专业素养,革新传统的作文教学模式,运用个性化的理念,坚持循序渐进的原则进行作文教学,对于改善农村地区作文教学的现状、发展农村教育事业有着现实的意义。
关键词:农村地区;中学语文;作文教学;对策与城区的语文作文教学相较,农村地区的作文教学存在明显的不足。
语文教师专业素养与文化修养普遍偏低、教学方法陈旧,导致学生惧怕作文、作文缺乏个性与创新、内容与情感脱离实际等众多问题。
笔者以甘肃省陇南市西和县长道镇大柳九年制学校为例,对农村地区中学语文作文教学现状进行调查与分析,并提出以下对策,以期提高本地区语文教学的质量和有效性,进而实现农村地区教育事业的长效和均衡发展。
一、树立个性化的作文教学理念新课标阐明“力求有个性,有创意地表达”[1]等论述体现了作文教学的个性化理念。
个性化的实质就是发展学生个性,培养学生创新精神。
学生的个性发展是作文教学的生命。
因为主体认识的不同,学生作文内容与风格也就不尽相同,这也即个性化的作文。
我们要正视学生之间存在的个性差异,“我们要把学生的个性当作一种教育资源来开发”[2]而命题作文从一定程度上说不符合中学生心理和思维发展的规律,加大了农村地区中学生作文的难度。
因此,个性化的作文教学应先破除对命题作文的迷信。
叶圣陶先生曾经说过:“命题作文只是个不得已的办法,不是合乎理想的办法。
”[3]个性化的作文教学还应包括开放的作文课堂。
作文教学不该局限于对书本,语文教师要敢于创新,营造自由开放的作文教学情境,鼓励学生“走出去”,开放学生的情感,开放作文的命题,给学生提供最大的空间和自由,美丽的大自然和丰富多彩的生活为我们提供了广阔的作文空间和素材。
农村初中作文教学现状与对策《新课标》指出写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界,认识自我进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现,但我们农村中学学生作文能力较差,考试作文得分低。
在此我就个人观点谈谈农村初中作文教学现状与对策。
1农村初中作文教学现状1.1作文教学“三无”,即“无序”、“无度”、“无方”。
(1)作文教学“无序”,指教师对初中三年写作教学怎样按课标写作能级,有梯度,循序渐进,心中“无序”。
(2)作文教学“无度”,指有的教师每年每期每次作文训练“无度”,跟着教材感觉走,心中无课标,教学缺乏针对性,导致效果差。
(3)作文教学“无方”,即指作文教学训练指导无一套行之有效的方法。
每到写作课时,随意拟一个作文标题,立即叫学生写作,教师心中无谱,学生更是蒙在鼓里,写作时只好东拼西凑,敷衍成文。
1.2写作训练三个误区。
(1)以日记、周记替代规范训练。
有的教师把日记周记当做本质意义上的写作训练。
(2)刻意创新,忽视规范。
如忽视祖国语言规范,将英文和画画出现在作文中。
(3)急功近利,忽视内功修练。
1.3农村初中学生缺少足够的阅读量,导致认识能力差。
在农村有的学生因家庭经济条件差,买不起课外书。
有的虽然经济条件好但因家长文化水平不高,没有意识到课外阅读对子女的重要性,所以真正支持的很少,有的甚至千方百计地严令禁止。
他们不仅课外书读得少,就连语文教材上的课文也读得不够,有的甚至一篇也没读过的大有人在。
这样学生的大部分时间都在听老师烦琐枯燥的课文分析,真正能起到文学熏陶的东西接触的太少了,可以说成为了文学的“贫血儿”。
1.4农村初中学生日常生活单调乏味。
我认为:一个没有生活感知的中学生,是不能写出具有真情实感的文章。
农村学生很少有机会走出家门去亲近大自然,目睹祖国的大好河山和名胜古迹,所以他们的生活范围小,看得少,见识少,再加上平时上课从早到晚都在学校里,生活变得更单调了,在写作时无话可说无内容可写。
新课改下农村中学语文教学应更注重创设情境目前,农村初中语文教学现状不容乐观,很多教师在课堂教学中仍沿袭“一本书、一言堂、一锅煮”的传统教育教学模式,将备课当成“抄教案”,将上课当成“演教案”,将学生当成灌输知识的“容器”。
满堂灌、填鸭式的教学随处可见——老师讲,学生听,老师问,学生答,加上机械重复式抄抄写写,以及为应付考试而做的大量练习,忽视了学生主体的能动性、自主性、自为性,使课堂缺乏活力,教学效果欠佳,突出表现在以下几个方面:1、产出与投入比率低。
课堂上,大量的时间用在教师串讲串问理解课文内容上,师生共同投入的时间和精力多,但学生语文能力提高缓慢,读写教学严重脱节,学生表达能力低下,作文内容“假、大、空”。
2、学生学习被动,“他主”学习仍占据教学舞台。
课堂教学老师包办代替太多,学生自己读书的时间少,自己琢磨的时间少,自己活动的时间少,学生没有真正成为学习的主人。
教师不是用教材,而是教教材,把语文教学引入死胡同,只在课本的语言文字形式上兜圈子。
3、教学方式单调,学生学习热情不高,参与差。
教师唱主角,少数优生唱配角,多数学生当观众。
笔者就长期在农村初中一线教学,既深知有效开展综合性学习活动的重要性,又为所处环境下这个专题实施的现状深深忧虑。
经过一些调查研究,农村初中语文课堂教学存在问题的原因如下几点:1、农村初中语文教师普遍教学思想陈旧,语文素养参差不齐,创新意识淡薄。
部分教师不思进取,放松了学习,实施新课程的能力差,穿新鞋走老路,机械训练,忽视学生是学习的主体,只要求学生死记硬背。
2、应试教育的阴影作祟。
长期以来,由于应试教育指挥棒的影响,教师习惯于应试教育的课堂教学模式,只按照考试的要求进行教学,考什么就教什么、练什么;怎么考就怎么教、怎么练。
甚至有部分自认为教书应考有法的教师将教材中的阅读课文弃之不教,理由是考试根本不会考这些内容。
3、对教师的考核与评价制度改革相对滞后。
将评优晋级与学生考试分数挂钩,导致教师急功近利,唯分数是从,课堂教学面面俱到,知识教得死,生怕哪个内客没讲到,学生考试时丢分。
农村初中作文教学现状分析及对策思考摘要:农村中学的作文教学一直是语文教学中的一大难题,由于特定的教学资源与环境,使得作文教学水平低下,学生作文词不达意,思维僵化、语言贫乏、内容空泛,作文写作也在应付差使。
本文基于作者多年农村中学语文教学体验,结合“新课标”对作文教学要求,分析了农村初中作文教学现状并提出了一些应对思考关键词:农村教育作文教学改进分析一、农村作文教学陷入困境原因分析农村教学往往处于山区,由于受带自然条件的限制,教学资源、教学硬设以及师资力量相对薄弱,教学质量受到多种因素的直接制约:1. 学生训练范围狭小。
有些老师在训练学生作文时或读范文让学生模仿,或仅让学生写自己身边的人和事,很少有新鲜的训练内容,使学生的思维受到限制,难以得到扩展和延伸。
2. 老师的辅导和讲评方法不到位。
批改作文时,只写“符合要求”、“基本符合要求”、“写得好”、“中心不明确”、“还需下功夫”、“没有新意”等笼统的评语,没有很好的去细读学生的作文,至于那些地方写得好,怎样才能写出新意,中心为什么不明确,需要在哪些地方下功夫等问题,却很少耐心地给学生指出3. 学生几乎没有参加过社会实践活动,由于谁也负不起‘安全事故’责任,学校、班级都不敢组织学生参加社会实践活动,学生生活面太窄,见闻太少,无法积累更多的写作素材,真情实感也就无从谈起。
4. 很多家长对学生的课外活动缺乏正确认识。
他们认为学生在学校上课、完成老师布置的作业,才是真正的学习,看课外书、看电视、与学生交往等都是影响孩子学习的。
缺乏对孩子的正确引导,使学生的学习兴趣和爱好受到压抑。
5. 现代基础教学设施跟不上,没有更多的现代化教学手段。
好些学校进一年来才有一个所谓的多媒体教室,没有完整的教学设施,发挥不了应有的作用。
二、改进教学思路的思考与探讨基于农村中学作文教学实践,笔者认为,改变作文教学苍白无力的现状,必须从多方面着手进行探索和尝试。
1. 激发学生的写作兴趣和激情,兴趣和激情是学生学习的原动力,是求知的向导。
农村中学作文教学现状分析与改进对策摘要:作文教学是语文教学的重要组成部分,是体现学生语文水平和素质的重要尺度和综合表现。
文章首先介绍了农村中学作文教学现状,随后阐述了农村中学作文教学的天然优势,最后针对现状提出了相应对策,以期对提高农村中学生作文水平起到一定的积极作用。
关键词:农村中学;作文教学;现状;对策1.农村中学作文教学现状在提倡学生综合能力的新形势下,作文教学显得尤为重要。
农村中学生养成了为应试而作文的不良心理,缺乏写作的主动性,不利于作文教学的有效开展。
①腹中无货,学生习作时语言匮乏。
在农村中学的作文教学中,大部分学生对事物缺少正确认识,语言匮乏。
因此,学生在表达自己的思想时词不达意,枯燥苍白。
追其原因,学生平时不注意积累语言,没能找到丰富语言的途径。
②闭门造车,作文教学脱离生活实际。
长期以来,农村中学的作文教学大多封闭在课堂上,教师很少带学生到室外,接触社会,体验生活,无法提高学生的写作能力。
③缺乏兴趣,学生写作的积极性不高。
农村中学生的知识面较窄,学校举办的作文活动较少,学生的习作得以发展的机会就不多。
因此,农村中学的学生大多缺乏写作的兴趣。
2.农村作文教学的天然优势农村中学作文教学应当充分利用得天独厚的农村资源,帮助学生提高写作能力,实现作文育人的教学目标。
①有更多机会亲近自然,促使学生迸发习作文思。
直观的形象、具体的情境更容易激发学生的兴趣,促使学生在习作时产生丰富的想象力,开拓自己的思维。
农村的中学生有更多的机会亲近大自然,因此,如画的大自然理应成为农村学生的写作源泉。
②见证先辈的事迹,从心底培养崇敬之情。
人们都崇尚艰苦奋斗,不屈不挠的精神境界,这是人类文化的宝贵资源。
老师可以把这种人文精神反射给学生,学生会从自身的感性视角接受这些精神品质,并产生崇敬之情,还会和自己所处的生活环境进行对比,引出深刻的反思。
例如以家乡为题写一篇作文,学生完全可以将家乡热土上的英雄事迹融入自己的作文中,提升作文的档次。
新课程下农村中学作文课堂教学的现状及对策
关键词:农村中学;作文;现状;对策
语文课程标准对写作的要求是:“应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。
”但由于农村中学地处偏僻,信息闭塞,学生与外界沟通较少,能获取的关于写作的有效信息极少。
同时,农村学生的阅读面受学校以及家庭等客观因素的限制,学生阅读量少,积累的写作素材既少又陈旧。
因此,他们在写作时只能套用那些极其陈旧的写作素材。
自然,他们写出来的作文往往缺少新意,内容陈旧、空洞。
还有的学生因为“肚中空空”,确实没啥素材可写,索性就胡编乱造,东抄西袭,拼凑出结构混乱、内容空洞、情感不真实的作文。
另外,农村学生在平时交流中大多使用方言,所以方言词汇及方言句式在作文中频频出现,使作文的文采也大打了折扣。
如此种种,都令我们农村语文教师在作文课堂上举步维艰。
师犹如此,生何以堪?所以,作文课便让学生备受煎熬,看看作文课堂上学生们的表现:学生要么皱眉咬笔,要么拿书就抄,还有的是为了应付作业像挤牙膏似的挤出一篇流水账般的空洞作文。
总而言之,在农村学生的作文中存在的问题很多,为了克服这些问题,我在作文教学中做了许多努力,在多次的实践后,总结出几点解决策略,以下便是一些具体做法:
一、严格要求学生写日记
所谓“冰冻三尺,非一日之寒”,只有长期地积累词汇,练习写
作,才能做到熟能生巧,在不断的日记写作训练中提升写作水平。
二、坚持背诵
要求学生坚持背诵贴近学生写作水平的优秀作文,要求每周一篇,并把课文中的优美句子、段落也背诵下来。
通过不断积累词汇和写作技巧来提高自己的写作水平。
三、激发学生的写作兴趣和热情
写作的最大苦恼是没有写作兴趣和热情。
这就需要教师根据写作目的,为学生提供一个有益的启示,一个激发灵感、唤起写作冲动的具体情境,使他们通过实际的体验,唤起兴趣,自然而然地想说想写。
我经常在课堂上举行摸画五环或击鼓传花之类的游戏,让学生充满热情地把这些游戏场面写下来。
我也经常出不命题作文,让学生自由发挥,并不断鼓励,表扬学生,使他们在写作上不断进步。
事实证明效果还是可以的,学生以后对待作文就不显得那么困难了,写出的作文也顺畅得多了,进步也快了。
四、培养学生的想象力
只有展开联想,才能使文章情景交融,立意深远,感人至深。
那么怎样培养和训练并提高学生的联想能力呢?从基础做起,生活中对自己见到景物或词语展开丰富的联想,只要学生能言之有理即可。
看到黑板上画的一条曲线,我们可以想到长江大河,想到苏轼的“大江东去浪淘尽……”。
我在课堂上采用多词组造句训练法。
任意选取自己学过的词语训练展开联想,把他们组织在一段话里。
如:“苹果、足球、雪碧、拼命、太阳”这组词语通过联想,把他
们组织在一段话里:“绿茵场上疾速滚动的足球似乎是一个香甜可口的苹果,球员们都拼命追逐着,引来很多看客,连太阳公公也被吸引住了,站得老高远远眺望,久久不愿离去,谁能拿一瓶雪碧让您此刻透心凉呢?”孩子们的想象力实在令人折服。
五、鼓励学生阅读
教师要鼓励学生利用课外时间去阅读大量有益的书籍。
要求每位学生每三周阅读一本关于写作的书籍或古今中外的名著,并写读书笔记。
这样既可以拓展学生的视野,帮助学生积累写作素材,又能有效提高学生的写作水平。
六、重视作文的批改和讲评
批改作文是让众多教师头痛的事情,要解决这个难题,首先要教师转变观念,要学会放手,不要总把批改的笔握在自己手中。
要采用多种批改方法,激发学生的批改欲望,力争做到教师面批、精批与师生互批、学生共批相结合,提倡写、评、改一次性处理。
这样更易激发他们作文的兴趣,并培养他们批改作文的兴趣与能力,从而提高作文水平。
综上所述,农村的孩子虽然生活在落后而闭塞的土地上,虽然没有优越的学习环境,没有高文化水平父母的随时辅导,没有丰富有趣的图书,但农村的孩子们会在老师的关爱以及老师们独特的“乡村气息”的教学方法下获得新知,那样,农村孩子的作文水平也会芝麻开花节节高了。
参考文献:
[1]张红霞.农村中学作文教学现状及对策.中国科教创新导刊,2012(03).
[2]张国理.谈农村中学作文教学局面亟待改观.中国校外理论,2008(03).
(作者单位甘肃省镇原县三岔中学)
编辑张俐。