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言文行远教育实践2019-06·湖北教育俗话说：“书读百遍，其义自见。
”因此，教师应该积极借助个性化阅读来提升学生的阅读学习能效，并促使学生在个性化阅读中建立阅读兴趣、提升阅读能力，增强阅读自信与参与积极性，进而形成好读书、读好书的良好阅读习惯。
阅读内容个性化。
在阅读内容的选定过程中，教师应该以学生的阅读基础和语文素养为基准，选定适合学生阅读的文章和文学作品来帮助学生罗列书单，但不能硬性规定学生的阅读顺序和范围，并秉持着“开卷有益”的阅读理念来进行个性化阅读引导。
例如，笔者根据学生的知识学习能力与阅读水平，结合新课程标准帮学生列出包含《草原上的小木屋》《宝葫芦的秘密》《雪人》《哈利波特与魔法石》等书单。
在这些书籍当中，有情感体验类读物、科普知识类读物，还有科幻小说类读物。
笔者通过丰富的阅读书籍类别来提升学生的阅读能效，并促使学生在个性化阅读内容的选择中能够更广泛、更有效地接触优秀的文学作品。
同时，笔者对阅读内容、时间并不做严格设定，仅仅要求学生根据自己的阅读能力和兴趣来开展课外个性化阅读。
经过一段时间的阅读开展，学生不仅在丰富的阅读内容中建立了阅读兴趣，还通过多样化的阅读内容拓展了知识范围和文学素养。
阅读形式个性化。
在传统的阅读教学中，学生往往只能通过纸质书的阅读来实现文学作品的欣赏。
但是，伴随着教学资源的进步，越来越丰富的阅读手段出现在语文教学过程中。
因此，在课堂开展过程中，教师可以通过多媒体设备来帮助学生整合阅读资源，并帮助学生在课本阅读的基础上拓展优美文学选段的阅读。
同时，教师在进行阅读形式个性化的教学开展中需要向学生展示不同的阅读形式，并安排家长尽可能为学生提供阅读资源，使学生能够根据自己的阅读习惯和喜好来安排阅读内容，进而形成良好的个性化阅读效果。
例如，教师可以通过纸质书阅读、网上阅读、手机阅读、kindle 阅读等多样化的阅读开展形式来丰富阅读，使学生能随时随地享受阅读带来的乐趣。
小学生个性化阅读案例小明是一名小学二年级的学生，他对阅读非常感兴趣。
在课堂上，他总是迫不及待地翻开书本，全神贯注地阅读。
他的老师发现了这一点，便给他推荐了一些适合他阅读的书籍。
首先，老师推荐了《小熊维尼》给小明。
小明非常喜欢这本书，他觉得故事情节非常有趣，还学到了很多道理。
他喜欢和自己的小伙伴一起讨论书中的情节和人物，这让他对阅读更加充满了热情。
接着，小明的老师又推荐了一本科普读物《探索科学世界》。
小明对科学非常感兴趣，他喜欢做实验，了解自然界的奥秘。
这本书为他打开了科学的大门，让他对科学充满了好奇心和探索欲。
除了老师的推荐，小明还喜欢根据自己的兴趣自己去挑选一些书籍。
他特别喜欢冒险类的故事书，比如《小王子》、《哈利波特》等。
他觉得这些书中的故事情节非常刺激，读完后总是充满了探险的冲动。
小明还喜欢阅读历史类的书籍，比如《三国演义》、《红楼梦》等。
他对古代文化和历史传奇非常感兴趣，喜欢通过书籍了解古代社会的风土人情。
尽管小明对阅读非常感兴趣，但在选择书籍的时候，他也遇到了一些困难。
有时候他会觉得选出的书籍看起来很有趣，但读了几页后就觉得无法坚持下去。
因此，他开始学会通过一些书评和推荐来选择适合自己的书籍。
另外，他还会去图书馆借阅一些书籍，这样可以更灵活地选择自己喜欢的读物。
小明的父母和老师也在他的阅读过程中给予了他很多的支持和鼓励。
他的父母经常陪他一起去图书馆或书店选购书籍，还会在家里为他创造一个安静的阅读环境。
而他的老师会在课堂上给他一些额外的阅读任务，以激发他对阅读的兴趣。
小明的阅读兴趣也带动了他的学习成绩。
他发现自己在阅读之后的写作和表达能力大大提高了，而且也对其他学科的学习产生了积极的影响。
他开始有更多的自信，更加积极地参与到课堂讨论和活动中。
通过个性化阅读，小明在阅读的过程中不仅仅获得了知识，还培养了自己的学习兴趣和阅读能力。
他懂得了如何选择适合自己的书籍，如何从阅读中获取知识和启发。
阅读已经成为了他生活中不可或缺的一部分，也让他在学习中茁壮成长。
浅谈语文个性化阅读篇一《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。
”这一规定明确告诉我们语文课堂要加强个性化阅读教学，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动;要使学生在富于个性化的阅读活动中，积极主动地搜集处理信息，多元地感悟和思考问题，从中享受阅读的乐趣，获得审美体验，提高阅读能力。
因此，要彻底改革传统阅读教学的思维和理念，从应试教育的泥潭中走出来，回归真正的阅读世界。
一、语文教学中个性化阅读的基本内涵笔者认为语文教学中的个性化阅读是教师引导学生探究性、创造性地感受、理解、评价、鉴赏文本的过程，是最大程度地促进受教育者的智能、动能、道德品质、情感意志等素质自主、和谐、能动地发展的过程。
因此它具有如下的特征：1.自主性特征阅读是一种复杂的个体心智活动。
阅读主体以阅读的文本为媒介，从而感悟发现文本表现出的思想情感以及相关的信息。
这种阅读活动是读者与作者之间情感的碰撞、灵魂的拥抱与心灵的对话，是一种很强的个性化活动。
因此也决定了语文课堂阅读只能是学生自己的行为，任何人都无法越俎代庖。
教师的责任就是努力营造一个有利于学生体验、感悟的课堂环境，引导学生直接面对文本，专注地去读，兴味盎然地去读，在阅读过程中自行发现、自行构建起文本的意义和价值。
教师要真正树立起学生是学习主人的观念，在备课过程中从学生的实际情况出发，确定教学目标，在课堂上尊重学生的个性，关注学生的认知过程，使语文阅读课堂真正成为学生发展能力的课堂。
2.体验性特征阅读作为一种对话交流活动，读者在与文本的对话交流中不断地丰富着文本和自我，文本中的世界成为读者的世界，成为读者生命意义的投射与揭示。
在这种对话交流过程中，读者和文本实现了相互融合，这种融合就是读者的独特体验。
它具有三个鲜明的特点。
一是情感性。
读者和文本的相互作用是以情感为基础的，情感贯穿了整个阅读活动的全过程。
浅谈初中语文个性化阅读摘要:在新课程理念的指引下,要实现阅读教学的个性化,我们的教师必须反思过去以教师为中心的讲读型阅读教学,尊重阅读形成的规律,注重把阅读的时间还给学生尊重学生的独特体验,在教学中引导学生进行个性化阅读、重视、珍惜阅读中学生对文本的不同认识和感受,并精心营造与之相适应的教学环境,让阅读成为个性释放的过程,以提高阅读的质量,达到教学相长的目的。
笔者以为,要真正张扬个性,放飞心灵,实现学生的个性化阅读,必须掌握一定的”规则”。
笔者结合自身的教学实践,谈几点看法。
关键词:初中语文个性化阅读途径一、强调初中语文阅读教学个性化的必要性初中阶段是学生个体心理发展充满焦虑、不安和矛盾的时期,也是个性发展的关键时期。
随着青春期的到来,初中生的自我意识发生了质的变化,独立性日渐增强;渴望得到同辈群体承认的认同感和归属感也尤为强烈。
随着知识的积累,思维逻辑性和批判性能力的提高,他们进入创造性旺盛的时期。
可由于年龄和生活(从家庭到学校的两点一线式生活范围,与社会接触不多)等的限制,他们的所见有限,所体验的更有限;趋向成熟但不失幼稚,理性思维渐占主导但感性思维仍然没有退出一线,在这个性发展的关键性时期,教师的引导就显得尤为重要。
语文新课标特别强调”形成良好的个性,健全学生人格”,初中语文阅读教学的教法得体,灵活引导,对初中生个性张扬,良好个性的发展能起到意想不到的作用。
因此,非常有必要探索初中语文阅读教学的个性化途径和策略,以指导实施实际的个性化阅读教育。
二、探索初中语文个性化阅读教学的途径1、努力创立张扬学生个性的课堂教学环境教师不应以”真理拥有者”自居,而应该在课堂教学中创立一种民主气氛,尊重学生的兴趣、爱好和人格,以平等、宽容、友善、引导的心态来对待每一个学生,使他们的创新意识和创造潜能得到充分发展,并通过创设各种情景,激发学生强烈的求知欲和想象力。
让每个学生在课堂上都敢于发表意见,乐于发表意见,而不把教师的话当作金科玉律,培养学生”吾爱吾师,吾更爱真理”的精神。
什么是个性化阅读什么是个性化阅读2009-06-13 18:59:38| 分类：课题理论学习 | 标签：无 |字号大中小订阅首先，个性化阅读是一种自主性阅读。
阅读只能是学生自己的事，任何人都无法越俎代庖。
文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、建构起来的，教师的职责，就是营造一个有利于学生体验、感悟的情绪化的“场所”，让学生直接面对文本，主动、专注、兴趣盎然地去读，学生的自主性越强，积极性越高，其所获就越多。
充分给予学生自主实践的机会是阅读成为学生个性化行为的重要保证。
其次，个性化阅读是一种体验性阅读。
它具有三个鲜明的特征：一是情感性。
教学中，教师要调动起学生全部的情感，使其积极主动地参与到阅读活动中。
语文是人文性很强的学科，大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩，如果我们在阅读中不去引导学生体验这种情感，阅读的功能就会减少许多。
二是整体性。
每部作品都是一个相对独立的整体，把作品分割成一个个独立的部分，然后加以解读，总会丧失些什么，必然会使作品失去其完整性。
人的思维也是具有整体性的特征，思想的产生是整体的，它是不可以拆解和拼装的。
阅读体验应该以整体感知为基础，而不是在对每一个字、词的分析上，因此要强调培养学生的整体把握能力。
三是独特性。
在个性化阅读教学中，教师要鼓励学生对文本进行多元解读，尊重学生独特的体验、感悟，尊重学生独特的生命感受。
萨特说：“阅读是一种被引导的创造。
”学生的个性化阅读是在积极主动地发现、建构意义，有时甚至也是在创造意义，因此，教师不能只有一个答案、一条思路，更不能只靠一本教师用书来“教无不能”，答案可以是丰富多彩的，思维应当是流动跳跃的。
再次，个性化阅读是一种差异性阅读。
阅读认知理论认为，阅读不是一个被动、机械地吸收课文里的信息的过程，而是积极、主动地从课文里吸收各类信息的过程。
在这个过程中，学生对文本中的言语，只有在他已有的信息贮存中能够找到与该文本言语具有相似性以后，才能进行相似匹配、激活，从而顺利识别出文本中的信息。
个性化阅读指导策略个性化阅读指导策略在当今教学中扮演着至关重要的角色。
它不仅能够满足学生个体差异的需求，还能够提高他们的阅读能力和学习成绩。
本文将探讨个性化阅读指导策略的重要性，并提供一些有效的实施建议。
一、个性化阅读指导的背景介绍个性化阅读指导是根据学生的特点和能力制定的，以满足他们各自的需求。
相较于传统的标准化教学，个性化阅读指导更加注重学生的个体差异，能够更好地激发他们的阅读兴趣和动力，提高他们的学习效果。
二、个性化阅读指导策略的重要性1. 满足学生不同的学习需求每个学生的学习需求各不相同，有些学生可能对阅读感兴趣，而有些则可能需要额外的帮助。
个性化阅读指导可以根据学生的需求提供不同的教学资源，例如适合不同阅读水平的书籍、文章或其他材料，以满足他们的需求。
2. 激发学生的阅读兴趣和动力个性化阅读指导能够根据学生的兴趣爱好，选择与之相关的阅读材料。
这有助于激发学生的阅读兴趣和动力，使他们更加乐意主动地参与阅读活动，并培养他们的阅读习惯。
3. 提高学生的阅读能力和学习成绩个性化阅读指导能够根据学生的阅读水平和能力提供相应的教学资源和支持，帮助他们更好地理解和应用所学的知识。
因此，个性化阅读指导有助于提高学生的阅读能力，进而促进他们的学习成绩的提升。
三、实施个性化阅读指导的建议1. 了解学生的需求和兴趣教师可以通过问卷调查、个别谈话或观察学生的方式了解他们的学习需求和阅读兴趣。
这样可以更准确地为学生选择适合的阅读材料，并提供相应的阅读指导。
2. 提供多样化的阅读材料个性化阅读指导需要提供多样化的阅读材料，以满足学生的不同需求。
教师可以选择不同主题、难度和体裁的书籍、文章或其他材料，让学生有更多的选择。
3. 设计个性化的阅读任务在个性化阅读指导中，教师可以根据学生的能力和需求，设计个性化的阅读任务。
这些任务可以包括理解文章主旨、摘录重要信息、分析文章结构等，以帮助学生全面提高阅读能力。
4. 灵活组织小组活动个性化阅读指导不仅可以个别进行，也可以通过小组活动的形式开展。
浅谈个性化阅读教学摘要:所谓学生个性化阅读,是指学生个体从书面语言中获取信息,并与非认知因素互为影响的活动,存在着个体差异,它是学生借助文本与作者对话的心理过程,具有鲜明的个性特征,它是教师引导学生探究性、创造性感受、理解、评价、鉴赏文本的过程,由于每个学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣千差万别,因此,它是一种个性化行为。
关键词:个性化阅读自主性主导性新《语文课程标准》中提出,阅读是一种个性化的行为,阅读教学要充分尊重学生的个性,要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动,使学生在富于个性的阅读活动中发展阅读能力,强化阅读体验,感悟阅读方法,提高阅读水平。
所谓学生个性化阅读,是指学生个体从书面语言中获取信息,并与非认知因素互为影响的活动,存在着个体差异,它是学生借助文本与作者对话的心理过程,具有鲜明的个性特征,它是教师引导学生探究性、创造性感受、理解、评价、鉴赏文本的过程,由于每个学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣千差万别,因此,它是一种个性化行为。
那么,怎么引导学生个性化的阅读呢?一、努力为学生创设良好的个性化阅读氛围很多教师在阅读课上喜欢喋喋不休的讲述课文背景、作者介绍、分析课文等等,把一个接一个的问题作为诱饵,让学生统一到教参的标准答案之中,教师的讲解完全代替了学生的自主活动,学生总是处于被动状态,一节课学生没多少时间去阅读。
其实教师应千方百计地营造宽松的教学环境,给学生充分阅读的时间,让学生正确地读课文,在深入阅读时,要留有足够的时间让学生调动各种感官,读出感觉,读出味道,读出情趣。
学生在良好的个性化阅读氛围中,会有”心理安全”和”心理自由”的感觉,于是才能积极的思考,去把握、分析和赏析课文,使阅读成为个人化的行为,只有学生主动、自由地个性化阅读,才能在其中形成自己独特的阅读感受。
二、学生的自主性是个性化阅读的关键1、让学生自主选择阅读材料在进行个性化阅读时,应充分尊重学生的选择,学生是学习活动的主体,教学中教师应给学生自由活动的时间和空间。
个性化阅读，秀出心灵的多彩
摘自：《茂名教育资源网》
新课程理念下的阅读教学该如何进行，这是当前困扰许多语文教师的一个难题，其实初中语文课程标准对此有着明确的指导意见：“阅读是学生的个性化行为，……应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”这个意见的核心就是关注和重视学生对文学作品的个性化解读。
但是学生的阅读能力尤其是个性化解读文本的能力不是与生俱来的，这就需要教师在教学过程中想方设法去激发学生的阅读兴趣，尽可能地发掘学生的阅读潜能，引导其在一次次成功的体验中，萌发参与的热情，不断提高阅读能力。
要达到这一目标，要求教师有严谨的教学态度，能在课前吃透教材，对文本有深刻、独特的理解，更要求教师时刻留心，做课堂的“有心人”，不断于细节处引发精彩。
笔者在新课程实验教材的教学实践中作了一些有益的尝试，现简述如下：
一、宽容“越轨”，淘出金子
在课堂上，许多教师总是希望学生能牢牢循着自己的思路走，一旦听到一些“不着边际”或听上去有些“唱反调”的问题，就会认为那是调皮捣蛋。
其实，提出这样问题的学生未必是存心捣蛋，而是因为他们的思维方式与众不同，思维活动更为活跃。
对于这样的学生，教师不能随意地斥责、忽视，而应当宽容地给予他们陈述已见的机会，并趁机进行引导。
虽然这些学生提的问题不可能都有价值，但如果教师梳理得当，还是可以从中发掘出许多金子的。
我班上有位小个子的男生叫潘肖晖，语文成绩一般，但总喜欢在我激情讲解，渐入佳境的时候高高举起双手，提出一些出格的问题或发表一些异乎寻常的看法。
最初，他的做法引起了班上学生的哄笑，我及时制止了学生们的这一做法，告诉他们能不断地提出问题、提出不同的看法，这样的学习才是积极有效的学习，才是值得提倡的学习。
同时，每一次遇到这样的情况，我都会引导学生一起来分析这些问题和看法，评价它们的价值。
渐渐地，班里就形成了这样的氛围：遇到有争议的问题和看法，同学们就自发形成几派，展开论辩，在这自发的论辩中，往往能收获许多惊喜。
现从中采撷一例：
教学《山中访友》时，读到“蚂蚁，我的小弟弟，茫茫天地间，我们有缘分，也做了一回患难兄弟”一句，在引导学生理解这体现了作者对生命的珍惜和尊重后，我又引导学生进行反思，让他们说说自己曾经怎样对待生活中经常可以看到的蚂蚁。
一些男生红着脸说自己在此之前根本没有意识到蚂蚁也是鲜活的生命，有的曾经用脚踩死过它们，有的曾经将它们投入水中以看其挣扎为乐，有的曾经将它们的身体一分为二。
学生的忏悔结束后，我趁机教育他们应该像本文的作者一样珍爱生命，珍爱大自然的一草一木，让我们这个世界和谐发展。
这时，潘肖晖的手又高高地举起，不等我示意，他就站起来颇有些激动地说：“我觉得作者不能算是真的珍爱生命，因为他摘花了，而花也是有生命的。
”不待我发话，学生们马上重读了那一句“采一朵小花，插上我的头发”，一番唇枪舌剑又开始了。
“我不同意潘肖晖的说法。
作者摘花并不是存心伤害它，而是因为太喜欢它，情不自禁地采下了它，这是喜欢的一种表现。
”
“我觉得作者的做法不对。
喜欢它就应该爱护它，爱护它的最好的方式就是让它自由地绽放它的美丽，我相信野花也是更愿意这样的。
”
“是的，我想如果野花会说话的话肯定会抗议的，就像我们去捕一只鸟的时候它会逃跑一样。
”
“但野花和鸟毕竟是不同的呀！野花摘了下次还能重开，而鸟如果死了就不能重生了呀！”
“野花和鸟都同样拥有生命，而生命应该是平等的！”
……
越来越多的人加入了这场论战，讨论的意义远远超出了原来的问题。
虽然由于这个“突生”环节，原来的教学计划被打乱了，但下课时学生的欢呼声告诉我他们喜欢这样的课堂，而我也为学生的表现欣喜。
二、抓住细节，引发精彩
在教学中，有时会对课堂氛围的平淡感到一些遗憾，我曾经多次思索这个问题，但总是找不出较好的方法。
有一次在一份语文教学杂志上看到一篇题为《深入到“标准答案”的背后》的文章，作者总结了自己在教学《小桔灯》时抓住一个学生不经意间提出的问题而引发无限精彩的经验，这给了我很大的启发。
我开始留意自己的课堂，发现其间也荡漾着许多细节的波纹，每一次，我都努力去捕捉它，力求使其漾出一片美丽的水花。
上冰心的《纸船》的时候，我放手让学生自己设计朗读时的停顿和重音，并说说这样做的理由。
在学生展示阶段，班里语文成绩最好的韦嘉蓉说：“我觉得‘有一只’的‘一只’要重读才好，但我还没想好理由。
”我没有接过这个问题进行讲解，而是如往常一样，顺势将这个绣球抛向全班学生：“对呀，为什么只希望‘有一只’呢？‘我仍是不灰心地每天地叠着，总希望每一只都能流到我要他到的地方去’每一只都流去不是更能带去我对母亲的思念么？”
“纸船是纸做的呀，一个小小的波浪就可以把它打沉，而我和妈妈又相隔那么的遥远，怎么可能每一只都流到妈妈身边？”反应最快的潘肖晖又抢先发表了见解。
“不对，按实际情况看，根本不可能有纸船真的流到妈妈身边！”喜欢理性思考的吴航锋习惯性地双手一摊。
“的确是这样的，那冰心还要如此执著地去折，----这看起来似乎毫无意义！”
“怎么会呢？明知不可能还要‘不灰心地每天地叠着’，仅希望有一只能流到妈妈身边去，付出这么多，所求却这么少，这正说明她爱妈妈爱得深呀！”
“难道非要流到妈妈身边去吗？我觉得只要在她的心里觉得已经流到妈妈身边去了，她对妈妈的思念之情就会减轻一些。
”
“冰心折了那么多的纸船，相信皇天不负有心人，总会有一只真的流到妈妈的身边，带回女儿的思念之情，我想妈妈看到这只满载着女儿思念的纸船，忧郁的心一定会欢喜，心上的石头一定会落地，而这，正是女儿想要的。
为了这一切，即使有多么难，只要有一线希望，冰心也决不会放弃。
”
“我想起了一句歌词‘只要你过得比我好，过得比我好，什么事都难不倒’，我想这恰好体现了这一境界。
其实我们生活中的许多感情也是这样的。
我们的爸爸妈妈每天辛苦工作，忙忙碌碌，他们付出那么多，却心甘情愿，从不抱怨。
这一切，也应该是源自他们对我们深深的爱吧。
”
“对呀，人间的爱总是相通的----只求付出，不求回报。
”
上课前，我只考虑要引导学生领会冰心带有淡淡感伤的亲之情，但没有想到经过学生的一番演绎，竟然注入了如此深厚的情感，在为学生喝彩的同时，我又一次感到了压力：作为一个教师，应该如何敏感地抓住最佳教学契机，以自己的课堂机智碰撞出学生的思维火花并使之燎原，这一切，需要不断地努力。
三、创设问题，增进体验
课堂上，由学生而引发的个性化阅读体验毕竟不是很多，所以教师创设情境，调动学生的生活体验是必要的。
在教学中，教师不妨多提示学生“如果你处在这种情境，你有何感受”，“设身处地地想一想”……这其实就是一种调动学生生活经验的方式。
此外，许多活动式阅读指导如排演课本剧、人物角色转换等，都是调动学生生活体验的有效方式。
教师利用图片、影像、音乐等方式的目的，都是为了唤起学生的生活经验以帮助对文本的解读。
但我以为立足于文本的经验唤醒应是主要方式。
在《木兰诗》的教学中，为了引导学生更好地理解诗歌的主题及木兰这一形象，我设置了这样一个问题：“对于可汗的封赏，木兰为什么不接受？她选择留下来继续为国效力，为百姓谋福不是更好吗？”经过一番热闹非凡的讨论，学生举起的手就像雨后春笋一般。
“因为她是个女孩子呀。
在古代女子是不可以当官的，更何况，她女扮男装就已经犯了欺君之罪。
”
“应该是由当时女子在社会中的地位决定的吧。
古代的女子被要求三从四德，相夫教子，这从很多古装电视剧中都可以看出。
其实包括木兰在内的许多古代女子的才智并不比男子逊色，却被要求‘女子无才便是德’，体现了当时社会对女子的歧视，所以木兰女扮男装建功立业是不被当时的社会所容的。
”
“的确是这样的，要不然木兰也就没必要女扮男装了，完全可以以一个女子的身份去保家卫国。
我还觉得她辞赏还家并不是仅仅考虑了自己的生死，如果真相被发现，不仅她自己必死无疑，按照当时极不合理的严酷律法，势必殃及他的父母兄弟。
所以选择离去是她不得不做出的无奈决定，这也恰恰体现了她的善良以及对亲人深深的爱。
”
“我倒觉得木兰未必就考虑了这么多。
作为一个生长于乡村、劳动于乡村的农家姑娘，勤劳质朴是她的本性。
对她来说，衣来伸手、饭来张口的荣华富贵，丝毫比不上与父母团聚的幸福，自由劳动的欢快，与姐弟相亲的和谐。
”
“是啊，穿了十多年戎装的木兰说不定心里是多么地讨厌打仗呢，她换上女儿装时是那样的开心，那样的活泼可爱，与其‘伴君如伴虎’，倒不如做个在父母面前撒娇的小女儿呢，也许她还已经有了心上人呢！”
“还有，也许在十多年的军营生活中，她早已看透了官场的黑暗……”
结束这个环节的教学的时候，我衷心地告诉学生是他们让我深深地理解了“三人行，必有我师焉”这句话的真正内涵，我欣赏他们敏捷的反应，宽阔的思维，相信长此以往，他们会有更惊人的表现！
个性化阅读教学的尝试，使我深深地感受到学生的体验一旦得到引发，他们对文本的解读往往能准确到位，往往能多姿多彩。
为人师者，理应不断为其创设机会，使其秀出心灵的多彩。
