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在西方，课程一词最早浮现在英国教育家斯宾塞发表的《什么知识最有价值》一文中。
课程的定义：大致分为四类。
1.课程即知识2.课程即活动3.课程即计划4.课程即经验1.课程的类型(1)以教育目标和教育内容的性质：德育、智育、美育、体育和劳动技术教育课程。
(2)以教育内容的性质和组织方式：分科课程、广域课程、综合课程、核心课程和活动课程。
(3)以学习的经验性质或者对学生心理发展的指向：认知性课程和情意性课程。
(4)古德莱德以课程决策的层次：理想的课程、正式的课程、领悟的课程、实行的课程和经验的课程。
(5)以课程影响学生的方式：显性课程和隐性课程。
2.课程内涵理解的改变(可能会考简答)(1)从注重学生被动接受知识转向注重学生主动建构经验。
(2)从强调达成目标转向强调学习过程本身的价值。
(3)从关注分数转向开始关注课程的综合化。
(4)从强调显性课程转向强调显性课程与隐性课程并重。
显性课程指那些在学校中有组织、有计划地实施的正式课程，隐性课程是指学生获得的课程计划中未明确规定的、非正式和无意识的学校学习经验，包括学校物质环境、组织制度和心理文化等。
(非预期性、含糊性、潜在性、不易察觉性)幼儿园课程有广义和狭义之分。
广义的幼儿园课程强调的是幼儿园教育的整体结构，即通盘考虑各领域内容以何种形式组织起来更有利于幼儿的学习，各种教育手段如何协调起来更有利于幼儿的发展等。
狭义的幼儿园课程则指某一领域的课程，如健康、语言领域等。
简言之，幼儿园课程是为实现幼儿园教育目标，教师充分利用各地各园所拥有的课程资源，匡助幼儿获得有益的学习经验的各种活动的总和。
幼儿园课程的要素是指构成幼儿园课程的必要因素。
包括四大因素：1.课程目标2.课程内容3.课程实施4.课程评价课程四要素之间是相互影响、相互作用的关系。
1.课程理念含义：指幼儿园课程编制与实施的基本立场和指导思想，它是课程编制者和实施者儿童观和教育观的反映。
2.中外教育史上幼儿园课程模式之间的根本差异在于课程理念的不同。
幼儿园课程自考知识点整理1. 幼儿园教育概述•幼儿园的定义和发展历程•幼儿园教育的目标和任务•幼儿园教育的特点和原则2. 幼儿园教育理论•幼儿教育的重要性及其在整个教育体系中的地位•幼儿教育的理论基础：发展心理学、认知心理学、社会情感发展理论等•蒙台梭利教育和维果茨基的社会文化理论3. 幼儿园教育课程设计•幼儿园教育课程的基本要素和原则•学前教育课程的类型和内容•课程计划的制定和实施4. 幼儿园游戏教育•游戏教育的概念和重要性•游戏教育的分类和特点•游戏教育在幼儿园中的应用和实施方法5. 幼儿园幼儿发展评估与记录•幼儿发展评估的概念和目的•幼儿发展评估的方法和工具•幼儿发展记录的内容和形式6. 幼儿园教育环境和教育材料•幼儿园环境的设计和布置•幼儿园教育材料的选择和使用•幼儿园教育环境和教育材料对幼儿发展的影响7. 幼儿园家园合作•家园合作的意义和目标•家园合作的方式和形式•家园合作中教师和家长的角色和责任8. 幼儿园教师专业素养•幼儿园教师的角色和职责•幼儿园教师的专业素养要求•幼儿园教师自我发展的方法和途径9. 幼儿园园务管理•幼儿园的组织结构和管理体制•幼儿园园务管理的内容和方法•幼儿园的财务管理和人员管理10. 幼儿园健康教育•幼儿园健康教育的重要性和目标•幼儿园健康教育的内容和方法•幼儿园健康教育与幼儿健康管理的关系以上是幼儿园课程自考知识点的详细整理，涵盖了幼儿园教育的概述、理论、课程设计、游戏教育、发展评估、教育环境、家园合作、教师素养、园务管理和健康教育等方面的内容。
通过学习这些知识点，能够全面了解幼儿园教育的基本理论和实践，提高幼儿园教师的专业素养，为幼儿的发展提供有利的教育环境和条件。
第一章幼儿园课程概念第一节对课程的理解一、名词解释1、课程形态2、悬缺课程3、学问中心课程4、经验中心课程5、活动课程6、隐性（潜在）课程二、填空题1、指的是课程的存在或表现形式。
2、以课程决策的层次为标准，分为理想的课程、正式的课程、领悟的课程、实行的课程和。
3、以影响学生的方式为标准，分为显性课程和。
4、美国斯坦福大学教授艾新纳提出了“”概念，是学校应该提供却没有提供的学习经验。
5、综合课程本质上属于课程。
6、是以识记问题解决为组织形式、以学生自主学习和直接体验为基本学习方式、以个性养成为基本目标的一种课程类型。
三、简答题与论述题1.[识记]汉语和英语中，“课程”的最早含义是什么？2.[识记]目前有案可稽的最有代表性的课程定义有哪些？11.[识记]简述学问中心课程的优缺点？12.[识记]简述经验中心课程优缺点？13.[识记]活动课程的特点是什么？14.[识记]简述活动课程与学科课程特征的比较？15.[识记]隐性课程的特点是什么？16.[识记]简述隐性课程常规存在的形式和发挥作用的渠道？一、名词解释1、幼儿园课程2、适宜发展性二、填空题1、我国学者一开始就把、、视为课程关注的中心的。
2、陈鹤琴先生认为幼儿园给予儿童的经验来源于、。
3、用来定义幼儿园课程，突出了幼儿学习的本质特征。
4、幼儿园课程基本以为主要形式，同时，课程的特点十分突出。
5、幼儿园课程的性，使幼儿园课程具有了更大的灵活性。
6、幼儿园课程与中小学课程相比，还有其他一些特点，如课程的性等。
三、简答题与论述题1、[识记]简述幼儿园课程的分层含义（对幼儿园课程的理解）？2、识记]幼儿园课程具有的基本属性（性质）有哪些？3、[识记]简述幼儿园课程的主要特点？第二章幼儿园课程编制的基本原理1.[领会]课程编制的主要环节有哪些？2.[领会]简述课程决策的层次？3.[识记]幼儿园课程编制的含义是什么？4.[识记]理论决策的主要依据有哪些？5.[领会]简述知识的形态和价值？6.[领会]简述如何处理好课程决策中的各种问题？一、名词解释1.幼儿园课程目标2.行为目标3.表现性目标二、填空题1.是幼儿园课程的“指南针”、“方向盘”，也是课程设计的起点和终点。
幼儿园课程自考复习资料1. 课程概述幼儿园课程自考是指通过自主学习的方式，对幼儿园教育课程相关知识进行复习和考核的一种学习方式。
幼儿园课程自考涵盖了幼儿园教育的各个方面，包括幼儿发展、教育目标、教学方法、教材选择等内容。
通过参加幼儿园课程自考，幼儿园教师能够夯实幼儿教育基础知识，提高自身教学水平和能力。
2. 课程内容2.1 幼儿发展心理学幼儿发展心理学是幼儿园教育的基础学科，通过学习幼儿的生理、心理、社会等发展特点，了解幼儿认知、情感、语言、社交等方面的发展规律。
本部分内容包括幼儿认知发展、情感发展、语言发展、社交发展等内容。
2.2 幼儿教育学幼儿教育学是研究幼儿园教育理论和实践的学科，通过学习幼儿园教育的特点、教育目标、课程设置等，提高幼儿园教师的教育思想和教学能力。
本部分内容包括幼儿园教育原则、教育目标、课程设置、教学方法等内容。
2.3 幼儿游戏与活动幼儿游戏与活动是幼儿园教育的重要组成部分，通过游戏和活动的方式，培养幼儿的动手能力、创造力和社交能力。
本部分内容包括幼儿游戏的分类、游戏的教育功能、游戏的组织与指导等内容。
2.4 幼儿教材与教具幼儿教材与教具的选择是幼儿园教育中的重要环节，合适的教材和教具能够丰富幼儿的学习内容，提高教学效果。
本部分内容包括幼儿教材选用的原则、教材评价标准、教具的分类和使用等内容。
3. 复习方法3.1 制定学习计划复习幼儿园课程需要制定合理的学习计划，明确每日、每周的学习目标，并按时进行复习。
可以根据课程内容的难易程度和自己的学习进度进行调整。
3.2 阅读教材复习时应通读相关教材，理解并掌握其中的关键概念和知识点。
可以做好笔记，方便后期复习和总结。
3.3 做题练习通过做题练习可以巩固和检验对知识的掌握程度。
可以使用历年的自考试题、模拟试题等进行练习，同时注意分析错题原因，找出薄弱环节，有针对性地进行复习。
3.4 交流讨论可以与同学、老师或相关专业人士进行交流和讨论，相互学习和提高。
幼儿园课程自考知识点总结1. 幼儿教育理论知识点1.1 儿童发展理论•蒙台梭利理论•罗尔夫理论•燕麦尔构建主义理论•维果茨基的社会文化理论1.2 幼儿教育方法•游戏教育法•体验教育法•让-皮亚杰认知发展理论•图画教育法2. 幼儿园教育课程2.1 整体课程设计•教育目标的确定•课程计划的编写和调整•教材的选择和使用•教学活动的设计与开展2.2 语言与交流•幼儿语言发展的特点与规律•幼儿园口语教学方法•幼儿园英语教学法•幼儿汉字启蒙教育2.3 数学与逻辑思维•幼儿数学概念的引入•幼儿数学教学方法•幼儿逻辑思维与问题解决能力培养•数学游戏与实践活动2.4 科学与探究•幼儿科学教育的特点与目标•幼儿科学教学方法•幼儿园实验室和探究中心的建设与运用•科学实验活动的设计与开展2.5 社会与情感•幼儿社会交往与合作能力培养•幼儿自我认知与情绪管理能力培养•幼儿园社交教育方法与活动设计•情感教育的基本原则与措施2.6 艺术与欣赏•幼儿艺术教育的目标与任务•幼儿园音乐教学法•幼儿美术教学法•幼儿舞蹈与表演艺术教育2.7 健康与体育•幼儿体育教育的特点与目标•幼儿园健康教育方法与活动设计•幼儿园游戏与体育活动的安全管理•幼儿园示范活动与大型体育游戏3. 幼儿教育评价与管理3.1 评价方法•录音录像评价法•观察评价法•测试评价法•问卷调查评价法3.2 教师评价能力提升•教师自我评价与改进•教师团队合作与专业发展•幼儿园内部评价体系建设•家长与社区的参与与评价3.3 幼儿园管理与组织•幼儿园行政管理体制与职责•幼儿园师德建设•幼儿园课程资源的整合与开发•幼儿园的特色与品牌建设以上是幼儿园课程自考的知识点总结，希望对您有所帮助。
幼儿园自考课程要点总结引言幼儿园自考课程是指针对幼儿园教师进行的自主学习和考核，以提升他们的专业素养和教育教学能力。
本文将对幼儿园自考课程的要点进行总结，包括幼儿发展心理学、幼儿教育学、幼儿园教育教学管理、幼儿园美术与音乐教育、幼儿园体育教育等方面的知识点。
一、幼儿发展心理学1.1 幼儿发展的基本特点•身体发展：幼儿期是身体迅速发育的时期，具有生长快、活动多、协调性差等特点。
•认知发展：幼儿期认知能力快速发展，注意力短暂、无法集中。
•情感发展：幼儿期情感丰富，情绪变化快，易受外界影响。
1.2 幼儿发展的阶段特征•运动发展：从躯体运动到精细动作的发展过程。
•认知发展：从感知到思维的逐步发展，逐渐具备具象思维。
•语言发展：从简单的发音到简单的语言表达的过程。
•社会性发展：从自我中心到团体合作的转变。
1.3 幼儿发展的评估方法与技巧•观察法：通过观察幼儿的行为、语言和情绪等，评估其发展水平。
•素质评估法：通过对幼儿的发展水平进行综合评估，包括身体素质、认知能力、语言表达能力、社会交往能力等方面。
二、幼儿教育学2.1 幼儿教育的基本原则•以幼儿为中心：关注幼儿的发展特点和需求，尊重幼儿的个性差异。
•综合发展：促进幼儿身心、智能、情感和社会等多维度发展。
•全面发展：注重幼儿各方面能力的培养，包括运动、认知、语言、艺术等。
2.2 幼儿教育的内容与方法•语言教育：通过听说、读写等方式，提升幼儿的语言表达能力。
•数学教育：以游戏、操作等方式培养幼儿的数学思维和计算能力。
•艺术教育：通过美术、音乐等活动，培养幼儿的审美能力和艺术表达能力。
2.3 幼儿教育的评估方法•综合评估法：从多个方面综合评估幼儿的发展水平和学习成果。
•能力测试法：通过测试幼儿的能力水平，如运动能力、认知能力等。
三、幼儿园教育教学管理3.1 幼儿园教学目标的制定原则•适应原则：根据幼儿的发展特点，设定符合幼儿需求的教学目标。
•渐进原则：根据幼儿的学习能力和兴趣，分阶段设定教学目标。
幼儿园课程自考复习点一、幼儿园课程概述幼儿园课程是指为幼儿提供组织安排的学习活动和教育内容的系统。
它是以发展幼儿身心各方面为目标，通过有计划地组织和开展教学活动，培养幼儿的素质和能力的一种教育形式。
幼儿园课程的目的是满足幼儿的身心发展需求，培养他们的学习兴趣、好奇心和创造力，促进幼儿全面发展。
幼儿园课程应该贴近幼儿的生活，注重幼儿的兴趣和特长，针对幼儿的发展特点，充分关注他们的身体、智力、情感、社会等各个方面的发展。
二、幼儿园课程内容1.特色活动–体育活动：包括运动游戏、健身操等，旨在培养幼儿的体育兴趣和良好的身体素质。
–美术活动：包括绘画、手工制作等，培养幼儿的审美意识和动手能力。
–音乐活动：包括唱歌、舞蹈等，培养幼儿的音乐欣赏和表演能力。
–科学活动：包括观察、实验等，培养幼儿的科学探究能力和问题解决能力。
2.语言活动–故事讲解：通过讲述富有想象力和教育意义的故事，培养幼儿的语言表达能力和阅读兴趣。
–语音训练：通过唱歌、朗读等活动，培养幼儿的语音发音准确性和语言表达能力。
–词语游戏：通过字卡、词卡等教具，培养幼儿的词汇量和语言理解能力。
3.数学活动–数字认知：通过数数、比较等活动，培养幼儿的数字概念和数量意识。
–计算能力：通过加减法、对比大小等活动，培养幼儿的简单计算能力和逻辑思维能力。
–几何形状：通过图形拼插、几何模型等活动，培养幼儿的空间想象力和几何形状认知能力。
4.科学活动–动植物观察：通过观察动植物的生长变化，培养幼儿的生态环境意识和科学知识。
–实验探索：通过简单的实验活动，培养幼儿的观察、思考和解决问题的能力。
–自然现象：通过探索天气、季节等自然现象，培养幼儿的自然科学常识和学科兴趣。
5.社会活动–互动游戏：通过角色扮演、合作游戏等活动，培养幼儿的社交能力和团队合作意识。
–社会实践：通过参观社区、家庭访问等活动，培养幼儿的社会适应能力和观察力。
–环境保护：通过垃圾分类、节约用水等活动，培养幼儿的环保意识和责任心。
幼儿园课程自考知识点整理1. 幼儿园教育理论知识点•幼儿园教育的概念和特点•中国幼儿园教育的发展历程和现状•幼儿园教育与幼儿发展的关系•幼儿园教育的基本原则和教育目标•幼儿园课程的设计与实施2. 幼儿园课程设置知识点•幼儿园综合活动课程的设计与实施•幼儿园科学探究课程的设计与实施•幼儿园语言与表达课程的设计与实施•幼儿园艺术与创造课程的设计与实施•幼儿园健康与体育课程的设计与实施•幼儿园社会实践课程的设计与实施3. 幼儿园课程内容知识点3.1 综合活动课程内容知识点•幼儿生活自理技能的培养•幼儿社交行为和情感发展的培养•幼儿观察能力和判断力的培养•幼儿动手能力和创造力的培养•幼儿语言表达能力的培养3.2 科学探究课程内容知识点•幼儿观察和记录的基本技能培养•幼儿发现和解决问题的能力培养•幼儿科学思维和探索精神的培养•幼儿科学知识的学习和应用3.3 语言与表达课程内容知识点•幼儿语言听力训练的基本技能培养•幼儿语言表达和沟通能力的培养•幼儿欣赏文学作品和培养审美情趣•幼儿初步写作能力的培养3.4 艺术与创造课程内容知识点•幼儿创造力和想象力的培养•幼儿美术表达和欣赏能力的培养•幼儿音乐表达和欣赏能力的培养•幼儿舞蹈表达和欣赏能力的培养3.5 健康与体育课程内容知识点•幼儿基本生理和卫生习惯的培养•幼儿体能和运动技能的培养•幼儿身体协调和灵敏度的培养•幼儿团队合作和领导力的培养3.6 社会实践课程内容知识点•幼儿社会适应能力和人际交往的培养•幼儿情感认知和情感表达的培养•幼儿社会规则和价值观的培养•幼儿公民意识和社会责任的培养4. 幼儿园教学活动设计知识点•教学目标的确定和分解•教学内容和教学资源的选择•教学活动组织和教学方法的运用•教学评价和教学效果的反馈5. 幼儿园专业素养知识点•幼儿园教师的角色认知和自我发展•幼儿园教师的职业道德和专业形象•幼儿园教师的团队合作和沟通能力•幼儿园教师的教育观念和教育心理以上是幼儿园课程自考的一些知识点整理，通过系统学习和掌握这些知识点，可以提高幼儿园教师的教育水平和专业素养，为幼儿提供全面发展的教育服务。
幼儿园课程自考知识点总结一、幼儿园课程的发展与变革1. 我国幼儿园课程的历史演变1.1 早期的幼儿园教育理念1.2 幼儿园课程的内容和形式1.3 政策法规对幼儿园课程的影响2. 国外幼儿园课程的特点及其对我国幼儿园的影响 2.1 芬兰、美国、日本等国家的幼儿园课程模式 2.2 国外幼儿园课程的特点2.3 国外幼儿园课程的启示3. 我国幼儿园课程的变革与创新3.1 新课程改革对幼儿园课程的影响3.2 幼儿园课程的变革方向和目标3.3 幼儿园课程创新的实践与成效二、幼儿园课程设计与实施1. 幼儿园课程设计的原则和方法1.1 基于幼儿发展特点的课程设计1.2 多元化的课程内容与形式1.3 情境化教学在幼儿园课程设计中的应用2. 幼儿园课程实施的策略和技巧2.1 教师在课堂实施中的角色和作用2.2 幼儿园课程的评估与调整2.3 父母在幼儿园课程实施中的参与与支持三、幼儿园课程的内容与特色1. 语言与文学1.1 幼儿语言能力的培养1.2 儿童文学在幼儿园课程中的应用1.3 幼儿园语言与文学活动的设计与实施2. 数学与逻辑2.1 幼儿数学思维的培养2.2 数学教育在幼儿园课程中的地位2.3 幼儿园数学游戏与活动的设计与实施3. 艺术与音乐3.1 幼儿艺术综合能力的培养3.2 音乐教育对幼儿的影响3.3 幼儿园艺术与音乐活动的设计与实施4. 科学与探究4.1 幼儿科学思维的培养4.2 科学教育在幼儿园课程中的应用4.3 幼儿园科学与探究活动的设计与实施5. 社会与生活5.1 幼儿社会情感的培养5.2 社会教育在幼儿园课程中的地位5.3 幼儿园社会与生活活动的设计与实施四、幼儿园课程的评价与反思1. 幼儿园课程评价的标准与方法1.1 幼儿成长发展的全面评估1.2 幼儿园课程的实施效果评价1.3 幼儿园课程评价的改进与优化2. 幼儿园课程的反思与未来发展2.1 幼儿园课程存在的问题与挑战2.2 未来幼儿园课程的发展方向与趋势 2.3 教师与家长的共同努力与期待结语幼儿园课程是对幼儿进行全面发展和个性化培养的重要途径，其内容和质量直接影响着幼儿的成长和未来。
幼儿园课程自考重要知识点1. 幼儿园教育理论•幼儿园教育的定义和特点•幼儿园教育的目标和任务•幼儿园教育的原则和方法•幼儿园教育的组织管理和评估2. 幼儿发展心理学•幼儿认知发展阶段理论•幼儿情感发展特点及教育方法•幼儿语言发展特点及教育方法•幼儿社会性发展特点及教育方法3. 幼儿游戏与学习•幼儿游戏的重要性和作用•幼儿游戏的类别和特点•幼儿游戏对幼儿发展的影响•幼儿游戏与学习的关系4. 幼儿园教育活动设计•幼儿园教育活动设计的要素和原则•幼儿园教育活动设计的方法和技巧•幼儿园教育活动设计与游戏的关系•幼儿园教育活动设计的实施和评估5. 幼儿园课程设置与实施•幼儿园课程设置的目标和原则•幼儿园课程设置的内容和形式•幼儿园课程实施的方法和策略•幼儿园课程评估和调整6. 幼儿园班级管理与教师角色•幼儿园班级管理的原则和方法•幼儿园班级管理中的问题与解决方法•幼儿园教师的角色与素质要求•幼儿园教师的专业发展与能力提升7. 幼儿园与家庭合作•幼儿园与家庭沟通的重要性和方法•幼儿园家长会的组织和实施•幼儿园家长培训和教育•幼儿园与家庭合作的利益和挑战8. 幼儿园安全管理与应急预案•幼儿园安全管理的重要性和原则•幼儿园安全管理的措施和方法•幼儿园应急预案的制定和实施•幼儿园事故处理和防范措施9. 幼儿园园本教育•幼儿园园本教育的概念和特点•幼儿园园本教育的实施和评估•幼儿园园本教育的内容和目标•幼儿园园本教育与其他教育的关系以上是幼儿园课程自考重要知识点的详细内容，涵盖了幼儿园教育理论、幼儿发展心理学、幼儿游戏与学习、幼儿园教育活动设计、幼儿园课程设置与实施、幼儿园班级管理与教师角色、幼儿园与家庭合作、幼儿园安全管理与应急预案以及幼儿园园本教育等方面的内容。
希望这些知识点对您的学习和备考有所帮助。
幼儿园课程各章考试要点第一章幼儿园课程概念(一)最具代表性的课程概念有五种：1．课程即学习科目和教材。
2．课程即儿童在校获得的学习经验。
3．课程即学校组织的学习活动。
4．课程即教学计划。
5．课程即预期的学习结果和目标。
(二) “学问”中心课程是依据知识的性质和知识的内在逻辑为中心而编制的课程，它注意的焦点是如何引导学生的学术发展；“经验”中心课程则是以学生的主体性活动及活动经验为中心组织的课程。
它关注的重心是学生的个性形成和自我实现。
(三) “学问”中心课程理论（观点及优缺点）认为，知识是课程不可或缺的要素，将人类文化遗产中最具学术价值的内容按其自身的逻辑顺序和结构组织起来教给学生，就能逐渐地培养他们成为训练有素的学术人才。
这一理论的特点是强调以知识的内在逻辑和知识的性质为中心组织课程，这样有利于学生系统地掌握历史文化的精华，并促进学生逻辑性的发展，老师也容易组织教学。
这一理论的局限性也很明显，它可能导致重认知轻情意、重记忆轻理解、重共性轻个性和脱离生活、脱离实际、机械记忆、被动学习的倾向，最终使学生丧失学习的兴趣与动机。
“经验”中心课程理论认为课程应该以学生的兴趣和需要为基础编制，课程的核心应是学生的发展，课程内容应随学生的变化而有所改变，学生应积极参与课程的设计、实施与评价，在参与过程中主动学习，全面发展。
这一理论的特点是以学生的兴趣和需要为基础编制课程，课程内容随学生变化而改变，让学生参与课程的设计，在参与过程中主动学习，全面发展。
这类课程具有开放性和灵活性，可以培养学生解决问题能力，实现多方面潜能。
它的局限性在于忽视系统知识的学习，必然会限制学生的发展，同时教师也很难把握学生易变的、因人而异的兴趣，引导他们有效地学习。
（四）活动课程是以实际问题解决为组织形式、以学生自主学习和直接体验为基本学习方式、以个性养成为基本目标的一种课程类型。
活动课程本质上是属于经验中心或学生中心的，它集中体现着经验中心课程的思想和特点。
它以学生、问题和实践活动为中心，以学生的学习与个性发展为教育过程的重心，注重养成教育，注重教育过程，注重问题解决，课程评价以主观综合评定为主，强调学生的直接经验和体验。
注重教育与现实生活的联系，注重知识的整合和能力的迁移。
（五）隐性课程是那些在学校政策和课程计划中没有明确规定，但却实实在在地构成了学生在校学习经验中常规、有效部分的教育实践和结果。
隐性课程有如下常规存在的形式和发挥作用的渠道：(1)物质一空间。
(2)组织一制度。
(3)文化一心理。
（六）幼儿园课程的定义。
幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
幼儿园课程定义的涵义：1．幼儿园课程是“活动”。
2．幼儿园课程是“帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展”的活动。
3．幼儿园课程是“各种活动的总和”。
（七）幼儿园课程具有以下基本属性：1．基础性。
2．非义务性。
3．适宜发展性。
（八）幼儿园课程的主要特点：1．启蒙性。
2．生活化。
3．游戏性。
4．活动和直接经验性。
5．潜在性。
第二章第一节幼儿园课程目标的制定（一）幼儿园课程目标是幼教工作者对幼儿在一定学习期限内的学习效果的预期。
它是幼儿园教育目的的具体化。
幼儿园课程目标的三大来源。
儿童发展、社会生活和人类知识是制定课程目标的依据，同时也是课程目标的“来源”。
对教育目标体系中三大来源的信息进行筛选协调，筛选工作应该分两步进行：第一步，“可能性筛选”。
第二步，“价值性筛选”。
（二）幼儿园课程目标的四个层次：1．幼儿园课程的总目标与课程领域目标；2．年龄阶段目标；3．单元目标；4．教育活动目标。
（三）、建立幼儿因课程目标体系，必须考虑的三个因素是：(1)学习主体的心理结构；(2)教育内容的范畴和结构；(3)学习者的心理发展水平。
这三个因素之间的关系是：在实际操作中，由于发展水平可以通过教育内容的深浅不同和发展要求的高低不一而间接反映出来，因此，这一因素隐藏在另外两个因素之中；任何内容领域的学习都应促进幼儿情感认知、动作、技能三种发展内容；同样这三方面发展，都要借助于学习内容才得以发展。
这三个因素紧密结合，才可能形成合理的课程目标结构。
（四）幼儿园课程目标制定的原则及其涵义：1．整体性原则。
幼儿园课程目标要尽量周全，指向幼儿的全面发展。
这里的全面发展，不仅包括德、智、体、美各方面，而且，每一方面都尽量涵盖情感、认知、动作、技能等内容。
2．系统性原则。
课程目标要具有连续性和一致性。
第一，阶段性目标之间要相互衔接，体现心理发展的渐进性。
第二，下层目标和上层目标之间，局部目标和整体目标之间要协调一致。
3．可行性原则。
课程目标的制定要充分考虑本地区、本幼儿园、本班儿童的实际，所定目标应该是幼儿能达到的。
4．时代性原则。
课程目标应该体现时代性，要关注社会，关注社会发展，在了解社会发展趋势的基础上预测未来社会所需要的人才规格。
5．缺失优先原则。
幼儿园总目标是一种理想目标，儿童现实的发展与这种理想目标之间必然存在差距。
在制定地方课程纲要或本园课程时，特别要在课程目标中把儿童现实发展中不足的，但又是理想发展所必须的方面突出出来，并在课程的各个环节中给予特别的关注，以保障幼儿基本的学习权和发展权。
6．辩证性原则。
课程目标的制定应该处处体现辩证的观点：不仅表现为协调社会要求、儿童需要和学科知识之间的关系，平衡情感、认知、动作技能之间的关系，也表现为处理好一些具体目标，尤其是社会性发展方面的目标上。
（五）幼儿园课程目标的表述：1、表述的角度。
一是从教师的角度表述；二是从幼儿的角度表述。
2、表述的性质。
目标按其性质分为行为目标和表现性目标。
行为目标指的是一种用可以具体观察或测量的幼儿行为来表示的对教育效果的预期（包括三个构成要素：核心的行为、行为产生的条件和行为表现标准）。
表现性目标是一种非特定的、较广泛的目标，它描述的是学习者身心的一般变化。
(三)表述时应注意的问题。
总目标只能原则性地指出目标的范围和方向；其余各层目标皆应是总目标的具体化；目标层次越低，表述应该越具体，越具有可操作性。
第二节幼儿园课程内容的选择(一)幼儿园课程内容的定义：是根据幼儿园的课程目标和相应的学习经验选择的，蕴涵或组织在幼儿的各种活动中的基本态度、基础知识、基本技能和基本行为方式。
幼儿园课程内容的涵义。
活动是幼儿园课程内容的主要载体，课程的内容分别蕴涵或组织在活动的基本结构——活动对象和过程中。
幼儿通过参与课程活动接触这些内容，最终通过内化而积累学习经验，促成自身发展。
这个定义反映了幼儿园课程内容的特点，活动不仅是内容的载体，它也是内容本身。
(二)幼儿园课程的四个基本组成部分：1．有助于幼儿获得基础知识的内容；2．有助于掌握基本活动方式的内容；3．有助于发展幼儿的智力和能力的内容；4．有助于培养幼儿情感态度的内容。
（三）幼儿园课程内容选择的七大原则1．合目的性原则；合目的性原则指的是选择的课程必须符合并有助于实现课程目标。
因为课程内容是实现课程目标的手段，课程目标要求选择与之相符的内容来保证它的实现。
按照这一标准，在选择内容时需注意以下几点：(1)有目标意识；(2)正确理解目标与内容的关系；（内容与目标并非一一对应的关系，一项目标往往需要多项内容的学习方能达到）(3)考虑目标达成所需要的“关键学习经验”。
2．基本性原则； 3．价值性原则；就幼儿的认知学习来说，有价值的内容一般应具有以下特点：（1）．贴近幼儿的生活，是他们经常接触的事物或现象；（2）．有利于幼儿认识事物的本质以及事物之问关系和联系；（3）．能够让幼儿“研究”，并有利于幼儿学习和掌握基本的研究方法；（4）．挑战幼儿的能力并包含需要合作才能解决的问题。
4．发展适宜性原则；发展适宜性原则是指课程内容既要符合幼儿已有的发展水平，又能促进其进一步发展，即难度水平处在幼儿的“最近发展区”之内。
5．兴趣性原则；选择幼儿园课程内容，贯彻兴趣性原则的途径：（1）．关注幼儿的兴趣，从他们感兴趣的事物中选择教育价值丰富的内容；（2）．将必要的课程内容“转化”为幼儿的兴趣。
6．直接经验性原则；7．兼顾“均衡”与“优先”原则。
A课程内容的均衡指的是构成课程内容整体的各个部分之间的比例要适当。
B均衡不等于平均。
均衡必须同时注意“优先”。
C优先是指课程设计者对某些内容和活动作价值比较，决定是否纳入课程及其比重和先后次序。
（四）目标流失问题。
在以目标为依据选择教育内容过程中，一部分目标“流失”了。
为了解决这一问题，课程设计者必须形成“学习经验”的概念，根据课程目标选择“学习经验”，构建能使儿童获得这些经验的课程情境和课程活动是防止目标流失的关键。
(五)课程内容超载的问题。
课程内容“超载”表现在两方面：一容量大，二难度高。
针对这一问题设计者应意识到，课程是发展的，新内容的吸纳是必然的，但要合理安排新内容，同时也要“吐故”，使课程内容保持一个适当的容量和难度。
(六)片面适应社会需要，无视学习代价的问题。
学习是要付出代价的，教育者必须树立一种“效益观”，在引导、组织学习时要估算一下儿童可能的收获和付出，尽量以最少的付出获得最大的收益。
如果过于迎合社会需求而不考虑幼儿的身心发展规律和学习特点，就会产生“负效益”。
(七)幼儿园课程内容与幼儿园外生活经验及小学课程内容不衔接的问题。
课程内容的不衔接一种是指家庭、幼儿园和小学低年级“谁都不管”的“缺失性”衔接，针对这种不衔接，幼儿园应加入相应的适宜内容；此外，还有“多余性”不衔接。
主要有两种情况：1．幼儿园简单重复甚至低于幼儿在幼儿园外获得的自发经验，针对这一问题，幼儿园应该对应课程目标选择相应内容，对一些生活经验要扩展、整理、提升有关内容；2．幼儿园成了小学课程“先修班”，抢先教授小学低年级的课程内容；一般情况下，小学并不欢迎这种行为，幼儿园只要把幼儿阶段该学的内容教好就行，把该发展的发展起来，就为孩子成长积蓄了巨大的可能性和“后劲”。
第三节幼儿园课程的组织（一）幼儿园课程组织的定义。
创设良好的课程环境，使幼儿园课程活动兴趣化、有序化、结构化，以产生适宜的学习经验和优化的教育效果，从而实现课程目标的过程。
(二)幼儿园课程组织的形态1．观念或构想形态的课程组织；指的是课程设计者在“思想上”根据的原理、原则将各种课程要素加以联系、组合，形成课程指南、课程方案、教学计划以及课程活动设计等课程“方案”“计划”的过程。
2．实践形态的课程组织。
指的是幼儿园教师根据实际情况灵活地将课程方案转化为生动的课程实践（现实）的过程。
(三)幼儿园课程内容的组织方法：1．论理组织法；2．心理组织法。
论理组织法和心理组织法各自的定义和优缺点 1．论理组织法。
