课堂教学的基本技能培训学习材料

课堂教学能力培训材料实验小学主讲人：卢泳潮地点：接待室时间：2015.10.12地点：接待室一、课堂教学的基本技能有哪些1、教学语言和教态2、板书3、情境创设4、课堂提问5、课堂调控6、多媒体教学7、自主学习教学技能8、合作学习技能9、探究式学习技能树立新的课程理念，转换角色，改变旧的教学方式，而且对教师的教学基本技能也提出了新的挑战。

我们要把新的课程理念转化为教学行为，首先以教师的教学基本技能呈现出来，我们深化课堂教学改革，构建新课程的课堂文化，要靠教师的教学基本技能去实现和支撑。

因此，重新构建教师的技能结构，形成和掌握新课程的教学基本技能，不仅是课程改革的需要，而且是教师专业发展的需要。

第一、实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的统一，是教师实施新课程的教学基本技能改变课程的功能，新课程突出强调了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体。

因此，在课堂教学中，教师要依据基础教育的性质和时代的特点，重新界定新时代的基础知识与基本技能的概念，教会学生掌握终身发展必备的基础知识和基本技能；要关注学生学习的过程与方式，注重学习过程，改变学习方式，让学生学会学习；要在学习的过程中潜移默化地培养学生的健康情感、积极态度和正确的价值观。

并将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观体现在课堂教学目标中，贯穿在课堂教学过程中，落实在课堂教学行为中，促进学生全面和谐的发展。

第二、统整学生的生活世界和科学世界，是教师实施新课程的教学基本技能。

课程的本质是生活、是经验。

新课程加强与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，使课堂教学回归生活世界，打破了科学世界与生活世界之间的界限，统整学生的生活世界与科学世界。

因此，在课堂教学中，教师一方面要使课程生活化，坚持“用教材教，不是教教材”，学习生活中的语文、数学、科学、艺术……，使知识不再是枯燥无味的符号、概念、定律、公式，让知识注入生命的活力；另一方面，要引导学生从自己的生活经验出发，激发学生学习兴趣，促使学生积极有效参与教学，在生活中学习、建构知识，体验生活，体验人生，让学习成为学生生活的内在需要，提升学生的生活价值。

第三、有效地与学生交往互动，是教师实施新课程的教学基本技能。

教学的本质是交往。

新课程课堂教学过程，是师生交往互动的过程，是师生共创人生体验、共同发展的过程，是师生互教互学的学习共同体。

因此，在课堂教学中，教师要建立民主、平等、和谐的师生关系，营造安全、自由、宽容、理解的教学氛围，改变课堂上教师一味关注自我表现的状况，要进行倾听与对话、沟通与交流、合作与共享，把课堂变成师生活动主体之间交往互动的空间，让知识在倾听与对话中生成，在沟通与交流中重组，在合作与共享中增值，实现“教学相长”，共同发展。

第四、转变角色，做学生学习的组织者、引导者、参与者，是教师实施新课程的教学基本技能。

新课程要求教师转变角色。

教师不再是单一的知识传授者，而是学生学习的组织者、引导者、参与者。

因此，在课堂教学中，教师要确定学生的主体地位，营造课堂教学的积极的心理氛围，创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，充分调动学生的学习积极性，带领学生走向知识；要帮助学生制定适当的学习目标，确认和协调达到目标的最佳途径，引导学生改变学习方式，指导学生建构知识；要以教师的教学行为方式参与学生的学习过程，在观察、倾听、对话、交流、合作中成为学生学习的参与者，与学生一起分享认识与情感，尊重学生的差异、人格和选择，与学生一起探究真理，并勇敢地承认自己的过失和错误。

第五、按照学生学习规律进行教学，指导学生自主、合作、探究学习，促进学生改变学习方式，是教师实施新课程的教学基本技能。

新课程倡导自主、合作、探究学习，促进学生改变学习方式，让学生主动地、富有个性地学习。

因此，在课堂教学中，教师要改变自己的教学方式，按照学生学习规律进行教学，引导学生参与确定学习目标，制定学习进度，选择学习策略，调控学习过程，反馈学习结果，促进自主发展；要在合理分组的基础上，指导学生积极承担小组共同完成任务中个人的责任，规范操作，讨论研究，相互配合，积极有效地互动，共同加工完善小组的成果，积极参与交流，分享成果；要创设探索学习的情境，培养和激发学生的探究欲望，提供探究学习的时空，引导学生自主、独立地发现问题、实验操作、信息搜集与处理、分析与解决、表达与交流等探究活动，获得体验、建构知识、掌握解决问题的方法，从而提高学生的学习能力。

第六、坚持“立足过程，促进发展”，有效地进行学生课堂学习评价，指导学生建立成长记录袋，是教师实施新课程的教学基本技能。

新的课程评价坚持“立足过程，促进发展”，强化学生学习过程的评价，建立学生成长记录袋，及时帮助学生找出在学习中存在的缺陷，提出改进的建议，更好地促进学生的发展。

因此，在课堂教学中，教师要全面评价学生课堂学习的表现，不仅要关注学生的知识与技能的习得情况，更要关注学生学习的过程与方法、情感态度与价值观，促进学生全面的发展；要以激励性评价为主，改变以往非对即错的程式化评价，关注学生的个性差异，从不同的角度寻找学生的闪光点，以热情鼓励与真诚赞赏学生，引导学生始终处于积极学习状态中；要从激励与关怀的目的出发，及时指出学生学习的错误与不足，杜绝讽刺挖苦的语言，赋予批评充满人文的关怀，尊重学生自尊心，让他们以积极乐观的态度对待挫折与困难，多给学生一些成功的机会和体验；要指导学生建立成长记录袋，收集、整理学科学习的记录，引导和促进学生自我教育、自我完善、自我发展。

第七、坚持“用教材教，不是教教材”，充分开发和利用课程资源，是教师实施新课程的教学基本技能。

课程资源是新一轮国家基础教育课程改革提出的一个重要概念。

新课程强调教师不单纯是课程的执行者，而是课程的建设者、开发者。

因此，在课堂教学中，教师要改变“课程即学科”、“课程即教材”的传统观念，把师生的生活、经验、智慧、理解、问题、困惑、情感、态度、价值观等素材性课程资源真实地融入课堂教学过程，让自己和学生真实地体验到教学过程是师生的人生过程；要充分开发和利用学校现有的各种课程资源，图书资料、影视资料、实验室、多媒体、设备、教具等，还要开发和利用平时搜集和储存的校外各种课程资源，用于课堂教学之中；要创造性使用教材，根据学生学习的需要，重组和优化课程内容，调整教材结构，科学合理地进行取舍。

第八、实现现代信息技术与学科课程整合，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，是教师实施新课程的教学基本技能。

运用现代信息技术，实现与学科课程的整合，为的是改变教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式，目的是为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，提高办学质量，促进学生的发展。

因此，在课堂教学中，教师要树立以提高教学质量和效益为目的，以转变学生学习方式和促进学生发展为宗旨的教学技术应用观，既要认识到现代信息技术具有的巨大作用，又要看到它的工具本质，既要防止技术至上，又要避免陷入技术无用，要让现代信息技术为教学服务，为学生的学习服务；在运用现代信息技术的同时，不要抛弃传统的教学技术，如黑板、粉笔、挂图、模型等传统教具，录音机、幻灯机、投影仪等电化教学手段，这些在教学过程中同样具有独特的生命力，要把现代信息技术和传统教学手段结合起来，促进各种技术手段之间的协调互补。

这八项新课程教学基本技能，是在课程改革实践中生成的，是我们对新课程课堂教学规律的新认识、新总结、新概括。

同时，也是新课程课堂教学实践的专业支撑，应该成为教师的一种职业追求。

今后，我们要把这八项新课程教学基本技能，作为深化新课程课堂教学改革、重建课堂文化的基础性工作来抓，作为教师职业需要、专业发展的基础性工作来抓，加强新课程教学基本技能的训练和培养。

同时，传统的教学基本功不是不需要了，而是要在新的课程理念引领下，及时地进行更新，发挥其在新课程的课堂教学中应有的重要作用。

课堂教学技能包括基本技能和新课程实施技能。

诸如，课堂教学的语言、板书、提问、导入、结课、管理、调控、实验等都是属于教学基本技能，指导学生自主、合作、探究学习等技能属于新课程实施技能。

至于教学技能作用，从整体上来看，教师的教学技能从某种程度上说就是教师实施教学的技术含量，技术含量对于教学技能的提高不是一朝一夕的事，不是靠一次培训、一两次专题训练就能提高的。

教师要有自觉提高教学技能的磨练意识，把技能的提高落实到每一节课的教学中去。

教师们首先要找到自己的最薄弱的环节，从自己最突出的问题做起，一年改变一两个毛病，长期坚持下去就会有收获、有进步、有提高。

技能训练的途径很多，可以请专业技能较好的教师作指导，可请同伴听课挑毛病，提改进建议，也可通过录音、录像回听、回看，自己从课堂教学的实际情境中去反思、琢磨，找到问题存在的原因和解决问题的办法。

技能提高贵在长时间有意识的自我训练、自我提高，为完成培训任务的技能训练是永远不能真正提高教学技能的。

比如教师语言技能，如果教师的语言表达清楚、准确、生动、有趣、有条理性、有逻辑性，那么他的讲解就会取得比较好的效果，学生爱听，能听进去，并能启发学生的思维，这样的讲解当然会提高讲解的质量和效果。

再如提问，教师能根据教学内容设计有价值的问题，有启发性的问题，有阶梯性的问题，问题的提出能起到“纲举目张”的作用，并能引起学生的思考、争议、讨论，就会比无问题意识的盲问、散问、细问、碎问的效果好得多，自然就能提高课堂教学效率和效果。

任何一种教学技能的提高都是为提高教学质量服务的。

也就是说提高教学技能的功能和作用，就是提高课堂教学的效率和质量。

新课程课堂教学基本技能第一讲教学语言和教态一、教学语言与教态的概述1.教学语言的定义教师的语言形式主要有课堂口语，即口头表达；书面语言，即用书面文字表达，如板书、作业批语等；体态语言，即用示范性或示意性的动作来表达思想。

2、教学语言与教态的基本特征（1）教学语言具有教育性的特征。

（2）教学语言具有学科性的特征。

（3）教学语言具有科学性的特征。

（4）教学语言具有简明性的特征。

（5）教学语言具有启发性的特征。

（6）教学语言具有可接受性的特征。

3、体态语言的特点：第一、动作性。

体态语言依靠举止、神态传情达意。

第二、微妙性。

体态语言的传情达意，多凭面部表情，特别是用眼睛说话，仗眼波传情。

第三、感染性。

体态语言的传情达意，时而含而不露，时而极富鼓动，这就从两个极端扣动感情的心弦，引发人们积极地去思考。

语言的感染力，也就油然而生。

第四、辅助性。

体态语言与口头语言往往结合使用，体态语言在人们传情达意的过程中，主要起辅助的作用。

它的辅助功能：一是可以提高口头表达的生动性，二是可以提高信息传递的准确性，三是可以提高传情达意的明确性。