小学数学教学中高年级学生良好思维品质的培养研究结题报告

新课标理念下数学教学中培养学生核心素养的策略研究课题结题报告随着“双减”的实施，以及强调学生综合素质能力提升的政策背景下，素质教育被推向了话题中心。

而随着不同的艺术科目纳入必考，素质教育也从“非刚需”走向了“刚需”,成为综合评价中的重要一环，也成为了家长们必须重视的一环。

随着时代的发展，社会对人才的需求也在不断变化。

传统的知识和技能已经不能满足现代社会的需求，人才的创新能力成为了社会对人才的重要要求。

因此，新课标课程标准也将培养学生的创新能力作为了重要的目标。

新课标课程标准要求学生具备创新思维能力。

创新思维是指学生能够在解决问题时，采用新的思路和方法，寻找新的解决方案。

这需要学生具备开放的思维方式，能够从不同的角度看待问题，寻找新的解决方案。

在学习中，教师应该引导学生采用不同的思维方式，培养学生的创新思维能力。

新课标课程标准要求学生具备创新实践能力。

创新实践是指学生能够将创新思维应用到实际问题中，创造出新的产品、服务或解决方案。

这需要学生具备实践能力，能够将理论知识应用到实际问题中。

在学习中，教师应该引导学生进行实践活动，培养学生的创新实践能力。

新课标课程标准要求学生具备创新精神。

创新精神是指学生具备勇于尝试、不断探索的精神，能够在面对困难时不放弃，不断寻找新的解决方案。

这需要学生具备坚韧的意志和自信心，在学习中，教师应该鼓励学生勇于尝试，不断探索，培养学生的创新精神。

新课标课程标准将培养学生的创新能力作为了重要的目标。

学生在学习中应该具备创新思维能力、创新实践能力和创新精神，才能够适应现代社会的需求，成为具有创新能力的人才。

传统的教育是重视“双基”,即基础知识与基本技能，后来又提出三维目标——知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。

从“双基”到三维目标，再到核心素养，是从教书走向育人这一过程的不同阶段。

心灵是人之根本，更是教育教学之根本。

苏霍姆林斯基说过：“教育技巧的特点就在于使教育的整个过程成为教师过问人的精神生活的整个过程。

《农村小学数学课堂教学中提升学生数学思维能力的研究》阶段性总结2022年2月，我校理科组的小课题《农村小学数学课堂教学中提升学生数学思维能力的研究》迎来了正式研究阶段。

到如今已经过去4个月了，回顾这段时间我们针对这个小课题开展的系列工作，我们主要做了以下几方面工作:一、课题研究进展情景1.研究的目标（1）.以培养学生良好的数学素质为目的，不断积累，进而总结和提炼出在数学课堂教学中提升小学生数学思维能力的一套行之有效的教学方法和策略。

（2）.以促进学生发展为目的，构建出1--6年级小学生数学思维能力水平的测试题库。

（3）通过以理论学习为指导、行动研究为主要的研究方式，切实提高教师数学专业水平和教科研能力。

2.课题研究的资料(1)如何尝试建立新型的师生关系，转变教学理念，培养学生思维的兴趣，构建高效的课堂提问艺术，让学生乐学、乐问，展开较有计划的实践研究。

(2)学习兴趣与自信心的培养的研究;学习兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成份。

对于我任教班级的学困生来说，任课教师更应当加强学法指导。

当他们在学习中遭受挫折和失败时，需要进行耐心的心理疏导和方法点拔，及时进行知识上的查漏补缺;当他在学习上或行为中出现“闪光点”时，哪怕是课堂上或课下出现的点滴提高，我们都应及时给予鼓励和表扬，让他们体会到信赖、满意、亲切的情感，从而树立他们的学习信心。

以满腔热情投身到学习中来，增强向优生转化的信心和勇气，培养他们积极主动思维的习惯。

(3)创造良好的教学环境的研究;新课程标准明确提出在教学过程中，应充分体现学生的主体地位，将动手、动口、动脑相结合，营造一个宽松和谐的课堂氛围。

变紧张压抑的被动理解知识为简便愉快的主动学习知识，提高每一位学生的参与意识，使每个学生都能投身到数学课堂的学习过程中来。

3.课题研究方法(1)个案研究法:研究者从数学学科出发，针对某一道题、某一课例、某一教学阶段或某个学生发展时期等进行个案研究，并从中提炼出共性的结论。

《如何培养小学生数学素养研究》结题报告2013年9月我申报了关于“培养小学生数学素养”课题研究。

于2014年6月结题。

通过一年的努力和实验时间，顺利的完成了预期的研究计划，达到了预期目标，现将本课题的研究情况总结汇报如下：一、研究的背景及意义：新课程指出数学课程及其教学、不仅要关注学生对数学知识、技能、思想方法的掌握，还要关注其数学能力的发展，而且还要理解数学的社会价值，体验数学解决问题的方式和方法，形成良好的思维品质，促使学生综合解决问题的能力得到全面的提高，从而在生活和学习中形成必要的数学素养。

课堂教学中老师们存在这样的误区：认为数学课堂的密度就是以练习量来衡量的，其实不然。

新课改以来，衡量一节优秀的课是看重学生在练习中思维是否得到发展，数学素养是否得到提高，可见数学素养的培养才是衡量数学课质量的标准。

二、课题研究的内容及方法研究内容：培养小学生的数学素养是。

数学素养一种个人能力，学生能确定并理解数学在社会所起的作用，得出有充分根据的数学判断和能够有效的运用数学，这是作为一个有创新精神、关心他人和有思想的公民，适应当前及未来生活所必须的数学能力。

有关统计数字表明:人们毕业后从事数学研究或者教育的只占1%，经常使用数学的人占29%，很少用数学的人占70%。

然而，在基础教育阶段，学生却用了13%－18%的时间在学习数学，而且还是在升学或抽测压力下的重复、机械学习，数学学科应有的价值却被摒弃和忽视。

因此，小学阶段扎实开展教学研究、逐步培养学生的数学素养应该成为数学学习的回归，要通过不懈的努力给我们所有的学生：一双能用数学视角观察世界的眼睛；一个能用数学思维思考世界的头脑。

研究方法：调查法、文献法、实践法、对比法、实验法三、课题的研究对象及周期研究对象：小学一年级全体学生研究周期：一年四、研究计划与实施：2013年9月立题；2013年10月——2014年5月课题研究；2014年6月结题。

五、研究成果1、提高教学能力：深挖教材中的数学思想和方法用于教学。

“小学数学课堂思维训练课题研究”结题报告•一、课题名称及界定•二、课题的提出•三、研究目标•四、理论依据•五、研究对象、实施教师•六、研究方法、研究内容与操作步骤•七、检测标准及研究效果•八、研究结果分析•九、存在的问题及今后的设想十、课题实施教师成员及分工一、课题名称及界定课题名称：小学数学课堂思维训练课题研究（小学）课题界定：“小学数学课堂思维训练”，就是要突破旧的教学模式，构建新的小学数学课堂教学模式，以创新为核心，深入探索培养学生科学的思维方法、优良的思维品质、较强的思维能力，促使思维能力的超常发挥；以人类文明的优秀成果（人脑+电脑+网络）为基础，改变以现成书本知识为基础的状况；以学生主体和谐发展为目的，改变单纯以分数为评价标准的状况；以提高学生适应社会的能力为观察视野，改变以在校表现为观察视野的状况。

小学数学课堂：在这里是指小学数学课堂教学活动或教学过程。

思维训练：是一种头脑智能开发和训练技术。

其核心理念是相信“人脑可以像肌肉一样通过后天的训练强化”。

这里是指教师在教学活动过程中对学生思维所进行的训练训练。

一堂课的思维训练，它包括一个具体教学环节和教学情境的思维训练，小学数学课堂思维训练研究：根据小学数学课堂思维训练的现状和呈现的的特征进行思考、分析，研究新课程背景下小学数学课堂思维训练的方式方法。

本课题旨在综合运用和借鉴现代课程教学论、心理科学、系统论、教学设计理论、学习理论等，以新课程教育理念为导向，以小学新课程教学实践为基础，并在一定的教学理论指导下，根据课程标准和教材的要求，基于学生的学习特点与需求，对教学活动中学生思维训练所作的整体系统化策划和具体安排，探索和研究小学数学课堂思维训练的基本理念和一般操作方法。

利用新的理念和方法突破旧的教学模式，构建新的小学数学课堂教学模式，以创新为核心，深入探索培养学生科学的思维方法、优良的思维品质、较强的思维能力，促使思维能力的超常发挥；以人类文明的优秀成果（人脑+电脑+网络）为基础，改变以现成书本知识为基础的状况；以学生主体和谐发展为目的，改变单纯以分数为评价标准的状况；以提高学生适应社会的能力为观察视野，改变以在校表现为观察视野的状况。

在小学数学中培养学生良好的思维品质》课题结题报告一、课题提出的背景数学是一门抽象思维的科学，在我国实施素质教育的大背景下，众多从事教育科研的学者和教育工作者都非常关注在数学教学中发展学生的思维能力，培养学生良好的思维品质这一研究课题。

为了落实教育部《面向二十一世纪教育振兴行动计划》，建立现代化的基础教育课程体系。

国家课程改革“数学课程标准研制小组”提出了改革的基本理念，尝试建立新的数学课程目标体系，及实现课程目标的基本思路（见《学科教育》1999年第四期，题目《关于我国课程标准研制的初步设想》）。

在这个宏伟的设想中，专家们明确提出了：数学教学要使学生体会数学与自然及人类社会的密切联系，体会数学的价值，增进理解数学和应用数学的信心，学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，体会数学来源于日常生活之中，运用数学知识去解决日常生活中的实际问题，进而形成勇于探索，勇于创新的科学精神，获得适应未来社会生活进一步发展所必要的数学事实以及基本的思想方法和必要的应用技能。

这就从素质教育的基本理念上提出了数学思维品质的培养目标。

小学数学教学就是通过科学的逻辑思维训练促进儿童神经中枢、大脑树突细胞网络由简单到复杂，由低级到高级的发展，以实现智力开发的目的。

所以，研究数学教学中怎样培养学生良好的思维品质，是小学数学教学中最有价值的课题。

选择这个课题，正是从素质教育的理念出发，开发儿童的智力，实现数学启蒙的价值。

二、课题确立的原因本校地处惠农区园艺镇（原惠农县园艺回民小学），服务半径多是回族农民的子女，由于保守的民族传统，闭塞的区域信息，落后的文化底子，以及家长简单原始的教育方法，使来源于本地区的大部分学生思维简单、拘谨、迟缓，与市区学校同龄儿童的思维发展程度无法比拟。

这种学龄前期以至学龄初期形成的思维劣质，无疑是制约学生思维发展的重要因素。

我们学校这几年数学学科的教学质量虽有提高，但幅度很小。

全靠老师们课上讲、练，课下补、辅，搞题海战术，既增加师生的负担，又耗费了师生大量的精力。

“培养学生的思维能力”结题报告课题《基于数学思考的小学生数学能力培养研究》子课题研究。

结合学校实际，现将本课题的研究情况总结汇报如下：一、课题的提出：心理学研究指出，思维是人脑对客观事物的本质和事物内在规律性关系的概括与间接的反映；能力是顺利完成某种活动所必须的并直接影响活动效率的个性心理特征。

数学能力是人们在从事教学活动时所必须的各种能力的综合，而其中数学思维能力是数学能力的核心。

新课程指出数学课程及其教学、不仅要关注学生对数学知识、技能、思想方法的掌握，还要关注其数学能力的发展，而且还要理解数学的社会价值，体验数学的思维方式和方法，形成良好的思维品质，促使学生的思维素养得到全面的提高。

课堂教学中老师们存在这样的误区：认为数学课堂的密度就是以练习量来衡量的，其实不然。

新课改以来，众多的数学专家在听课是更多看重学生的思维训练，可见思维密度才是衡量数学课密度的标准。

二、课题的界定：数学思维能力主要是指：会观察、实验、比较、猜想、分析、综合、抽象和概括，会用归纳、演绎和类比进行推理，会合乎逻辑的、准确的阐述自己的想法和观点，能运用数学概念、思想和方法，辨明数学关系，形成良好的思维品质和思维习惯。

三、课题的研究目标数学思维能力的提高，需要教师采用有效地教学方法给予学生指导。

通过本课题研究，关注学生思维方法和思维品质（思维的深刻性、思维的灵活性、思维的敏捷性、思维的批判性等）的培养。

使老师们在数学课堂教学中以知识为载体以思维训练为主线。

有意培养学生的思维方法和思维品质。

四、课题研究思路及方法研究思路：以课堂教学为研究主要途径，通过行动和反思，探索有效的经验和策略研究方法：调查法、文献法、实践法、对比法、实验法五、课题研究的原则1、理论联系实际的原则2、以学生为主体，教师为主导的原则3、研究与学习相结合的原则4、主动、探究、合作的原则六、课题研究过程1、建立规章制度，保证课题研究顺利开展。

2、加强学习，明确课题内涵。

小学生数学思维能力的培养策略研究一、课题研究背景现代教育与传统教育的一个重大区别就是传统教育只强调知识的传授，而现代教育则强调知识传授与能力培养相结合，能力培养的的核心是发展思维能力。

思维是人脑对客观事物的一般特殊性和规律性的一种间接的、概括的反映过程。

数学思维是对数学对象（空间形式、数量关系、结构关系等）的本质属性和内部规律的间接反映，并按照一般思维规律认识数学内容的理性活动。

学生的良好思维能力是他们获取新知识、进行创造性学习和发展智力的核心。

研究表明目前小学数学教学存在两种形态：一种是以认知建构为特征，一种以问题解决为特征。

考察数学教学的现状，我们可以发现：以认知结构为特征的教学中，我们比较重视对知识的多角度把握和反复操练，即重视得出知识以后的理解，而忽视得出知识的探索经历，由此学生不明白知识是如何发生发展的：以问题解决为特征的教学中，我们比较重视按既定思路规范的表达解法，即重视得出思路以后的陈述，而忽视了寻找思路、探求解法的过程，由此，学生不明白解法是如何发现的，思路怎么才能想出来。

“如果知识背后没有方法，只能是一种沉重的负担;如果方法背后没有思想，方法只不过是一种笨拙的工具。

”数学教学要在重视传授知识的同事，引导学生领会数学方法，感悟数学思想，这样才会使学生学会思维，这是数学教学要追求的境界，也是数学教学的本质。

小学数学教学，从表面上看是让学生理解、掌握和运用数学知识的过程，而实际上却是培养学生的思维能力，让学生形成良好思维品质的过程，只有具有良好的思维能力，智力才会有较大的发展，人的潜能才会得到充分的开发。

因此，培养学生良好的数学思维能力，一直也是数学教学最传统、最重要的目的。

各国数学教学课程标准，教学大纲中都十分重视学生数学思维的培养，认为应该通过数学知识的掌握，使学生熟悉数学的抽象概括过程，掌握数学中的逻辑推理方法，形成良好的思维能力和合理的思维习惯，形成良好的思维品质。

二、课题研究的目标及意义《课程标准》在前言部分特别指出：“作为促进学生全面发展的重要组成部分，数学教育既要使学生找到现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，更要发挥数学在培养人的思维能力和创新方面的不可替代的作用。

《小学数学计算教学中如何提升学生的思维》结题报告一、研究概况（一）课题的提出在平时的教学中部分教师已经注重学生的思维能力，而在小学数学计算教学中往往忽视了对学生思维的训练。

教师一般通过教给学生算法并通过一定的训练让学生掌握计算技能,忽视学生对算理的探索过程。

本课题试图通过对我校中高年段的学生及其教师进行问卷调查、访谈，了解教师、学生对思维认知，寻找我校小学数学计算教学中培养学生思维还存在哪些问题。

（二）课题研究意义或价值平时教学中教师都很注重学生的思维训练，但在小学数学计算教学中往往容易忽视对学生思维的训练，教师一般通过教给学生算法并通过一定的训练让学生掌握计算技能,忽视学生对算法的探索过程，学生只知其然，却不知其所以然。

为了培养学生的学习能力和探究能力，提升学生的思维，我们应舍得花时间让学生经历计算方法的探索过程，这也是课程改革理念在计算教学中的具体体现，同时还要重视学生对算理的理解，在教学中教师往往忽视这一点。

在计算教学中，有很多地方可以比较自然地渗透数形结合思想、转化数学等数学思想方法，因此，在计算教学中要注重学生的思维训练，这样才能提升小学生的思维,才能使学生经历真正意义上的数学学习。

（三）课题研究的理论依据学生的核心素养已经成为全体教育工作者的共识，思维的培养无疑是核心素养的重中之重。

计算教学在小学教学中，一直占据着非常重要的位置。

在课程标准的指导下，教师不仅仅是交给学生计算方法，而应该在这些方面的基础上培养学生的数学思维，让他们通过做计算题，进行观察、对比和判断，激发他们思考，培养他们的思维能力。

让学生的思维水平不只是停留在计算上，而是通过一道题进行有效的思考，提高他们的思维水平，为以后高年级的学习打好基础。

二、概念的界定计算教学：计算教学包括整数、小数和分数的四则计算及其混合运算，这些是日常生活和生产劳动中应用最广泛的计算方法。

小学计算教学贯穿于小学数学教学的全过程，是小学生学习数学需要掌握的基础知识和基本技能。

小学生数学思维能力的培养策略研究一、课题研究背景现代教育与传统教育的一个重大区别就是传统教育只强调知识的传授，而现代教育则强调知识传授与能力培养相结合，能力培养的的核心是发展思维能力。

思维是人脑对客观事物的一般特殊性和规律性的一种间接的、概括的反映过程。

数学思维是对数学对象（空间形式、数量关系、结构关系等）的本质属性和部规律的间接反映，并按照一般思维规律认识数学容的理性活动。

学生的良好思维能力是他们获取新知识、进行创造性学习和发展智力的核心。

研究表明目前小学数学教学存在两种形态：一种是以认知建构为特征，一种以问题解决为特征。

考察数学教学的现状，我们可以发现：以认知结构为特征的教学中，我们比较重视对知识的多角度把握和反复操练，即重视得出知识以后的理解，而忽视得出知识的探索经历，由此学生不明白知识是如何发生发展的：以问题解决为特征的教学中，我们比较重视按既定思路规的表达解法，即重视得出思路以后的述，而忽视了寻找思路、探求解法的过程，由此，学生不明白解法是如何发现的，思路怎么才能想出来。

“如果知识背后没有方法，只能是一种沉重的负担;如果方法背后没有思想，方法只不过是一种笨拙的工具。

”数学教学要在重视传授知识的同事，引导学生领会数学方法，感悟数学思想，这样才会使学生学会思维，这是数学教学要追求的境界，也是数学教学的本质。

小学数学教学，从表面上看是让学生理解、掌握和运用数学知识的过程，而实际上却是培养学生的思维能力，让学生形成良好思维品质的过程，只有具有良好的思维能力，智力才会有较大的发展，人的潜能才会得到充分的开发。

因此，培养学生良好的数学思维能力，一直也是数学教学最传统、最重要的目的。

各国数学教学课程标准，教学大纲中都十分重视学生数学思维的培养，认为应该通过数学知识的掌握，使学生熟悉数学的抽象概括过程，掌握数学中的逻辑推理方法，形成良好的思维能力和合理的思维习惯，形成良好的思维品质。

二、课题研究的目标及意义《课程标准》在前言部分特别指出：“作为促进学生全面发展的重要组成部分，数学教育既要使学生找到现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，更要发挥数学在培养人的思维能力和创新方面的不可替代的作用。

《在小学数学问题解决中培养学生数学思考能力》课题实验结题报告《在小学数学问题解决中培养学生数学思考能力》课题实验结题报告莆田市湄洲湾北岸忠门中心小学数学课题组一、课题研究背景为了在信息社会日趋激烈的国际竞争中占据主动地位，世界各国都十分关注数学教育。

美国的数学教育文件《从关注数学教育的未来》中指出：“美国人比过去任何时候都需要为生活而思考，他们比过去任何时候都需要数学的思考。

”日本在1998年《数学指导纲要》的培养目标中明确指出：“培养学生对日常事物进行有条理的思考能力。

”我国从1903年开设数学，一直把“思考”确立为课程目标内容之一。

随着历次课程改革的进行，尤其是《数学课程标准》实施以来，在问题解决中培养学生数学思考能力越来越引起广大数学教师的重视，探究并培养学生数学思考能力的策略也成了当下研究的关注点。

福建省普教室自新一轮课程改革以来，把对“问题解决”相关课题的研究作为课程改革的突破口，已有近十年研究历史，积累了大量的研究数据和研究成果，该课题已经成为国家级的重点课题之一。

所以对于“问题解决”课题已有较为扎实的理论基础和实践经验，本课题作为子课题之一，将在此基础上继续深入探究。

二、课题研究的意义1、理论意义数学家们十分重视“问题解决”与发展学生思维的密切关系。

美国数学教育家萧恩菲尔德提出，“我所希望的并非仅仅是教会学生解决问题，特别是别人所提出的问题，而是帮助他们学会数学地思维。

”苏霍姆林斯基也说过“孩子提出的问题愈多，那么他在童年早期认识周围的东西也就愈多，在学校中越聪明，眼睛愈明，记忆力愈敏锐，要培养自己孩子的智力，那你就得教给他思考。

”“问题解决”体现了数学知识从生活中来，到生活中去的数学现实原则。

《数学课程标准》在课程目标的总体目标中也明确指出“通过义务教育阶段的数学学习，学生能够初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。

小学生数学思维能力的培养策略研究一、课题研究背景现代教育与传统教育的一个重大区别就是传统教育只强调知识的传授，而现代教育则强调知识传授与能力培养相结合，能力培养的的核心是发展思维能力。

思维是人脑对客观事物的一般特殊性和规律性的一种间接的、概括的反映过程。

数学思维是对数学对象（空间形式、数量关系、结构关系等）的本质属性和部规律的间接反映，并按照一般思维规律认识数学容的理性活动。

学生的良好思维能力是他们获取新知识、进行创造性学习和发展智力的核心。

研究表明目前小学数学教学存在两种形态：一种是以认知建构为特征，一种以问题解决为特征。

考察数学教学的现状，我们可以发现：以认知结构为特征的教学中，我们比较重视对知识的多角度把握和反复操练，即重视得出知识以后的理解，而忽视得出知识的探索经历，由此学生不明白知识是如何发生发展的：以问题解决为特征的教学中，我们比较重视按既定思路规的表达解法，即重视得出思路以后的述，而忽视了寻找思路、探求解法的过程，由此，学生不明白解法是如何发现的，思路怎么才能想出来。

“如果知识背后没有方法，只能是一种沉重的负担;如果方法背后没有思想，方法只不过是一种笨拙的工具。

”数学教学要在重视传授知识的同事，引导学生领会数学方法，感悟数学思想，这样才会使学生学会思维，这是数学教学要追求的境界，也是数学教学的本质。

小学数学教学，从表面上看是让学生理解、掌握和运用数学知识的过程，而实际上却是培养学生的思维能力，让学生形成良好思维品质的过程，只有具有良好的思维能力，智力才会有较大的发展，人的潜能才会得到充分的开发。

因此，培养学生良好的数学思维能力，一直也是数学教学最传统、最重要的目的。

各国数学教学课程标准，教学大纲中都十分重视学生数学思维的培养，认为应该通过数学知识的掌握，使学生熟悉数学的抽象概括过程，掌握数学中的逻辑推理方法，形成良好的思维能力和合理的思维习惯，形成良好的思维品质。

二、课题研究的目标及意义《课程标准》在前言部分特别指出：“作为促进学生全面发展的重要组成部分，数学教育既要使学生找到现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，更要发挥数学在培养人的思维能力和创新方面的不可替代的作用。

小学高年级数学项目学习实践研究结题报告 2023年教育文档小学高年级数学项目研究实践研究结题报告项目介绍本项目为小学高年级数学研究实践研究项目，旨在探索有效的数学教学方法和策略，提升学生的数学研究兴趣和能力。

通过对数学项目研究实践的研究，我们试图找到适合小学高年级学生的数学研究方式，并为教师提供可行的教学参考。

研究目标1. 研究小学高年级数学研究项目的教学策略和方法，以提高学生的数学研究兴趣和能力；2. 探索如何将数学项目研究与实际问题解决相结合，培养学生的数学思维和创新能力；3. 分析数学项目研究对学生综合素质发展的影响，包括问题解决能力、合作精神和自主研究能力等方面。

研究方法本研究采用实地观察、问卷调查和教育实验等方法，数据收集包括学生的研究成绩、研究兴趣调查结果、学生展示作品等，以全面了解数学项目研究对学生的影响。

同时，我们还对参与教学的教师进行访谈，了解他们的教学观点和经验。

研究成果通过研究分析和数据统计，我们得出以下结论：1. 数学项目研究可以有效提高学生的数学研究兴趣和能力，学生参与主动性明显增强；2. 数学项目研究有助于培养学生的创新思维和解决实际问题的能力；3. 学生参与数学项目研究后，综合素质得到全面提升，包括问题解决能力、合作精神和自主研究能力等。

教学建议基于以上研究成果，我们向教师提出以下教学建议：1. 注重培养学生的数学研究兴趣，通过引入数学项目研究活动，激发学生的好奇心和求知欲；2. 鼓励学生在数学项目研究中运用创新思维，培养解决实际问题的能力；3. 引导学生合作研究，培养他们的团队合作精神和沟通能力；4. 提倡学生积极主动地参与研究，培养他们的自主研究能力。

结论通过本次数学项目学习实践研究，我们得出结论：数学项目学习是一种有效的教学方法，可以提高学生的数学学习兴趣和能力，培养他们的创新思维和解决实际问题的能力，对学生的综合素质发展有积极影响。

我们希望这份研究报告能为小学高年级数学教学提供参考和借鉴，促进学生的全面发展。

《小学数学教学中高年级学生良好思维品质的培养研究》结题报告关键词：小学高年级学生良好数学思维品质培养研究《小学高年级学生数学教学中良好思维品质的培养研究》是2008年11月在市教科所立项的个人课题。

课题的各项研究工作进展顺利，基本完成了预期目标，取得了一定的研究成果。

各方面材料已上传结束，特提出结题申请。

一、课题提出的背景及所要解决的问题1. 课题提出的背景(1)现代社会对新一代人才素质提出新的要求当今世界已进入社会化、科学化、知识化、信息化时代，知识经济日新月异，科学技术迅猛发展，国际竞争日趋激烈，创新型人才的竞争尤为激烈，面对时代的呼唤，社会的需求，它要求学校教育必须承担起培养大批，不仅要有宽广的综合基础知识，还要有一定的创造力和学习能力基础的人才的责任。

知识经济时代对人才规格和教育提出了新的要求，造就既具有科学文化知识，又善于科学思维的创造性人才。

所以，在小学阶段教育要格外注重良好思维品质的培养和思维能力的训练。

（2）改革现行小学教学中存在弊端的需要反思当今学校教育现状，教师不自觉地在扮演着“传授者”的角色，向学生传授知识，教学形式无非由“满堂灌”改为“堂问满”。

面对某个数学问题，教师以为已经解释的非常清楚，学生却仍未能理解；面对某个知识内容或数学现象，教师以为非常容易理解，学生却难以理解或理解不同。

反之，学生认为正确的，教师却未能赞同；教师未能根据学生的思维反应及时调整课堂教学进程，而只会一如既往地执行既定教案。

教学中仍然重求同轻求异；重书本轻实践；重简单灌输轻大胆探索；重单向传授轻多项反馈；重学习结果轻学习过程等。

过分追求知识的完整及答案的唯一，以会解题为主要目标，忽视了解决实际问题的真正目的。

这些现象禁锢了学生的思维发展，也压抑了创新精神和创新能力的发挥和发展。

虽然有许多数学老师已经学了不少的教育教学理论，而且都有迫切的愿望“想在教学中训练学生良好思维品质，让学生主动参与数学学习获得发展”，然而，在数学教学中却仍不能真正实现。

《小学数学学科学生高层次思维能力培养策略的研究》结题报告德润杨春玲、胡振英、刘希珍一、研究背景新课标指出：小学数学教学要培养学生的创新意识和实践能力。

因此小学数学课堂教学也必然成为诱发学生创造性思维、高层次思维的沃土。

数学能力的核心也是思维，学习数学的过程就是思维的过程。

课堂教学是对学生进行思维训练的主阵地，所以，要把思维训练贯穿于数学教学的各个方面，在生活中、操作中、探究中学习数学，培养学生的数学思维能力。

北师大教科院全国抽考结果显示，山东省学生整体数学思维水平低于全国平均水平。

2014年国家教学质量检测成绩表明，奎文区的数理化思维水平低于潍坊其它县市区。

高层次思维能力是潍坊市数学教学的薄弱点，提问题能力、反思质疑能力、归纳概括能力相对较弱，该研究课题的提出恰好针对教学中的问题找到着眼点，很具前沿性和先进性。

我校学生普遍存在数学知识的意义理解不透、不能够举一反三、会做但是不会说的现象，特别是对于一些不常见的题目、题型，学生缺乏必要的分析能力和迁移能力，思维的逻辑性、发散性差。

后进生不能正确、灵活、快速地计算，正确率低。

另一方面，作为教师，班级内部的学生差异会导致教师以基础知识为主，拓展题目为辅。

而且由于教学时间的限制，教师本着优先完成课本内容的原则，会酌情压缩数学思维拓展的内容和训练时间。

这些现状促使我们对思维能力的教学策略加以研究。

二、课题界定和理论依据（一）课题界定高层次思维又称认识方法或思想方法,是发挥人的各种思维功能来认识和把握客观对象的科学方法，具体思维方法是通过某些具体的思维活动，来认识和解决各种具体的实际问题的一类思维方法，如发散与收敛、静态与动态、顺向与逆向等。

本课题研究仅界定在本校数学领域内高年级学生的思维的敏捷性、思维的灵活性、思维的深刻性、思维的创造性四个方面。

思维的敏捷性：是指五六年级学生的反应快，计算迅速、正确率高。

思维的灵活性：是指机灵、不机灵，做题、做事活不活。

能不能用所学方法解决不同的实际问题适应于多变的习题，而综合地分析解答。

《培养小学高年级学生数学解决问题能力的研究》结题报告高唐县第三实验小学张洪娟一、课题的提出1、时代的需要。

在知识爆炸时代的今天，知识的更新周期越来越短，终身学习能力成为一个人必须具备的基本素质。

二十一世纪，我们的学生面临的是竞争与挑战，他们必须学会选择、学会生存，学会发展。

为了使学生以后能适应社会的竞争与挑战，就教育而言，必须用“主动发展”这一现代教育思想来指导我们的教育实践，因此，引导学生提高高年级学生数学解决问题能力是顺应时代发展的要求。

2、素质教育的需要。

我国基础教育新一轮课程改革方案明确提出要“着眼于培养学生终身学习的愿望和能力”。

素质教育的内在要求和本质属性就是以人为本，以学生为主体，要爱护和启迪学生好奇心、求知欲，帮助学生自主学习，独立思考，勇于探索，大胆创新。

本课题研究，正是为了顺应教育改革的这种新趋势，探究一种充满生动和活力的、有利于新颖人才脱颖而出的课堂教学的新模式，探索培养学生自学能力的途径，而在这其中，以“培养学生自主学习的能力”为关键和基本内容。

总之，在小学数学教学中，培养“自主学习的能力”不仅是时代的需要，也是素质教育的需要，更是人可持续发展的需要，鉴于以上认识，我们提出了“提高高年级学生数学解决问题能力”的这一课题。

二、理论依据1、马克思主义关于人的全面发展学说的理论。

人是劳动的产物，在不断探究学习中学会生存。

人具有独立性、自主性、社会性、创造性的本质特征，自主性是人的本质属性中最主要的特征。

2、从布鲁纳发现学习理念找到支持。

布鲁纳认为建立认知结构是一种能动的活动。

在教学上，他主张学生用自己的头脑主动去获取知识，解决问题，强调学生自己思索探究和发现事物，把学习知识的过程和探索知识的过程统一起来，培养学生数学解决问题能力。

他倡导的操作程序“创设情境，开放性探索，个人或小组鉴别”，把教学目标以人的本性为出发点，以发展创造能力为核心。

三、课题的界定一个人要有较深的造诣，必须用自学的方法达到。

小学数学教学中高年级学生思维能力的培养摘要：在新课改背景下，小学数学作为小学教学中一门重要的学科，将创新理念引入到平时的教学工作中，对每一位小学数学教师而言都是至关重要的。

培养和提高小学生在学习数学时的思维能力，有利于构建良好的学习氛围，提高小学数学的教学效率。

基于此，本文章对小学数学教学中高年级学生思维能力的培养进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：小学数学；高年级；思维能力；培养引言小学是人生中一个重要的学习阶段，是奠定学习基础的黄金时期，而数学又是一门抽象学科，想要学好这门学科就需要学生建立起数学思维模型，这也就要求老师应该着重引导培养学生的数学思维能力，这不仅有利于数学的学习，同时也有利于其他学科的学习，从而为学生的全面发展奠定良好的能力基础。

一、小学数学教学中学生思维能力的培养原则（一）尊重教材知识体系的原则当下教育体系中大部分地区的教材选择以人教版为主，作为应用范围较广的课程选材，人教版知识体系的构建更适用于小学生的学习与理解。

故在普通小学的课程中，要想培养学生的数学思维能力，就要基于教材课程之上，以教材的知识框架体系作为基础，不断地通过练习加深学生的记忆。

教师应对不同学生的学习情况予以了解，并能够做出针对性的教学方案，积极按照新课标的教学精神，使教师在日常授课过程中，能够按照考试大纲的教学要求完善教学标准。

尊重教材知识体系是提高综合学习能力的基本要求，“因材施教”的方法应准确的应用于综合能力的培养中。

（二）循序渐进的原则要充分了解学生的思维能力发展的认知规律，并以此为基础，在保证学生对上一个知识点充分的把握和理解之后，再进行下一个知识点的学习，以期学生对每一个知识的“吃透”，并循序渐进的引导学生建立自己的思维模式，引导学生学会自己分析数学知识，从而形成自己的数学思维。

以分析归纳为基础，将学习模式和学生的学习思维相结合，并在后期的学习中促进学生思维能力的发展。

二、小学数学教学中高年级学生思维能力的培养策略（一）塑学生认知过程，提高思维的条理性现代数学教学是有关数学思维活动的教学，即引导学生掌握数学思维活动的方法和认知过程，在小学数学教学只有引导学生掌握获取数学思维的过程，才能有效地提高学生思维的条理性、准确性，培养和发展学生的数学逻辑思维能力。

小学数学高段思想总结报告小学数学的高段思想主要体现在培养学生的逻辑思维能力、问题解决能力和抽象思维能力等方面。

在学习过程中，要注重培养学生的数学思维方法和学习策略，使其具备解决实际问题的能力。

首先，在小学数学的高段思想中，培养学生的逻辑思维能力是非常重要的。

逻辑思维是数学学习的基础，学生需要通过学习数学概念和定理，培养逻辑思维的能力。

例如，在解决数学问题时，学生可以运用演绎推理和归纳推理的方法，找出问题的规律和特点，从而解决问题。

其次，小学数学的高段思想还强调培养学生的问题解决能力。

数学是一门实践性很强的学科，学生需要通过实际问题的解决过程，培养问题解决的能力。

同时，学生还需要培养观察、比较、分类、归纳和推理等问题解决思维方法，通过这些思维方法解决实际问题。

另外，小学数学的高段思想还注重培养学生的抽象思维能力。

在学习过程中，学生需要通过观察事物、比较事物的共同点和不同点，提取其中的共性规律，从而形成抽象概念。

通过对具体问题的抽象和概括，学生能够将所学的知识应用到其他类似的问题上，并能够应对各种不同形式的问题。

此外，小学数学的高段思想还包括培养学生的探究精神和创新思维能力。

学生需要通过自主探究和发现，培养自己的数学思维能力，并能够灵活运用所学的数学知识解决各种问题。

同时，学生还应该培养创新思维能力，通过创新和变式的方式解决问题，提高解决问题的能力。

综上所述，小学数学的高段思想主要包括培养学生的逻辑思维能力、问题解决能力、抽象思维能力以及探究精神和创新思维能力。

这些思维能力的培养不仅有助于学生的数学学习，也对学生的全面发展具有积极的促进作用。

因此，在小学数学教学中，应该注重培养学生的思维能力，使其具备解决实际问题的能力，并能够在日常生活中灵活运用所学的数学知识。