下载文档原格式
情境式作文教学的途径和方法中小学生害怕作文，作文水平普遍低下，已成为不争的事实，家长老师都犯愁，为了提高孩子的作文水平，家长给孩子买来了一本本的作文书，老师让学生背诵、抄写优秀作文，结果，孩子们一写作文就翻作文书，不是抄写就是仿写，就是没有自己的思想和情感。
究其根源，主要还是他们缺乏真实的感受和体验，如果我们能在作文教学中给学生创设体验和感受的情境，让学生走进自然、走进生活、走进社会，那么，学生的作文就会充满着个性和灵气，情境体验式作文教学就是解决这一问题的有效途径。
一、情境体验式作文的教学途径教师应该通过哪些途径给学生创设亲自体验亲自经历的情境呢？我想可以从课堂体验情境、自然观察体验、生活感悟情境、社会实践情境入手。
（一）、课堂体验情境课堂体验是情景式作文教学的最基本途径，教师通过游戏、角色扮演、情境模拟、短剧表演等形式创设情境，引导学生参与活动，在观察、议论、争议表演甚至玩耍的过程中形成作文材料，完成思维训练，产生情绪情感体验，最后形成语言文字完成习作。
这样的课教师上起来轻松，学生喜欢，作文效果也非常好。
笔者在小学支教就采用课堂表演和游戏的形式给中高年级的学生上了几节作文教学课，效果不错。
三四年级主要通过做游戏的方法，教他们记事，如“老鹰捉小鸡”、“丢手绢”、“传话拼话”等，让学生先分组游戏，然后口头讲述游戏过程，最后形成文字写下来，并要求有动作描写、语言描写。
五六年级主要采用表演的形式，如“独臂人的一天”、“公交车上”、“究竟该谁背书包”等，动作、哑剧表演，这种表演一般是选一至四名学生到讲台上表演，其他学生认真观察、思考、想象，表演完后，学生把自己的观察、想象、思考融入到表演过程中写下来，要求有细致的动作描写、语言描写、心理描写等。
由于给学生创设了体验情境学生的习作兴趣很高，观察也格外认真，思维也十分活跃，两节课下来每位同学都能写出生动活泼的作文来。
（二）、自然观察体验自然界有着丰富的写作素材，教师在日常生活中要善于引导学生亲近自然，观察自然，让学生在观察中认识自然，在观察中热爱自然。
浅谈小学体验式作文教学作文是学生语文学习的重要组成部分，通过作文的教学可以培养学生的语言表达能力、逻辑思维能力、想象力和创造力。
体验式作文教学是一种注重学生参与和体验的作文教学方式，通过具体的实践活动和体验，激发学生的写作兴趣和创作潜力。
下面就浅谈小学体验式作文教学。
一、体验式作文教学的理念体验式作文教学注重学生的参与和感知，让学生通过亲身体验和感受来激发写作灵感，从而提高写作的积极性和主动性。
在体验式作文教学中，教师通常会设计一些具体的活动或场景，让学生在实际中感知并写出自己的体验和感受，比如校园游记、户外写生、家庭故事等。
通过这样的体验和实践活动，学生可以更加真实地表达自己的情感和思想，同时也更容易培养出对写作的热爱和兴趣。
1. 创设情境：教师可以通过讲故事、放映图片、观看视频等方式创设一个具体的情境，激发学生的兴趣和想象力。
比如讲一个有趣的故事，让学生通过角色扮演和想象来写出自己的体验，或者在自然环境中让学生写生，感受大自然给予的美好。
2. 实地体验：让学生亲身参与到活动中去，比如参观博物馆、游览名胜古迹、观赏文艺表演等，让学生通过这些实地体验来感知、感悟并写出自己的感受和体验。
这样的活动不仅可以拓宽学生的视野，也可以提升学生的写作水平。
3. 情感体验：通过一些情感课题或情感体验的活动，让学生去体验一些真挚的情感，比如家庭故事的写作、友情故事的写作等。
让学生在情感的共鸣中写出真实的情感和内心世界，提高文章的情感表达力和感染力。
1. 注重写作的真实性：体验式作文教学注重学生的感知和体验，让学生在实际中获取素材和灵感，写出真实、自然的作文。
这样的作文不仅可以提高学生的写作技巧，也可以培养学生的写作情感。
2. 增加写作的情感渲染力：在体验式作文教学中，学生可以在情感的沉淀中写出充满情感的作文，增加文章的情感渲染力和感染力。
这样的作文更容易打动读者，表达出作者的内心世界。
3. 提升学生的写作兴趣：通过具体的体验和实践活动，可以激发学生的写作兴趣，提升学生的写作积极性和主动性。
小学情境体验式作文教学策略探究[摘要]写作是现代人接受新知，融入世界，感悟生命的一种方式。
新课程标准指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。
”所以在我们的课堂，以适切的方式，让写作走进孩子的生命，成为提高孩子们读图能力和表达能力的有效载体，是时代的理性选择和儿童心灵成长的必然。
我们针对当前作文教学面临的问题，老、旧、虚、拼、模式化、负担化现象，以情境体验式作文教学为切入口，诸如游戏、绘本等，并联系实践教学案例，尝试探索解决问题的策略，力图创设有效情境，结合学情，采用化多元评价，让学生在写作中释放生命的潜能，切实提高写作兴趣和写作能力，对情境化教学的设计、课型和实施策略进行探索研究。
通过这些方式和手段丰富学生表象，指导写作方法，让学生在快乐中促进表达能力的提高。
[关键词]绘本情境体验；游戏情境体验；教学依据；策略一、创设绘本情景体验，积累习作资源。
课程改革实施以来，我们推崇“我手写我心”，强调尊重学生的感受，鼓励学生写出自己的真情实感。
但我们发现作文教学仍然面临着许多问题。
学生层面因缺乏生活发现，无话可说，无内容可写，无信心，害怕写作；教师层面以师者的眼光来要求学生习作，使作文缺少童趣、童真，假、虚现象不可避免，情已辞难发，语言僵硬，少灵动；教材层面主题安排习作，习作基本功训练很难做到循序渐进，习作教学缺乏内容的规定性和指导的有序性。
习作教学更多地依赖于教师的个人素养，如果教师未能创设有效情境，指导写作方法，学生对生活中的事物缺乏观察意识，写作就是无源之水。
绘本是一个有待发掘的矿藏，它远远不只是“图画书”这三个字这样简单，它包含着丰富的语文学习元素。
绘本的线条、色彩、节奏、主题，细节、留白、时空、框线、视觉、风格……都值得细细玩味。
因此，如何挖掘绘本的这些元素，发挥其更多元的作用，应该是我们教育人尤其是语文老师需要深长思之的。
儿童天生就喜欢幻想。
“想象比知识更重要”，学生的写作因想象而抹上了更多个性、灵性的色彩。
体验式教学策略探究引言体验式教学策略是一种注重学生参与和实践的学习方式，是一种通过让学生亲身参与、体验和探究来促进学习的方法。
这种策略不仅可以提高学生的兴趣和主动性，更能够提高学生的学习效果和记忆效果。
本文将从体验式教学策略的定义、特点、优势和实施方法等方面进行探究，旨在深入了解这种策略对学生学习的促进作用。
一、体验式教学策略的定义体验式教学策略是一种注重让学生通过亲身参与和实践来进行学习的方法。
在这种策略下，学生通过感受、观察、实践和探究来获取知识和技能，而非仅仅依靠教师的讲解和传授。
体验式教学注重学生的感官体验和亲身参与，让学生成为学习的主体，从而更加深入和牢固地掌握知识和技能。
1. 学生参与度高体验式教学策略注重学生的参与和实践，让学生亲身体验和探究，从而增加学生的学习主动性和积极性。
学生在体验式教学中不再是被动接受知识，而是可以主动参与到学习中去，从而更好地理解和掌握知识。
2. 学习效果好由于体验式教学能够激发学生的学习兴趣，提高学生参与度，因此能够提高学生的学习效果。
通过亲身实践和体验，学生往往更容易理解和记忆知识，从而能够取得更好的学习成绩。
3. 培养学生综合能力体验式教学策略能够培养学生的观察、思考、分析、实验和表达能力，从而提高学生的综合素质。
通过参与实践和探究，学生能够使自己的能力得到更好的发展，为未来的学习和工作打下良好的基础。
1. 激发学生的学习兴趣体验式教学策略能够激发学生的学习兴趣，提高学生对知识的兴趣和热情，使学生更愿意去学习和探究，从而能够更加积极主动地投入到学习中去。
2. 增强学生的学习动力体验式教学策略让学生成为学习的主体，让学生在实践和体验中获取知识和技能，从而增强学生的学习动力。
在这种策略下，学生更容易产生学习的目标和动力，更容易取得学习的成就感。
1. 创设情境在进行体验式教学时，可以通过创设情境来激发学生的学习兴趣。
可以通过提出问题、讲述故事、设计游戏等方式来创设情境，从而引起学生的好奇心和求知欲。
体验式作文教学有效实施策略探究作者：吴军香来源：《中国校外教育(上旬)》2017年第13期在语文教学中，作文教学长期以来都是教师、家长、学校共同关注的问题。
而现阶段语文作文教学不容乐观，已经成了一个不争的事实。
随着社会的不断发展与快速进步，新课程的改革也逐渐得到了进一步深入。
其中，最为重要的是，大部分文学研究者将体验式学习逐渐引入到了作文教学中。
但由于体验式作文教学还不完善，使得体验式作文教学依然处于一个萌芽阶段。
因此，对体验式作文教学有效实施策略的研究，是非常有意义的。
体验式作文教学问题策略现阶段，作文写作作为语文教学中的主要组成部分，深受教学界的重视。
甚至诸多教师一直认为，写作教学就是语文教学中最为困难且不易的一点。
当前，语文作文教学不仅效率十分低下，学生的写作能力也非常低。
而众多语文教师则一致认为，产生这种现象的原因就是作文难教，以及学生不愿意写，等等。
随着社会的不断发展与进步，新课标就提出了体验式作文教学。
并要求了，写作不仅要感情到位，还要将自身对生活以及各个方面的感受表达清楚，从而进一步提升学生的作文写作能力。
一、理论概述（一）体验式作文教学概述体验式作文教学主要指的是，教师在语文作文的教学过程中，通过利用自设的场景，从而不断引导学生在经历中，理解知识、发展能力，以及表达体验。
最终，在某种程度上形成一种以作文教学形式的策略。
除此之外，体验式作文教学，也是语文教师根据各个学生的身心发展特点，从而有计划性、针对性安排的一种活动过程。
体验式作文教学不仅要注重学生体验过程中的观察能力、感悟能力，还要重视学生内在的情感以及人身的感悟方面，从而不断帮助学生掌握一定的写作技巧。
（二）体验式作文教学实施的意义1.有利于主体意识的培养通常情况下，作文就来源于生活中的点点滴滴。
而语文作文的存在形式，就是通过自身特殊的情感，用文字的形式进行记录。
这不仅是个外在的一种需要，更是自身精神的一种寄托途径。
因而，体验式作文的存在价值，就是为了记录自身的生活与自身的学习等等方面。
第1篇一、引言作文教学是语文教学的重要组成部分，对于培养学生的写作能力、提高学生的综合素质具有重要意义。
传统的作文教学往往以教师讲解、学生写作为主，学生被动接受，缺乏互动和体验。
而体验式作文教学则强调学生在实践中学习，通过亲身经历、感悟和反思，提高写作能力。
本文将从实践角度出发，探讨体验式作文教学的实施方法。
二、体验式作文教学的实施方法1. 创设情境，激发兴趣（1）结合生活实际，创设情境教师在教学过程中，要关注学生的生活实际，将作文内容与学生的生活紧密相连，激发学生的写作兴趣。
例如，在写“我的家乡”时，教师可以组织学生参观家乡的风土人情，让学生亲身体验家乡的美，从而激发写作兴趣。
（2）运用多媒体技术，创设情境多媒体技术在作文教学中具有重要作用，教师可以利用图片、视频、音频等多种形式，为学生创设生动、直观的情境，激发学生的写作兴趣。
例如，在写“我的宠物”时，教师可以播放宠物生活的视频，让学生在观看过程中，感受宠物的可爱，激发写作欲望。
2. 互动交流，分享感悟（1）小组讨论，交流心得在作文教学过程中，教师可以组织学生进行小组讨论，让学生在交流中分享自己的感悟，提高写作水平。
例如，在写“我的老师”时，教师可以让学生分组讨论，分享自己与老师之间的感人故事，让学生在交流中提高写作能力。
（2）开展写作分享会，展示成果教师可以定期组织学生开展写作分享会，让学生展示自己的作品，分享写作心得。
这样既能提高学生的写作兴趣，又能促进学生之间的相互学习，共同进步。
3. 亲身体验，感悟生活（1）参与社会实践，积累素材教师可以组织学生参加社会实践活动，让学生在活动中积累写作素材。
例如，组织学生参观工厂、农村、博物馆等，让学生在亲身体验中，感受生活的丰富多彩，为写作积累素材。
（2）开展课外阅读，拓宽视野课外阅读是提高学生写作水平的重要途径，教师应鼓励学生多读书、读好书，拓宽视野，积累知识。
在阅读过程中，学生可以学习到不同的写作手法，为写作提供借鉴。
“体验式”作文教学的策略探究随着教育理念的不断更新和教学方法的不断创新，体验式教学成为了当今教育领域中备受关注的教学策略之一。
体验式教学强调学生通过亲身体验来获取知识，通过实际操作来领悟学习内容，从而提高学生的学习兴趣和学习效果。
在作文教学中，体验式教学也有着独特的优势，能够帮助学生更加深入地理解作文知识，提高写作能力。
本文将探讨体验式作文教学的策略，并提出相应的教学方法。
教学策略一：实地写作体验在传统的写作教学中，学生大多通过阅读范文、学习写作技巧等方式来提高写作水平。
这种方式往往难以激发学生的写作兴趣，使得学生缺乏对写作的实际体验。
通过实地写作体验的方式来进行作文教学是十分有效的策略。
教师可以组织学生到户外进行写作实践，例如到公园、街道、农村等地方进行写景写人的体验式写作。
通过亲身体验和观察，学生可以更加深入地了解写作对象，加深对写作内容的体验和理解。
这种方式也可以激发学生的创作灵感，增强他们的写作表现力和感知能力。
教学策略二：情境模拟写作情境模拟写作是体验式作文教学中的一种重要策略。
教师可以设计各种不同的情境，让学生在其中进行写作练习。
模拟考试情境、模拟研讨会情境、模拟演讲情境等。
通过情境模拟的方式，学生可以在具体的写作情境中进行实际操作，体验真实的写作场景，从而更好地掌握写作技巧和方法。
情境模拟写作还可以培养学生的应变能力和写作应用能力，提高他们在实际写作中的表现。
教学策略三：作文实践活动作文实践活动是体验式作文教学的重要组成部分。
通过参与各种作文实践活动，学生可以在实际写作中积累经验，提高写作水平。
教师可以组织学生参加各种作文比赛、写作训练营、作文分享会等活动，让学生在活动中进行写作实践，增强他们的写作能力。
作文实践活动还可以激发学生的学习兴趣，增强他们的写作自信心，促进学生的全面发展。
教学策略四：多媒体辅助教学在体验式作文教学中，多媒体辅助教学是一种重要的教学策略。
通过多媒体技术，教师可以将写作内容呈现地更加直观、生动，激发学生的学习兴趣。
小学情境体验式作文教学策略探究[摘要]写作是现代人接受新知，融入世界，感悟生命的一种方式。
新课程标准指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。
”所以在我们的课堂，以适切的方式，让写作走进孩子的生命，成为提高孩子们读图能力和表达能力的有效载体，是时代的理性选择和儿童心灵成长的必然。
我们针对当前作文教学面临的问题，老、旧、虚、拼、模式化、负担化现象，以情境体验式作文教学为切入口，诸如游戏、绘本等，并联系实践教学案例，尝试探索解决问题的策略，力图创设有效情境，结合学情，采用化多元评价，让学生在写作中释放生命的潜能，切实提高写作兴趣和写作能力，对情境化教学的设计、课型和实施策略进行探索研究。
通过这些方式和手段丰富学生表象，指导写作方法，让学生在快乐中促进表达能力的提高。
[关键词]绘本情境体验；游戏情境体验；教学依据；策略一、创设绘本情景体验，积累习作资源。
课程改革实施以来，我们推崇“我手写我心”，强调尊重学生的感受，鼓励学生写出自己的真情实感。
但我们发现作文教学仍然面临着许多问题。
学生层面因缺乏生活发现，无话可说，无内容可写，无信心，害怕写作；教师层面以师者的眼光来要求学生习作，使作文缺少童趣、童真，假、虚现象不可避免，情已辞难发，语言僵硬，少灵动；教材层面主题安排习作，习作基本功训练很难做到循序渐进，习作教学缺乏内容的规定性和指导的有序性。
习作教学更多地依赖于教师的个人素养，如果教师未能创设有效情境，指导写作方法，学生对生活中的事物缺乏观察意识，写作就是无源之水。
绘本是一个有待发掘的矿藏，它远远不只是“图画书”这三个字这样简单，它包含着丰富的语文学习元素。
绘本的线条、色彩、节奏、主题，细节、留白、时空、框线、视觉、风格……都值得细细玩味。
因此，如何挖掘绘本的这些元素，发挥其更多元的作用，应该是我们教育人尤其是语文老师需要深长思之的。
儿童天生就喜欢幻想。
“想象比知识更重要”，学生的写作因想象而抹上了更多个性、灵性的色彩。
而绘本习作为学生的想象提供了“天马行空任驰骋”的乐园。
在习作中，学生凭借自己已有的生活知识积累、真实生活体验和感悟，展开合理的想象，用自己独特的语言描绘自己的所思所想，所言所行。
在绘本阅读过程中，适当地挖掘其潜藏着的“写”的因子，并进行精心设计，让学生进行续写、仿写、缩写（用简要的文字概括绘本故事），扩写（把单幅图写具体），改变人称写……以提高学生言语表达能力；鼓励孩子们用自己的笔画故事，编故事，培养学生表达能力、审美能力和创造能力……可以说，绘本的很多功能，都亟待我们去深度开发。
写作心理研究指出：作文必须经历“物－意－文”双重转化的过程。
事物转化为观念、情感，再到书面言语，这个过程，需要现实生活，也就是赖以转化的物质基础，通常就是我们可以感知的表象，没有表象或者同一表象在人脑中的印象不深刻，大脑储存的质量不高，直接关系到作文质量，有效的情境创设就是为了丰富学生头脑中的表象。
丰富情境创设，让学生有视觉和心灵的感受，大脑的信息储存量就会提高，如果将绘本走进学生，孩子的眼睛在色彩斑斓的图片面前自然会变明亮，对图画反应也将是最灵敏的，探寻渴求图画的过程，就是视觉到心灵表象认知的过程，大脑就有了赖以转化的物质基础。
有心理学家指出——当生命从童年开始之时，个体的视觉发展和艺术感受也就从儿童开始了。
此时，如果我们让孩子们看到美好的图画，不仅能让他们的视觉器官与心理需求得到极大的满足，还可以有效地开启他们的想象、联想能力和发散式的思维能力。
所以当孩子们走进充满变化又互相连贯的图画中，最终会在图画的情境中，在视觉的触动下去逐渐理解那些未知的情感与生命哲理，悄然完善着孩子们不断成长着的心智和审美感受能力。
可以说，绘本在儿童的心灵成长中，起着无可替代的作用。
将绘本引入我们的课堂，可以引起学生的亲切感和新鲜感，从而调动学生兴趣，提供想象、联想和猜想的空间，使学生在一种轻松愉快的情绪下进行观察和写作。
如我执教的作文课《雪人》。
上课伊始，让学生谈下雪后最喜欢干什么，学生的好奇心被激发了，堆雪人的共鸣之下，我出示《雪人》绘本，学生一下子被图片吸引了，一场大雪，一个雪人，是很多北方孩子都会有的快乐记忆，只是我们的雪人，这么富有生命力，这么有感染力。
初次登门的雪人，打招呼，握手，脱帽……像位彬彬有礼的绅士，参观房子时处处好奇的样子又像个顽皮好奇的孩子……男孩和雪人开心的参观，游戏，而且还美美的吃了一顿大餐，男孩做了一次完美的主人，好好的招待了雪人。
而雪人也回赠了男孩一次难忘的旅行，迎着飞雪飞翔的感觉一定很好，穿越城市的上空，迎接第一缕朝阳，在太阳升起前，他们回到了家，雪人挥手再见，屹立在门前，男孩在父母发现前上床睡觉。
第二天的早晨，男孩迫不及待地去看雪人，可雪人已经融化。
看似结局有点伤感，虽然雪人消失了，可留在男孩心里的雪人永远不会消失，那是一个永远不会被磨灭的记忆。
我想男孩会相信，某一天，雪人会回来的！整本书，画面优美，清新，人物的形象生动细腻，许多细节更显作者的用心良苦，男孩出门堆雪人和给雪人拿帽子围巾时都有征求妈妈的意见；雪人进门时的握手打招呼；男孩对雪人远离热源的提示；两人吃过大餐后，还贴心的把碗碟收拾干净等等……都为孩子们树立了很好的榜样，这样的男孩和雪人怎么能让人不喜欢！绘本的魅力尽显无遗，最后孩子们以《雪人》为题，主动建构自己的认知后，完成了一次很不错的习作。
还有绘本《我妈妈》----安东尼·布朗图画里的妈妈身着睡袍、脚蹬拖鞋，不过妈妈的睡袍像是一座花园，拖鞋则是粉红色的，这种家居式的打扮，极具亲切感。
相对于象征爸爸的太阳图案，用来象征妈妈的是红色的爱心，爱心和花朵一再以不同的面貌出现在每个画面中。
孩子们都喜欢上了这样妈妈，也都希望有这样的妈妈，这正如英国《妇女界》所称许的那样——“全天下的父母和孩子都会爱上它。
”每一个看过的妈妈都会喜欢这个妈妈，也希望自己能够成为这样的妈妈，孩子们于是提笔写下了自己的妈妈，一位学生这样写的：我有一个无私奉献，万能的妈妈。
她真的很棒，她是一个神奇的画家，他有灵感，有才华，有想象力，她还是一个全世界最强壮的妈妈，每次那么多的东西一个人提回来，我妈妈不只会这些她是糕点厨师会给我做许多香喷喷的蛋糕和美味无比的饭菜，还会把自己画的跟小丑一样逗我开心。
这样一个大公无私的妈妈让我想起了一首孟郊的诗：慈母手中线，游子身上衣。
临行密密缝，意恐迟迟归。
谁言寸草心，报得三春晖。
我的妈妈还有许多分身，有时凶猛，有时可爱，有时慈祥，有时像天使一样甜美，有时还大发雷霆。
我妈妈真的很棒，她像蝴蝶一样美丽，像小猫一样温柔，像沙发一样舒适，我的妈妈真的真的非常棒，不管我的妈妈是个电影明星，还是个大老板，她都是我的妈妈。
我的妈妈是个超人，常常逗我开心。
我爱她，而且你知道吗？她也爱我，而且是永远的爱我。
在这样的情境创设中，绘本带来的是丰富的表象，生成了更多的观念和情感，习作自然水到渠成。
在教学中可以采用主题式绘本作文课。
我们从许多不同的角度进行同一主题下的绘本习作教学，如童话、自然现象，还有实践式绘本作文，编排绘本剧、举行绘本故事会，丰富学生的生活，提供作文素材，让学生快乐作文。
二、创设游戏情境体验，体验在先，有感而发。
情境化创设，我们还主张游戏情境的创设，在游戏过程中创设情节和环境。
一个好的游戏情境能够吸引学生的注意力，充实心灵体验，转被动学习为主动学习,兴趣的驱使，就会让孩子们产生强烈的探究欲望。
情境教学就是把学生带到特定的活动环境中，从而获得最佳的有意注意，从而调动作文学习的积极性，以提高作文教学的质量与效果，创设的游戏情境中达到“以情激趣”，促成学生主动习作的能力。
皮亚杰认为，学生是主动发展的，他们在与周围环境的互动中主动建构着自身内部知识的结构。
换言之，学生的发展是在与周围环境交互作用中主动建构的过程。
因此，教师要提供丰富多样的有利于引发和支持学生主动获得有益经验的物质环境，体验了游戏的快乐，习作就会收到非常好的教学效果。
教师们可以利用音乐渲染创设游戏情境，音乐可以陶冶人的性格和情感，可以鼓舞人的进取精神，可以渲染气氛。
从音乐中我们可以感受到各种情境、情绪、情感，选择不同节奏、不同类型的音乐融入游戏中，可以营造出不同的游戏情境，执教的《抢凳子》情境化写作中，每个学生都在积极地游戏，我选择了节奏感强的《远走高飞》歌曲，宣读了游戏规则后，孩子们以小组初赛和每组冠军参加决赛的方式，中间进行采访孩子们的感受，孩子玩得非常投入，每位学生的主动性都得到充分发展，最后在完成习作中，真的是做到了情动辞发，体验在先，自然也就有感而发。
分享一篇学生佳作:（课堂乐翻天——瞧，我们班热闹非凡，以前沉寂的课堂突然激动了起来，我们在干什么呢？接下来你就会知道了。
老师说：“今天我们来玩一个游戏———抢凳子，规则是请一个小组上台，其中有一个同学不拿凳子，然后大家听着音乐围绕着凳子跑，当音乐停止时，大家就开始抢凳子，谁没有抢到，就被淘汰”。
好，现在开始比赛！比赛开始了，同学们争先恐后，互不相让，一轮接一轮的晋级。
我情不自禁地吟咏一首古诗“歌声与比赛齐开，欢笑与掌声共鸣”。
经过激烈的比赛，共产生了8为“精英”，老师采访了他们问“比赛胜利的心情是什么？”有的同学说激动、有的说开心、有的说没感觉、有的还说到现在腿还在抖个不停，这让我们开怀大笑。
晋级比赛输了的垂头丧气，无精打采，赢了的兴高采烈，开心无比。
就在同学们沉浸在快乐中，老师又说：“你们都别高兴的太早了，接下来要进行冠军争夺赛了，比赛规则还是一样的，8位精英分成两个小组进行PK，最终产生冠军”。
比赛再次进入了高潮，经过激烈的争夺，最后只剩下王鑫琳和王文龙了。
他们俩人个个磨拳擦掌，毫不示弱。
在争夺中，老师灵机一动，点下了鼠标，音乐戛然而止。
王文龙没有反应过来，被反映迅速、身手敏捷的王鑫琳抢走了板凳。
王文龙出局了，无精打采的坐回了自己的板凳上。
老师宣布“冠军是———王鑫琳！”王鑫琳得意洋洋，开心极了。
老师问：“同学们，谁还没有玩游戏？”,同学们不约而同，异口同声的回答道，老师还有您没玩。
老师微笑了，我从老师的表情里看到了辛苦。
我想比赛的成败不重要，重要的是比赛过程中的快乐。
而且成功不是一种结果，而是一种状态，在为一件事情努力的过程中，其实你已经成功了，虽败犹荣。
）这是一篇分享习作，这位孩子简直就是文字小天才，对偶句的创编，简直就是妙笔生花。
学生抓住瞬间的感受，创设这种情境的目的就是为了强化学生感知，指导学生观察，丰富表象，促进表达。
《课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。
要“激发学生展开想像和幻想，鼓励写想象中的事物。
为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚。
