我的作文教学观：我教作文规范

习作教学应该注意什么一、要求要明确1、习作课教学不能同其他课脱节，因此，在习作课上应总结一下本单元所学课文的写作方法。

2、在写作前，应让学生明确本次习作的习作要求。

3、写作时要有写作要求，而且要针对性强。

4、评改时要有评改要求，让学生有物可评。

二、、留心观察，坚持写日记我个人认为，习作教学不仅仅体现在课堂上，我们应该在校园、班级内营造文化氛围，让学生走出课堂，走出校园，去寻找写作素材。

指导学生学会观察、学会思考，让学生在生活中、学习中、社会实践中不知不觉积累语言。

春天，我让他们去寻找春意，秋天，我引导他们观察校园里的桂花树，带他们去欣赏秋天的田野，有时候是一个不经意的举动带来的思考……学生们的兴致很高，也写出了真情实感。

另外，我在一年级下学期就要求学生写日记，锻炼学生的言语组织能力和表达能力，也拓展了他们的思维，日记一直坚持写到六年级，真正做到“我手写我心”。

这样也为习作积累了很多的素材。

三、读写结合，提高习作能力在语文阅读中积累语言材料。

生活是写作的源泉，阅读是写作的基础。

在平时，我比较注重激发学生的课外阅读兴趣。

每天早上课前十分钟，让一个学生到讲台前诵读自己喜欢的美文，其他学生认真听，并摘抄好词佳句，或是写心得体会。

每个学生还有一本自己阅读课外书摘抄的好词佳句本，每周用一节课小组交流，评出优秀的好词佳句本。

除了指导学生积累语言材料，还要狠抓小练笔的积累，因为它是练习习作的最有效形式。

我在平时的教学中，根据阅读课文的类型适当进行小练笔指导，每学完一篇课文，我都会布置学生写一写。

或是体会，或是续写，或是读后感，形式活泼多样，有话则长，无话则短，只要能把自己的想法写进去就行，通过长期系统的小练笔，课文中的写作方法起到了内化作用，为学生排除习作难的困扰。

例如在讲完课文《最后的姿势》后，我根据课文内容的特点，让学生仿造课文中正面描写和侧面描写的写作方法写一个自己熟悉的人，收到了比较好的效果。

四、注重对学生习作的评价每个人都希望自己得到别人的赏识，而赏识教育在习作中是一种不可或缺的手段。

浅谈我的作文教学观作文教学，有许多值得探讨的问题，为了实现以学生发展为本，为学生提供学习经历和获得学习经验的新课程的理念，指导小学生习作应更关注学生的内心需求，贴近他们的生活。

在保护其鲜活的创造力和想象力的同时，给予学生适当的写作技能指导，并有意识地培养学生对生活的热爱之情。

一、听话能力的培养听是说的基础，因此，在低年级教学时，我经常讲故事给学生们听，不仅让他们听精彩的故事情节，还让他们欣赏其中绝妙的语言。

课文教学时，让他们听录音，或者配乐范读，让他们从中听到流畅的语言，感受丰富的感情。

同时，也培养了他们专心听，仔细想的好习惯。

有时我也会把语文课文内容当成故事讲，变换语气语调，以吸引学生的注意力，促进情感的波动。

比如，我在教学《狐假虎威》这一课时，我就这样说：“同学们，盛老师今天又给你们带来了一个非常有趣的故事。

从前，在一个茂密的森林里，住着许多小动物，凶猛的老虎是这儿的森林之王，小动物们都怕他，他也以此为豪，可是，有一天傍晚，他出来寻找食物时，遇上了一只狡猾的狐狸……”讲着，讲着，学生的注意力就吸引过来了，说明我的故事刺激了学生的听觉，从而提高了学生的听话能力。

二、激发学生习作的欲望如果说生活是写作的源泉。

那么，激情就是驱使孩子们进行写作的酵母。

教师的作文课堂教学，必须想方设法激起学生的写作激情。

因为感情、热情、激情，都是激发写作欲望的基本心理因素。

在很多时候，感情的产生，都是由外界刺激的结果。

“李白斗酒诗百篇，长安市上酒家眠”——李白虽然是才高八斗，但没有酒的刺激，也是写不出诗歌来。

看来我们在教小学生作文的时候，可以搞点活动，做些游戏，在激发孩子们的感情上下点工夫，还是能做到的。

文章的生成过程常常先于文章的写作过程而发生。

文章生成前的情感的激发，是我们进行作文教学的重要指向。

语言文字是“硬件”，而情感激荡是“软件”。

所以，单纯着力于语言文字的斟酌推敲而放弃了情感激荡在写作教学中的诱导和训练，将是一种作文教学的短视行为。

我的作文教学观我的作文教学观，可以说经历了三个阶段的洗礼。

第一阶段，从无到有；第二阶段，不断深入；第三阶段，基本形成。

先来看看第一阶段的概况。

第一阶段，从无到有。

03年8月，我调入滨江小学的。

当时，我担任一年级语数学科。

在以前，都知道是跟着行政指令走，自己根本是无思考地“走”教学流程，《大纲》（原来称）规定：三年级起步作文开始。

才开始设计作文教学。

上手后，也无非是跟着单元“走”，压根儿不会有自己任何的思考，更不会有一、二年级时有写话的意识了。

所以，当时一年级第二学期，我们的教研组提出开始让学生学习写话时，我心里很不以为然。

总觉得违反了规律，拔高了要求。

怕学生难以适应。

然而，实践是检验真理的标准。

学生不仅很快适应，而且兴致很高。

说出来的话，还是蛮不错的，你看——（课件）看到了一年级时的孩子能写出如此精彩的话，让我不得不由衷地感到教研组当时提出的方略是正确的。

我的作文教学观也就因此而树立。

尝到了甜头的我，开始主动地投入，寻找教材中的作文教学资源。

真是不寻不知道，一寻了不得，教材中不仅有不少补白处，而且有许多诗意的仿写处。

《我想》就是一例。

逐渐地由课内引向课外，寻找作文教学资源，如一旦遇到下雨或下雪天，我会立刻放下手中的活，让学生去观察大自然的变化，把观察到的写下来，进行交流。

（课外）第二阶段，不断深入。

转眼来到了三年级。

三年级是起步作文开始。

我走进了深入思考阶段——不断深入（课件）。

当时，我们普通班使用《浙教版》，实验班使用《现语》。

大家知道，浙教版的作文教学序列很清楚，而现语的练笔空间很大，基于这两大优点，我产生了一种想法：能否将两种教材的优点合二为一呢？依据这个想法，我潜心于作文教学的尝试中。

在三年级的第一学期中，凡是涉及作文教学的点滴我都及时做好记录，整理后，编写了一册《起步作文教学建议》。

（通览表格）这一册《建议》也曾被杭州市教师进修学校的特级教师王燕骅老师认可，她亲笔回信告之，将作为《现语》的补充教材。

我的作文教学观作文被称为语文的“半壁江山”,高考中考作文分所占的比例都达到了40%以上，所以，教师和考生都十分重视作文，但是往往又不得其法，老师费力不讨好，学生苦练事倍功半，甚至于学生越来越不想写作文。

作文似乎成了师生们的一块心病。

那么，如何提高学生作文的水平呢？首先，我们必须弄清：一、教师和学生双方存在的问题1、教师方面作文教学的随意性和无序性。

无庸讳言，大多数老师没有具体的作文教学计划，没有作文教案，职业学校的作文教学更是按单元文体编排，一个单元一个话题，或者一个单元一个文体，写作时才讲写作，把讲读的课文与平时的写作教学脱离开。

至于怎样写，写什么，只能凭一时的冲动或手头有一个好作文题目。

这样的作文训练，只能是高耗低效，其最终结果，只能是学生没积极性，老师没主动性，作文教学陷入困境。

作文教学的功利性。

由于高考的指挥棒作用，高考试题及命题趋向实际上已经成了作文教学的“圣经”。

君不见，高考试题一出，写作训练马上转舵，命题作文、材料作文、话题作文随着高考作文试题的出现而大行其道。

尤其是这种看似不限制体裁而实际上是淡化体裁的话题作文命题方式以极强的功利性极大地损害了作文教学的系统性和科学性，导致了十分恶劣的后果。

作文讲评的粗放性和简单性。

客观上由于作文批改的工作量很大，许多老师面对如山一样的作文堆，批改时往往草草了事，没时间详批细改，评语笼统空泛、千篇一律，有的只是写上一个分数，老师讲评时的简单，指导不得要领，往往只对学生说出了什么什么不对，却没有去尝试指导怎么怎么才好，甚至无法给学生指出一个榜样性的修改方案。

学生往往会对作文讲评失去兴趣，进而发展到不喜欢作文。

2、学生方面对作文没兴趣，缺乏写作素材，写作基本功差，生普遍存在着畏难情绪，越怕写，就越写不好，越写不好就越怕写，从而写作能力就难以提高。

加之现代社会生活节奏加快，人们往往急功近利，追求快餐式文化，无暇光顾中外名著，更多的去接触通俗的甚至是庸俗的品味低下的作品，看问题不透彻，对生活不愿去仔细体味，许多好的素材都发现不了，没有自己的独到见解，写起文章来，语言干巴，内容空洞。

写作教学之我观【摘要】写作水平是一个学生语文综合素质的体现，教师要指导学生正确理解与运用祖国的语言文字，丰富学生的语言积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力，如何培养学生的写作兴趣是提高学生写作能力的关键。

要学会让学生用心去观察生活，感悟生活，提炼生活，做生活中的有心人。

让学生学会收集素材，打开思路，大胆想象，培养和提高创新能力。

要尊重学生的主体地位，通过各种途径对学生的写作能力进行有效的培养与指导，培养学生的自主性与创造性，是实施素质教育的要求，也是时代发展的需要。

【关键词】写作教学；生活；能力网络时代的到来，素质教育也提上了日程。

其中，语文教学中作文能力的训练更是一个不可忽视的环节。

教师的正确引导，是提高学生写作素质的基础。

在教学中，经过多年无数人对写作的实践，人们对写作总结出不少带有规律性的经验。

但万物都不是一成不变的，正如常人所说：“文无定法”，写作中，既要遵循一定的章法，又要有一定的创新。

身为一名农村学校的语文老师，我经常看到有一些学生一上作文课就抓耳挠腮、愁眉苦脸的形象，没有什么可以抒发的，就是有一些素材，也是干巴巴的写几句了事，连老师看了也干着急，毕竟，他们平时接触到的东西有限，视野有一定的限制。

因此，在多年的写作教学中我也在寻找一些写作的方法，让学生在写作中，不再无话可说，在轻松的写作环境中快乐作文。

1收集各方面素材俗话语：“巧妇难为无米之炊”。

对于写作素材的积累在作文中至关重要。

针对各种文体的写作内容，我要求学生在课余生活及学习中收集关于自然、音乐、生活、道德、书籍、政治、经济、科技等方面的材料，形成自己的一个“摘录库”，对其要求他们在平时多翻、多看、多读，以做到写作时胸有成竹，出口成章，而不是书到用时方恨少。

为了督促这一习惯的形成，老师定期对摘录情况加以检查，了解学生是不是每天都在积累各方面的资料。

写作是对社会生活的反映，客观事物与人民生活是写作的源泉。

我的作文教学观【摘要】作文教学是语文教学工作的重要方面，然而其教学现状堪忧。

如何改变学生视作文如虎之畏惧心理，帮助学生学会作文，爱上作文，我的观点如下：(1)认识作文本质，消除恐惧心理；(2)培养生活情趣，积累作文素材；（3）循循善诱，循序渐进，功到自成（4）开放课堂讲评，师生共同成长【关键词】作文本质恐惧心理情趣功到自成开放课堂共同成长作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是全面提高学生语文素质的一项重要工作。

然而相当一部分学生面对作文心生畏惧或敬而远之。

写出的文章空洞无物，毫无章法。

更有甚者面对作文束手无策，不知作文为何物。

诸如此类的现象让语文老师倍感头痛，长此下去，不仅影响作文水平的提高，而且制约学生语文综合素养的发展。

怎样进行作文教学，我想谈一谈我的观点。

一、认识作文本质，消除恐惧心理小学作文教学首先应该让学生正确认识作文，知道其本质，了解其内涵。

小学语文教学纲领指出”作文就是把自己看到的、听到的、想到的内容或亲自履历的事情用恰当的语言表达出来。

”究其本质”作文”就是写”话”。

只要会”说话”，就一定能”作文”。

”话”与”文”其本质是一致的,”话”是口头的”文”, “文”是书面的”话”。

认清了作文的本质,学生方能从心里深处消除对作文的恐惧，敢于接近它，触摸它，实践它。

教师的任务就是想方设法让学生认识作文是什么，明白什么是作文。

让学生轻装上阵，大胆说”话”，说看到的、听到的、想到的，亲历的。

二、培养生活情趣，积累作文素材学生敢说话了，怎样才能会作文呢?教师要善于适时引导，引导学生看，引导学生听，引导学生想，引导学生做。

有意识地去观察、去思考、去做事，才能获得”源头活水”，积累下无尽的作文素材，练就一双观察生活的”火眼金睛”。

法国雕塑家罗丹说过”美是到处都有的，对于我们的眼睛不是缺少美而是缺少发现.”同样道理，作文素材也是一样。

如何让学生主动去积累素材，我认为只有培养起学生的生活情趣。

生活有了情趣，学生就会观察它，观察世界，留意一切身边的人和事，做生活的有心人，”时时留心，处处皆学问”。