生本理念下的数学课堂

“生本”理念下的小学数学课堂教学改革探索“生本”（以生为本）理念是一种以学生为中心、以学生的生命体验为出发点的教育理念。

在小学数学课堂教学中，教师需要以此为指导，以学生为主体，尊重学生的“生命体验”，以提高学生的学习兴趣和主动性，激发学生的创造力和想象力，培养学生的实践能力和探究精神。

一、营造积极的学习氛围“生本”理念下的小学数学课堂教学改革，要求教师在教学中营造积极的学习氛围，让学生感受到数学学习的乐趣和意义。

教师可以采用游戏化教学、趣味化教学等方法，让学生在轻松愉悦的氛围中学习数学知识。

比如教师可以设计一些趣味数学游戏，如猜数字、算术大比拼等，让学生在游戏中愉快地掌握数学知识。

同时，在教学过程中，教师还应该及时给予肯定和表扬，让学生感受到自己的成长和进步，增强学习的自信和动力。

二、注重学生的实际生活体验“生本”理念要求教师将学生的生活体验与数学知识融合在一起，让学生在自己身边的事物中感受数学的存在。

教师可以引导学生观察自然、身边的事物，探究自然界和社会生活中数学的应用和意义，从而激发学生的探究兴趣和理解能力。

比如教师可以通过实物展示和讲解数学知识，如悠悠花瓣的数学之美、融合计算和人体的移动、高处坐飞机看风景等，让学生在实际体验中学习数学。

三、倡导探究和创新精神“生本”理念要求教师倡导学生的探究和创新精神，鼓励学生对数学知识进行自主探究和创新。

教师可以通过提供探究性问题、综合性问题等方式，引导学生自主思考和探究，从而培养学生的创新精神和探究能力。

同时，教师要在教学中注重批判性思维的培养，让学生学会质疑和怀疑，从而在思考和解决问题的过程中不断提高自己的思维能力。

四、注重生命教育“生本”理念要求教师注重生命教育，尊重学生的个性和差异，让每个学生都能够在学习环境中获得充分的关爱和呵护。

教师可以通过人性化的班级管理、与学生面对面的沟通等方式，了解学生的个性和困难，给予适当的关爱和支持。

同时，教师还应该注重培养学生的情感素质和社交能力，让学生能够更好地适应社会、融入社会。

／ 教学交流／
生本理念下数学课 堂练 习设计走 向
李 兴 洪
１练 习要突现生活性
呈现 都 尽可 能 让学 生 留 有充 分 的思 考 余地 。传 统 的练 习
数 学源 于 生 活 ， 又 必 须 回 归于 生 活 。学 生 在 课 堂 设计 有 一个 共 同 的特 点 ：条件 确 定 ，答 案 唯一 。这 样 的 上 习得 的知 识大 都 是 以系 统化 、标 准 化 的纯 数 学 的形 式 练 习有很 大 的缺 陷 ，阻碍 学生 个 性 的发 展 ，时 间 一久 往 出现在 学 生面 前 。联 系 生活 实 际进 行 练 习 设计 ，可 以体 往 造 成 学生 思 维的 定 势 ，对培 养 学 生 的创 新精 神和 实 践 现 数学 的应 用 价 值 ，让 学生 体 会生 活 中处 处 有数 学 ， 数 能 力 显然 不 利 。因此 ，教 师在 教 学 时应 设计 一 些开 放 性
活中的打折 等知 识 ， 有实 际意义。 具 与此 同时， 不仅激 发学
如教 学 “ （ ）方 体 的体 积 ”后 ，常会 出现类 似 长 正
生 的 学习兴趣 ， 而且促 进学 生智力 的发 展 ， 学生 活用 数 于 “ 个 棱 长２ 米 的 正方 体拼 成 一个 长 方体 ，拼 成 的 让 把３ 分 学， 培养 学生应 用的意 识、 创新和 实践能力 。 长 方 体 的表 面积 和 体 积各 是 多少 ”这 种 类 型 的应用 题 。
能享受８ 优 惠 ， 以买 ３张 共 花２ Ｘ３ ＝７ ０ 。 二 种 动 ， 折 所 ６ ０ ６ ２元 第 引导 学生体 会数 学之 间 的联 系 ， 受数 学 的整 体性 ， 感 方案 ： 因为 ４ 张可 以享 受８ 优惠 ， 以就买 ４ 张 ， ０ 折 所 Ｏ 需要花 不 断丰 富解 决 问题 的策 略 ， 高解 决 问题 的 能力 。 这 就 提 ”

“生本”教育理念下小学数学课堂的构建策略1. 引言1.1 生本教育理念的介绍生本教育理念是指以学生为本体，以学生的发展为中心，注重培养学生全面发展的教育理念。

生本教育理念强调每个学生的独特性和个性，尊重学生的兴趣、需求和能力。

通过关注学生个体的成长和发展，生本教育理念致力于培养学生的综合素质和能力，促进他们全面发展。

在生本教育理念中，教师的角色不再是传统意义上的知识传授者，而是学生发展的引导者和促进者。

教师应该根据学生的特点和需求，设计个性化的教学方案，提供多样化的学习资源和活动，激发学生的学习兴趣和潜能。

1.2 小学数学课堂的重要性小学数学课堂在学生的学习生涯中具有非常重要的地位。

小学数学课堂是培养学生数学基础知识和技能的重要场所，这些基础知识和技能对于学生未来在数学领域的学习和发展起着至关重要的作用。

小学数学课堂也是培养学生数学兴趣和学习习惯的重要环境，通过生动有趣的数学教学内容和方法，可以帮助学生树立正确的学习态度和学习动力，培养他们对数学的浓厚兴趣和持续学习的习惯。

小学数学课堂还是培养学生数学思维能力和解决问题能力的关键平台。

通过丰富多样的数学题目和学习任务，激发学生的思维活动和创造力，提高他们的逻辑推理能力和问题解决能力。

在小学数学课堂上，学生既能够感受到数学的魅力和乐趣，又能够培养自己的批判性思维和创新能力，为将来更高层次的数学学习和研究打下坚实的基础。

小学数学课堂作为学生学习数学的重要阵地，不仅能够帮助学生掌握基础知识和技能，培养数学兴趣和学习习惯，还能够促进学生的思维能力和解决问题能力的提升。

构建生本教育理念下的小学数学课堂，对于学生的全面发展和未来的成就具有重要意义。

【字数：285】2. 正文2.1 构建生本教育理念下的小学数学课堂的理念在生本教育理念下，小学数学课堂的构建应首先关注学生的个体差异，充分尊重每个学生的学习兴趣和特长。

教师应该以学生为中心，根据学生的实际情况制定教学目标和教学内容。

“生本课堂”让数学教学“活”起来“生本课堂”是一种以学生为中心，以实际问题为出发点的教学模式，以激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维和实践能力为目标。

在数学教学中，如何让学生在“生本课堂”中更加积极地参与到学习中，让数学教学“活”起来，是每位数学老师需要思考和探索的问题。

本文将结合“生本课堂”理念，探讨如何让数学教学更加生动和富有活力。

一、引导学生学会提问在“生本课堂”中，教师应该引导学生学会提问。

在数学教学中，教师可以通过让学生提出问题，提高学生的问题意识和创新思维。

在学习几何相关知识时，教师可以提出一个几何问题，引导学生自主提出解决问题的思路和方法。

通过这种方式，不仅激发了学生的兴趣，还培养了学生的思考能力和问题解决能力。

二、结合实际问题展示数学知识在“生本课堂”中，应该结合实际问题来展示数学知识。

数学知识常常被人们认为是抽象而枯燥的，而通过结合实际问题，可以让学生更容易理解和接受数学知识。

在学习代数方程时，教师可以引入实际生活中的问题，如用代数方程来解决实际生活中的消费问题、生产问题等。

通过这种方式，学生能够更加直观地了解数学知识的应用价值，从而更加积极地学习数学知识。

三、激发学生的学习兴趣在“生本课堂”中，教师应该通过不同的方式激发学生的学习兴趣。

可以采用游戏化的教学方式，设计一些富有趣味性的数学游戏，让学生在游戏中学习、思考、探索。

还可以结合互动性教学，让学生在小组中进行讨论、合作，从而增强学生的学习积极性和主动性。

四、注重培养学生的实践能力在“生本课堂”中，注重培养学生的实践能力是非常重要的。

教师可以通过案例分析、实验探究等方式，引导学生主动参与到实践活动中，从而培养学生的实践能力和创新能力。

在学习函数关系时，可以设计一些实际问题，让学生通过实际操作来探究函数之间的关系，从而深入理解数学知识。

五、倡导探索式教学。

“生本”教育理念下小学数学课堂的构建策略“生本”教育理念是指以学生为本，注重发展学生个性和潜能，在教学过程中关注学生特点和需求，以培养学生的创新思维和合作能力为目标的一种教育模式。

在小学数学课堂的构建中，可以采取以下策略来贯彻“生本”教育理念。

一、启发式教学法启发式教学法是一种基于探索和发现的教学方法，可以激发学生的兴趣，培养学生的独立思考和解决问题的能力。

在数学课堂中，教师可以通过提出开放性问题，引导学生进行讨论和探究，让学生通过自主探索来发现数学规律和解决问题的方法，培养学生的数学思维能力。

二、情境教学法情境教学法是一种将学习内容与实际生活情境相结合的教学方法，可以增加学习的真实性和可操作性，提高学生的学习积极性和参与度。

在数学课堂上，教师可以通过选取与学生生活相关的数学问题或数学游戏，将抽象的数学概念与具体情境相结合，让学生在实际操作中体验数学的乐趣，提高学生的学习兴趣和理解能力。

三、合作学习法合作学习法是指学生之间通过合作来实现共同学习目标的一种教学方式，可以培养学生的团队合作意识和互助精神。

在数学课堂中，教师可以设计合作学习任务，让学生分工合作，共同解决复杂的数学问题，通过交流和合作来提高解决问题的效率和质量，培养学生的合作能力和沟通能力。

四、个性化教学法个性化教学法是指根据学生的特点和需求，调整教学内容和方法，满足学生个性化学习的一种教学方式。

在数学课堂中，教师可以通过不同的教学策略和教学资源，根据学生的不同能力和兴趣，提供适合个体发展的学习任务和挑战，让每个学生都能得到发展和进步。

五、评价方式的变革评价方式的变革是指从传统的单一得分评价转变为多元化的综合评价，注重学生的过程能力和思维方式的培养。

在数学课堂中，教师可以采用多种评价方法，如观察记录、成果展示、小组展示等，评价学生的思考过程、问题解决策略和团队合作能力，给予全面的肯定和建设性的反馈，激发学生的学习动力和自信心。

“生本”教育理念下小学数学课堂的构建策略主要包括启发式教学法、情境教学法、合作学习法、个性化教学法和评价方式的变革。

解题思路ꎬ面对习题无从下手.错题本的解题思路学生可进行复习ꎬ使学生对习题形成深刻的印象ꎬ缕清自己同类习题的解题思路.学生拥有错题本后ꎬ面对类似的题型能快速解答ꎬ而并未完全掌握题型的同学也能自主翻阅错题本ꎬ将题目进行对比ꎬ从而缕清解题思路ꎬ在此过程中ꎬ教师可有效规避之前教学存在的弊端ꎬ避免学生在数学知识学习中掉队ꎬ学生也不会丧失数学知识学习信心ꎬ能尽快找到适合自己学习的办法ꎬ提升学生解题能力的同时ꎬ也能培养学生数学综合能力.４.分类讨论ꎬ培养学生梳理能力高中数学教师在教学过程中ꎬ让学生对习题特点进行总结归纳ꎬ对习题中的内容分类讨论ꎬ树立解题框架.高中数学教学过程中ꎬ概率及排列知识具有一定关联ꎬ习题中的内容可独立设置ꎬ也可与其他知识融合进行综合解题ꎬ此类习题解题难度较大.比如ꎬ课堂教学中ꎬ完成教学后展开课堂训练ꎬ教师可设置小问题: 已知一个集合ｓ＝{６ꎬ７ꎬ８ꎬ９ꎬ１０}ꎬ若Ａ与Ｂ集合Ｓ有两个子集ꎬ两个子集均是非空的ꎬ但Ａ中的最大项比Ｂ中最小项大ꎬ一共会存在几种情况满足上述要求? 教师在引出问题后ꎬ学生有足够的时间对问题进行思考ꎬ思考前也可先进行引导ꎬ让学生掌握此类习题分类讨论方法.思考结束后ꎬ教师引导学生根据习题将条件罗列ꎬ指出使用的解题方法.学生回答教师: 已经认知到集合ｓ与集合Ａ㊁Ｂ关系ꎬ还需找到Ａ中最大项及Ｂ中最小项ꎬ可采取分类讨论方法. 学生找到解题基本思路后ꎬ教师让学生展开深层次探究ꎬ让学生认识到分类讨论点在于Ａ中最大项ꎬ在子集Ａ讨论过程中ꎬ若Ａ最大项为７㊁８㊁９㊁１０ꎬ对每个项目分类讨论ꎬ找到符合Ａ与Ｂ子集情况ꎬ获得最终的解题结果.习题解答结束后ꎬ教师引导学生对习题进行复习ꎬ对学习方法进行总结.在教师的有效引导下ꎬ学生掌握自主解题办法ꎬ从而培养学生解题能力.培养学生解题能力是高中数学教学的重要内容ꎬ在教学过程中不仅要指导学生解题ꎬ而且要让学生思维能力得以提升ꎬ教师以引导为主ꎬ激发学生数学学习综合能力ꎬ使学生创新能力及创新意识得以激发ꎬ学生思维能力不断发散ꎬ让学生发挥自己逻辑能力ꎬ利用树形结合及函数与方程㊁分类讨论等解题思维顺利解题.学生也要拥有错题本ꎬ将常见的错题进行记录ꎬ避免下次犯同样的错误ꎬ不断对错题进行总结与分析ꎬ使学生对基础知识有深度认知.教师也要认识到培养学生解题能力ꎬ目标是培养学生综合素质ꎬ使学生解题能力及综合素养得以同步提升.㊀㊀参考文献:[１]韩珠文.核心素养下传统文化走进高中数学课堂的方案探析[Ｊ].教育界ꎬ２０２０(３４):７－８.[２]蒋珍红.新课程背景下高中数学教学中学生解题能力的培养[Ｊ].数学大世界(下旬)ꎬ２０２０(０８):７１.[责任编辑:李㊀璟]生本理念下高中数学有效课堂的构建袁凤祥(江苏省新沂市第三中学㊀２２１４００)摘㊀要:随着徐州市 学讲方式 的深入ꎬ开展教育注重以学生为中心ꎬ重视学生的主体地位ꎬ发挥学生的主观能动性ꎬ构建学生为中心㊁发展为本的互动课堂是课改的宗旨.本文主要以针对生本理念下的高中数学有效课堂构建的话题进行探讨ꎬ论述几点粗浅的认识和可行的途径ꎬ以期共享.关键词:高中数学ꎻ课堂教学ꎻ生本理念ꎻ主体意识ꎻ有效课堂中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２０)３６－００２２－０２收稿日期:２０２０－０９－２５作者简介:袁凤祥(１９８４.７－)ꎬ男ꎬ江苏省新沂人ꎬ本科ꎬ中小学一级教师ꎬ从事高中数学教学研究.㊀㊀生本理念下的高中数学课堂ꎬ是自主学习㊁合作探究为主要模式的课堂结构ꎬ倡导少教多学ꎬ倡导先学后教.笔者以 学讲方式 文件为指导ꎬ就生本理念下的高中数学有效课堂构建的问题谈几点做法.㊀㊀一㊁趣味法营建和谐氛围ꎬ激发学生探究的兴趣㊀㊀ 学讲方式 生本理念下的高中数学课堂ꎬ首先应是学生乐学㊁乐于探究的课堂ꎬ乐学需要良好的学习氛围㊁和谐的师生关系ꎬ也就是 亲其师ꎬ信其道 .课堂上教师的教学方法的改善ꎬ对于和谐师生关系㊁营建愉悦的课堂氛围也很关键.教师从上课开始就一脸凝重㊁反复强调学习内容是考试的重点㊁难点ꎬ给学生无形的压力ꎬ学生为了考试ꎬ为了得分而接受ꎬ毫无兴趣可言ꎬ学习低效也自不待言.而课堂上教师应考虑到学生的内心感受ꎬ巧妙融入笑话㊁小故事ꎬ或者结合生活中学生熟悉㊁曾经经历过的现象和事件等融入数学课堂ꎬ课堂因这些生活中的现象㊁故事㊁笑话等增添趣点ꎬ激活学生的思维ꎬ激活课堂氛围ꎬ营建良好㊁和谐㊁愉悦的课堂氛围ꎬ这样的课堂ꎬ有利于学生身心愉悦地主动投入到课堂的学习中.如«圆锥曲线»教学时ꎬ笔者为学生讲述了瑞典公主２２克里斯汀和她的数学老师笛卡尔的爱情故事ꎬ讲述国王得知了这件事ꎬ辞退了数学老师笛卡尔ꎬ笛卡尔为克里斯汀写了１３封信ꎬ前１２封被国王扣押了起来ꎬ笛卡尔写了第１３封信后就死了ꎬ国王不忍心看着公主过度伤心ꎬ就把第１３封信交给了公主ꎬ公主看到信中就一个简短的数学公式 ｒ＝ａ(１－ｓｉｎθ)ꎬ当克里斯汀画出这个公式的图形后ꎬ感动地哭了 .这是个怎样的公式ꎬ图形又是什么样的?为什么爱情信用这个数学公式表达?在学生充分表达自己的看法后ꎬ教师给以总结ꎬｒ＝ａ(１－ｓｉｎθ)就是著名的笛卡尔的爱情坐标公式ꎬ图形是 心形线 .爱情故事㊁数学故事的融入ꎬ并用多媒体为学生画出ｒ＝ａ(１－ｓｉｎθ)的图像ꎬ让学生感到数学的奥妙ꎬ感受圆锥曲线的美ꎬ不仅激发学生学习兴趣ꎬ也激活课堂氛围.㊀㊀二㊁运用一题多解ꎬ培养学生发散思维能力生本理念下的数学教学ꎬ应走出灌输知识㊁注重分数的做法ꎬ把能力的培养和提升作为教学的重中之重ꎬ尤其是思维能力的培养ꎬ是数学教学的核心.数学是思维的体操ꎬ数学学科是培养思维力的关键性学科.因此ꎬ数学教学中ꎬ应注重思维力的发展和提升ꎬ把思维力的培养作为数学教学的首要任务.传统的数学课堂ꎬ教师强行灌输知识㊁学生死记硬背数学概念和数学公式ꎬ机械套用公式ꎬ解决数学问题ꎬ提高应试技巧ꎬ如此的教学ꎬ限制学生思维力的发展ꎬ抹杀学生的想象力ꎬ遏制学生的创新力.生本理念下的课堂ꎬ对于问题式教学ꎬ应引导学生自己分析ꎬ找到问题解决的突破口和切入点ꎬ引导学生分析㊁综合㊁推理和探索ꎬ在解决一个问题时ꎬ走出思维定势的局限ꎬ寻求一题多解的策略ꎬ在一题多解的训练中ꎬ培养和发展发散性思维能力.例如对于函数ｆ(ｘ)＝３ｓｉｎπｘｍꎬ如果存在ｆ(ｘ)的极值点ｘ０满足ｘ２０＋[ｆ(ｘ０)]２<ｍꎬ则ｍ的取值范围是(㊀㊀).问题呈现后ꎬ教师可以进一步深化问题ꎬ提出问题链的形式ꎬ引发学生的注意ꎬ激发学生探究的欲望.如:(１)这个是什么样的问题?(２)我们可以用以前学过的哪些知识来回答和求解?当学生回答出是 存在性问题 时ꎬ教师可以进一步设疑:(１)存在性问题如何转化?(不等式恒成立)(２)如何求极值点?通过问题的引导以及探讨ꎬ学生不难找到问题的解决办法:(１)求ｘ０方法一:求导ꎻ㊀方法二:函数性质(２)求ｍ的范围方法一:参变分离ꎻ方法二:不等式的性质一题多解ꎬ是训练和发展学生发散性思维能力的主要策略ꎬ对于公式的推导ꎬ也可以通过运用的不同方法进行推导ꎬ培养学生的思维力和创新力.如等差数列㊁等比数列求和公式的推导ꎬ教师给出一种方法后ꎬ提出问题:你还可以用什么方法推导出求和公式?而启发学生创新思维ꎬ开展探究㊁创新活动ꎬ激活课堂ꎬ促使学生动起来.㊀㊀三㊁开展合作探究学习ꎬ促进学生综合能力的提升㊀㊀生本理念下ꎬ培养和发展学生的综合能力ꎬ是新课改的育人目标.综合能力ꎬ除了自主学习能力㊁思维能力等ꎬ也包括合作能力的培养和提升.新时代需要善于合作的创新新型人才.高中数学教学中ꎬ可以通过合作学习而培养学生的合作意识ꎬ提升合作能力.同时ꎬ通过合作学习ꎬ也可以促使学生通过对某一个问题的探究和分享劳动成果ꎬ实现经验的交流ꎬ促进共同进步.如«等差数列的求和公式»的教学时ꎬ教师从北京鸟巢的座位的数量作为情境的创设ꎬ激发学生的探究的兴趣ꎬ也从座位的总数的求和中ꎬ推导出等差数列的求和公式.之后ꎬ教师紧接着提出合作探究问题:如果我们称ａ１＋ａ２＋ａ３＋ ＋ａｎ为数列{ａｎ}的前ｎ项和ꎬ用Ｓｎ表示.请以小组为单位ꎬ探讨出等差数列{ａｎ}的前ｎ项的和Ｓｎ.任务提出后ꎬ学生可能用不同的方法求出这个问题.如: (１)借助于通项公式ａｎ＝ａ１＋(ｎ－１)ｄꎬＳｎ＝ａ１＋ａ２＋ａ３＋ ＋ａｎ＝ａ１＋(ａ１＋ｄ)＋(ａ１＋２ｄ)＋ [ａ１＋(ｎ－１)ｄ]＝ｎａ１＋[ｄ＋２ｄ＋ ＋(ｎ－１)ｄ]＝ｎａ１＋[１＋２＋３＋ (ｎ－１)]ｄ＝ｎａ１＋ｎ(ｎ－１)２ｄ(２)方法二:Ｓｎ＝ａ１＋ａ２＋ａ３＋ ＋ａｎ㊀①Ｓｎ＝ａｎ＋ａｎ－１＋ ＋ａ１㊀②代入通项公式:Ｓｎ＝ａ１＋(ａ１＋ｄ)＋(ａ１＋２ｄ)＋ [ａ１＋(ｎ－１)ｄ]㊀③Ｓｎ＝[ａ１＋(ｎ－１)ｄ]＋[ａ１＋(ｎ－２)ｄ]＋ ＋ａ１㊀④③＋④得到:２Ｓｎ＝ｎ[２ａ１＋(ｎ－１)ｄ]ʑＳｎ＝ｎａ１＋ｎ(ｎ－１)２ｄ通过合作推导等差数列的求和公式ꎬ学生们各自说出自己的推导方法ꎬ并在交流中ꎬ拓展思维ꎬ相互得到启发ꎬ实现 众人拾柴火焰高 .总之ꎬ 学讲方式 的生本理念ꎬ突出学生的主体地位ꎬ突出学生的发展原则ꎬ教师应转变传统的教学观ꎬ转变传统的教学模式ꎬ通过多样化的教学活动ꎬ培养学生的自主㊁合作㊁探究学习能力ꎬ激发学生的学习兴趣ꎬ发散思维㊁激发创新能力ꎬ提升学生的核心素养和综合素质ꎬ促进学生整体素质的提升ꎬ提高数学课堂教学质量.㊀㊀参考文献:[１]刘飞.基于生本理念下的高中数学教学策略研究[Ｊ].试题与研究ꎬ２０１８(１１):１９４.[２]黄建华.浅论 生本理念 在高中数学课堂渗透及运用的认识和思考[Ｊ].数理化学习(教研版)ꎬ２０１７(０２):３９－４０.[３]刘艺ꎬ施娟娟.关于高中数学课堂 研究性学习 的教学策略思考[Ｊ].理科爱好者(教育教学)ꎬ２０１９(０６):１５３＋１５５.[责任编辑:李㊀璟]３２。

平 面 ａ代 表地 面 ， 么你 认 为 直线 ｚ 那 与平 面 ａ内 的直 线 有什 么关 系？
仔 细 分 析 上 面 的 设 计 ， 生 利 用 生 活 经 验 和 以 前 学
师： 上面 的 几 个 实 际 问题 中 函数 关 系 都 比较 复 杂 ， 们不 妨从 我们 学 过 的一 些 简 单 的 函数 如 ： 次 我 一 函数 、 二次 函数 、 比例 函数人手 研究 ． 反
一
合具 体 的案 例谈 谈 生 本 教 育 思 想 在 高 中数 学 课 堂 中
的应用 ．
１ 创 设 课 堂 问 题 。 发 学 生 思 维 ， 学 生 成 为 生 本 教 激 让
育 的 主 导 者
个 函数关 系 ， 否 得 出一 个结 论 ： 明 身 高 随 他 的 能 姚 学 生 ：犹 豫不 定） 吧 ？不对 吧？不 一定 吧 ？ （ 对 师 ：教师 不急 于揭示 答 案 ， 是对 该 问 题作 出分 （ 而
直 的具体 案 例 … …不 过 我们 现在 要 用 数 学 的 眼 光 来 观察 、 析 、 究这 些事 物 ， 旗杆 看成 是直 线 ｚ将 地 分 研 将 ， 面看成 是 平 面 ａ 今 天 我 们 就来 研 究 直 线 ｚ 平 面 ａ ， 与 垂 直 的有关知 识． 出 问题 １ 如 果 直 线 ｚ 表 旗杆 ， 提 ： 代
年 龄 的增 加 而 增 据 学 生 的 知 识 经 验 和 生 教
活实 际 出发 ， 设 与 新 知识 有关 的 问题 情 景 ， 为 导 创 作
入新课 的引子 ， 发 学 生 学 习 的兴 趣 ． 生在 掌 握 新 激 学
知 识 的 同时 ， 活 了 思 维 ， 深 了对 知 识 的 理 解 ， 生 激 加 产 了联 系 ， 而 巩 固 了所 学 习 的 新 知 识 ． 从

己 的课 堂 教学 之 中 ． 们 只拿 来 质 疑 、 究 、 理 、 证 、 纳 、 括 ， 结 果 学 生通 过 独 立思 考 、小 组 合 作 ， 他 探 推 验 归 概 了 生本 教 育 的 一些 形 式 ． 没有 真正 领 再 现 知 识 的 形成 过 程 ． 发 学 生 学 习 激 对 ６个 图 形 之 间关 系 的 理 解 是 多 方 会 生本 教 育 的 内 涵 师 不 仅 仅是 教 兴 趣 和 愿 望 ．促 使 学 生 自己 获 取 知 面 的 ：有 根 据 图形 特 征进 行 排 列 的 ． 教 育 理 念 的学 习者 ． 是 教 育 理 念 的 实 识 ． 而 有 效 进 行 知 识 教 学 ． 时 还 有 根 据 难 易 程 度 （ 习顺 序 ） 更 从 同 学 进行 排 践 者 。 当我 们 接 触 一 种新 的理 念 、 新 要 根据 学 生 学 情设 计 有 层 次 、 有针 对 列 的 ． 根据 公 式 推 导过 程 进 行 排 列 有 的模 式 时 ． 要让 它为 我 所 用 ． 能 “ 不 邯 性 、 对 比性 和 开 放 性 的 练 习 。 样 的 ． 根 据公 式 间 的 “ 属 ” 系进 行 有 这 有 种 关 体 郸 学 步 ” 只 有 深入 领 会 教 育 理念 ． 把 才 能巩 固学 生 数 学认 知 结 构 ． 实 四 排 列 的 。这 种 开放 式 的教 学设 计 ． 夯
功 夫 却 经 不起 检测 。究 其 原 因 ． 教 堂 练 习 的关 系 ． 是 教师 既要 为 学 生 创 设 的知 识 水 平 和 学 习 能 力 ． 自 己想 一 师 没 有 真 正 把 “ 生 为 本 ” 理 念 融 以 的
自主 探 究 的 问题 情 境 ． 织 引 导 学 生 想 、 一 摆 、 一 看 、 一 议 、 一 移 。 组 摆 看 议 移

生本教育理念下提高小学数学课堂教学质量的探索数学是一门重要的学科，对培养学生的逻辑思维和分析问题的能力具有重要的作用。

为了提高小学数学课堂教学质量，我们可以借鉴生本教育理念，采取以下措施。

注重培养学生的数学思维能力。

生本教育强调学生的主动参与和实践能力的培养。

在数学课堂上，教师可以引导学生发现问题、提出问题，并通过讨论、实践来解决问题。

在学习数字的时候，可以设计一些回答问题的游戏，让学生通过实践的方式巩固数字的概念，提高对数字的理解能力。

创设适合学生认知水平的学习环境。

生本教育认为学习环境的舒适度和自由度对学生的学习效果有着重要影响。

在数学课堂上，教师可以创造轻松和谐的氛围，让学生在自由的环境中进行思考和讨论，激发学生的学习兴趣。

教师还可以根据学生的认知水平和学习特点，设置不同层次的问题，让每个学生都能找到适合自己的学习方式。

注重培养学生的数学创新意识。

在生本教育的理念下，创新能力是重要的素养之一。

在数学课堂上，教师可以设计一些新颖有趣的数学问题和活动，激发学生的创造力和求知欲。

通过数学游戏，让学生在玩中了解数学的奇妙之处，培养他们对于数学的兴趣和热爱。

教师还可以引导学生运用已有的数学知识解决实际问题，培养学生的数学实践能力和创新意识。

注重学生数学学习的过程和方法。

生本教育认为学生学习的过程比学习的结果更为重要。

在数学课堂上，教师可以引导学生关注问题的解决过程和思路，而不仅仅关注正确答案。

教师可以教会学生一些有效的学习方法和技巧，帮助他们更好地组织思维和解决问题。

在解决数学问题的时候，可以教给学生一些思维导图的技巧，帮助他们更好地进行问题分析和解答。

生本教育理念可以为小学数学课堂教学提供一些有益的参考和借鉴。

通过注重培养学生的数学思维能力、创设适合学生认知水平的学习环境、培养学生的数学创新意识以及注重学生数学学习的过程和方法，我们可以提高小学数学课堂教学的质量，培养学生对数学的兴趣和热爱，并促进他们的全面发展。

寺 ・ ÷ ・ ÷ ・ 专 ・ ÷ ・ 牛 ・ 夺 ・ 夺 ・ 寺 ・ 孛 ・ 夺 ・ 夺 ・ 夺 ・ 寺 ・ 夺 ・ 夺 ・ ・ 牵 ・ 夺 ・ 孛 ・ ・ 争－ ・ 夺 ・ ÷ ・ 夺 ・ 夺 ・ 夺 ・ 夺 ・ ｔ ｝・ 牵 ・ 夺 ・ 争 ・ 幸 ・ ÷ ・ 夺 ・ 夺 ・ 争 ・ 幸 ・ 夺 ・ 夺 ・ 夺 ・ 夺 ・ 夺 ・ 孛 ， 牵 ・ 夺 ・ ÷ ・ 夺 ・ 夺 ・ 幸 ・ 夺 ・ 争 ・
一
三、 遵循循序渐进原则
生本课堂倡导学生 自主学习 ， 合作学习 ， 一帮一 ， 兵教兵 ， 兵带
兵 。实践 中发现 ， 在合作学 习的过程 中， 基础相对差 的学生领悟 能
力远远跟不上基础好 的学生 ，这样 就会导致一部分学 生成绩会暂 起探讨形成共案 ， 也可根据本班学生实际 ， 可再次对共案进行再 时落后 ， 这时教师不 能急 于求成 ， 急功近利 。俗话说得好 ： “ 不爬 哪 修改， 使之更符合班情 、 学情 。 能立 ？ 不 立哪能行 ？ 不行 哪能跑 ？ ” 爬、 立、 行、 跑是人生的循 序渐进 二、 课 堂是提高数学课堂效率的场所 而知识也是 由认知 到掌握再到运用的循序渐进的过程 ， 具 在生本教育理念下 ， 师生角色发生 了转化 ， 教 师不再是课堂 的 的过程 ， 有 一定 的规律性 ， 只有遵循 这一规律 ， 学生的多彩个性 才会 得以张 主角 ， 一人 唱独 角戏 ， 学生才是课堂的主人。因此 ， 要 以学 生为本 ，
一
能力才会得到提高。 切为 了学 生 ， 让他们活跃起来 ， 让课 堂变成学生 的舞台 ， 在课堂 扬 ，
上学生是“ 演员 ” ， 教 师是 “ 导演” 或“ 幕后协调者 ” 。 教师应充分尊重 三、 实施分层教 学． 面向全体学生

生本教育理念下提高小学数学课堂教学质量的探索随着社会的发展和教育改革的推进，教育理念也在不断地更新和完善。

在新的教育理念下，生本教育成为了教育改革的一个重要方向，强调以学生为中心，注重个性发展和全面素质的培养。

而在小学数学教学中，如何结合生本教育理念，提高数学课堂教学质量，是当前教育工作者们面临的重要课题。

本文将就这一问题展开探讨。

我们需要理解什么是生本教育理念。

生本教育是以学生为中心的教育理念，强调学生的发展是教育的价值所在，注重培养学生终身学习的能力和素质，关注学生的个性发展。

在生本教育理念下，学生不再是传统教育中的被动接受者，而是教学的主体，教育的目标是帮助学生实现个性化、多样化的发展。

那么在小学数学教学中，如何结合生本教育理念，提高教学质量呢？第一，注重培养学生的数学思维能力。

生本教育理念注重培养学生的综合素质，而数学思维能力则是其中非常重要的一部分。

在数学课堂教学中，老师可以引导学生通过实际问题的解决，培养他们的数学思考能力和解决问题的能力。

老师可以通过提出一些具体的问题，让学生自己去思考和解决，引导他们进行讨论和交流，从而激发学生的数学思维能力。

第二，利用多样化的教学手段和资源。

在生本教育理念下，教学不再仅仅局限于传统的讲授和演练，而是更加注重在教学过程中引入多样化的教学手段和资源，如实验、游戏、互动讨论等。

在小学数学课堂中，老师可以通过游戏、实验等形式，帮助学生理解抽象的数学概念，提高他们的学习兴趣和参与度。

教师还可以利用现代化的教学工具和资源，如多媒体教学、互联网资源等，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣和动力。

第四，关注学生的个性发展和差异化教学。

生本教育理念注重关注学生的个性发展，而差异化教学则是满足学生多样化学习需求的重要途径。

在数学课堂教学中，老师应该充分了解学生的学习状况和个性特点，根据学生的不同能力和兴趣，灵活地开展差异化的教学。

可以设置不同难度的教学内容和不同形式的教学任务，让每个学生都能在适合自己的学习环境中充分发展。

生本教育理念的数学课堂教学特色探究生本教育是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念（摘自郭思乐教授博客）。

生本教育历经十多年的实践检验在全国各地很多学校开花结果，逐渐为广大教育工作者所共识。

在生本教育体系里，把“为教师好教”，以教师为本体、为中心的教育教学设计概括为“师本教育体系”，而把全面依靠学生、“一切从学生出发”、“为了学生好学”、以学生为本体而设计的教育教学称为“生本教育体系”。

生本课堂正是老师在生本教育的理念指导下，以课前小研究为主线，通过组织学生交流、讨论、分享、分辨等一系列方式手段，引领学生通过研究式的学习方法，最终达成教学目的要求的一种上课方式。

它有几大特色：一、凸显“先学先做”的特色“先学后教”“先做后学”是生本教育的教学原则。

其“先学”“先做”不仅在于复习预习双基知识，更重要的是培养学习经验、扩展学习能力。

如学生在学习义务教育新课标教材北师大版三年级第五册数学《四边形》时，学生做好课前小研究，基本上教学任务也就完成了大半。

但是如何扩展学生的能力？生本课堂是把老师提的预习要求做成一张表格或几个问题，形成了既具备“先学”“先做”又能较好扩展学生能力的课前小研究。

什么是课前小研究？课前小研究是教师依据教材内容和重难点进行提炼而提出的问题式学习提纲，主要以表格式形式呈现。

学生根据课前小研究内容预习并课前先学先做，课堂学习时围绕小研究讨论交流，分享研究成果，老师利用小研究组织课堂教学的整个过程。

可以说课前小研究是生本课堂的灵魂。

二、凸显“阳光教学，绿色教学”的特色生本课堂的学生是怎么学的？是真正的阳光教学，绿色教学。

阳光教学，因为明白通透学生学得懂，开心快乐，所以阳光，因为没有生气指责批评，所以绿色。

1.生本课堂重视学生的学习过程，对过程的探究非常到位，具体、详尽，学生把问题的研究说得很透，甚至可以为了研究一个过程而忽略其他。

2.生本教育课堂的教学，注重学生的直接认识、学生潜能的发挥、学生学习的自主探究，尊重学生的“先行理解”。

留时间 ，引导学生提 问和发言 ，进而清楚 学生知识 点薄弱 的地方 ， 积 。时刻体现 出生本教育理念 ，使学生有机会发挥 出 自身的主观
及 时纠正学生 错 误的认 知 ，既做 到有针对性 地辅导学生 ，又 能指 能 动 性 。从 而有 效 提 高 学 生 自主 学 习能 力 …。
导学生正确 地理解数学 知识 ，长此 以往 ，学生会更 加主动参 与到
作完成学 习任 务。并且 ，做到相互帮助 、相互学 习 ，不断完善 自我 ，
教 学 中，从 而 由被动学 习转变主动学 习 ，还可 以引导学生 自主预
既 体 现 出 学 生 的 主 体 地 位 ，又 促 进 学 生 不 断 进 步 ，这 样 有 利 于 缩 习 ，逐渐培养学生 自主学习能力 ，便于学生更好地学 习数学知识 ，
生本教育 理念 下 ．如 何在 小学 数 学教 学 中有 效提 高 学生 参 与 提供 自主预习机会 ，促使学生发挥 出积极性 ，积极预习新课 ，在预
性 和 主 动 性 。
习中对新 课 内容有初 步的 、 构建开放性课堂 。调动学生提 出问题
探 索 篇 ·教 学研究
‘‘ 生本教 育 ＂理念 下小学 数 学课 堂教 学研 究
高红 红
（山西省 吕梁市石楼县第七小学 ，山西 吕梁）
摘 要 ：所谓生本教 育是指 以学生为 中心 ，将学 习的主动权交给学生，进而转变 了传统 的教学观念。随着新课 改的 不断深入 ．生本 教育逐渐 落实于小学数学课 堂中。教师开始充分尊重学生的想法 ，为 学生提供举手发言 的机会 ，营造活跃 的教学氛 围，使 学生思维 更 活跃 ，增强学生学 习的主动性，从而调动学生学 习热情 ，有利 于提 高学 生学习效率。

生本教育理念数学课堂教学模式研究结题报告（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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下 数 学 课 堂 情 境 的 创 设
张 宜 云
（ 太 仓 市 明德 高 级 中学 ， 江苏 太仓 摘 要 ：良好 的 开 端 是 成 功 的 一 半 。如 果教 师 在 课 堂情 境 创 设 这 一环 节吸 引 了学 生 的 注 意 力 ．激 发 了 学 生 的 学 习 热 情 和 兴趣 ， 就 等 于成 功 了一 半 。 本 文 给 出 了几 种课 堂 情境 的创 ２ １ ５ ４ ０ ０ ）
设方法 ， 以及 数 学 课 堂 教 学 导入 过 程 中 的 注意 事 项 。
关键 词 ：生本 理 念
一
数 学 课 堂教 学 情 境 创 设
生 本 理 念 在 数 学课 堂教 学情 境 创 设 方 面 的 重 要 性 强化 教 学 效 果 的关 键 在 课 堂 ．课 堂 教 学 是 师 生 共 同 配 合 的合 作项 目。 “ 良好 的开 端 是 成 功 的一 半 ” 。 如果 教 师 在 课 堂 导 入 这 第一 环 节 吸引 了学 生 的 注意 力 ．激 发 了 学 生 的 学 习 热 情 和兴趣 。 就等于成功了一半。数学不同于英语 、 语文 、 物理 、 化 学、 地理等学科 ， 没 有 动 人 的背 景 故 事 ， 没 有 有 趣 的实 验 ， 也 没 有 引 人人 胜 的 自然 人 文 景 观 。苏 霍 姆 林 斯 基说 ： “ 如 果 教 师 不 想办法 ． 使 学 生 产 生 情 绪 高 昂 和 智 力 振 奋 的 内心 状 态 ， 就 急 于 传 授 知识 。 那么知识只能使人产生冷漠 ， 使 不 动 感 情 的 脑 力 劳 动 带来 疲 劳 。 ” 也就是说 ， 如 果 教 师呈 现新 知识 的 方 法 单 调 呆 板， 平平淡淡 ， 千篇一律 ， 学生就会产生厌倦情绪 ， 影 响 教 学 效 果。 教 师 必 须 注 重新 课 情 境 创 设 的 艺 术 性 和 科 学性 ， 针 对 教 学 内容 和学 生 实 际创 设 各 种 教 学 情 境 ， 渲染气氛 ， 引起 学 生 情 感 共鸣 ， 集中学生注意力 ， 引发学生 学习兴趣 ， 激 发 学 生 的 求 知 欲。 使学生想听下去 ， 急 于 想 听下 去 。 这样 才 能 充 分 调 动 学 生 的主 观 能 动性 ， 使 之进 入 求 知 的亢 奋 状 态 。 二、 生 本 理 念 引领 下 的情 境 创 设 的 方 法 学 习是 一 种 积 极 思 维 活 动 ， 而 兴 趣 是 学 习 的 动 力 。 因此 ， 数学 课 堂 导 人 的关 键 在 于 激 发 学 生 的学 习兴 趣 ．帮 助 学 生 将 注 意力 转 移 到 课 堂 学 习 上 来 。这 就 要 求 教 师要 充分 了解 并 把 握学 生的心理特 点 、 认识需 求 ， 认真 分析 教学 内容 和教学 目 的， 特 别 是 要 充 分 挖 掘 所 教 内容 的 重 要 意 义 和 趣 味 性 ， 在 此 基础上 ， 精 心 创 设 教学 情 境 。 下 面提 出几 种 常 用 的情 境 创 设 的 方法。 １ ． 创设 以 旧迎 新 情 境 法 “ 温 故 而 知新 ” 。 通 过 对 旧知 识 的 回 顾导 人 新 知 识 ， 是 教 学 中常 用 的 导人 方 法 。 这 种 方 法 既 符 合学 生 的认 知 规 律 ， 又 有 利 于 新 旧 知识 的衔 接 。 通 过 复 习 导 人 新课 ， 自然 流 畅 ， 水到渠成 ， 学 生 也 易 于接 受 。 ２ ． 创设 故 事 情 境 法 著名 教 育 家 杜 威 说 ： “ 为 激 发 学 生 的思 维 ，必 须 有 一 个 实 际 的情 景 作 为 思 维 的 开 始 阶段 。 ” 情 景 导 入 的主 要 目的 就 是 引 导学 生 直 接 “ 入 境” ， “ 入 境” 才 能“ 生趣 ” ， 才能 身临其境 ， 尽 快 进入 最 佳 学 习 状 态 。 巧 妙 的 情 境 能 激 发 兴 趣 ， 诱发思维 ， 使 学 生在 不 知 不 觉 中获 得知 识 。 如 在学 习《 等 比数 列 的 前ｎ 项之和》 时， 我 以 每位 学 生 都 非 常 熟 悉 的 “ 国王赏麦 ” 故事创设情境 ： 在 古 印度 ， 有个名 叫西萨的人 ， 发明 了国际象棋 ， 当 时 的 印 度 国

运用生本教育理念构建高效数学课堂生本教育是郭思乐教授创立的一种教育思想和方式。

生本教育的理念是：一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生。

教师应是生命的牧者，而不是拉动学生的“纤夫”。

教师在课堂中要尽可能“不见自我”，要把教学内容从一大堆知识点转变为知识的“灵魂与线索”，来创造最大的空间，迎接学生积极飞扬的学习。

在大力推进课程改革实施素质教育的今天，我结合实际积极探究生本教育理念,构建高效数学课堂。

具体作了如下尝试实践。

一、将错就错——点燃孩子创新的火花案例：在教学《分数的初步认识》一课例时，比较■和■的大小。

在教学过程中，我为学生准备了大小相同的长方形，让学生自由涂色，表示出自己想要的几分之一。

这次操作，目的是让学生在操作的过程中理解几分之一的含义，另一个目的就是借助学生表示出的分数，比较大小。

学生操作以后，我选择了表示■、■、■的几个同学到前面介绍自己是怎样做的，并把自己表示的分数贴在黑板上。

这其中一位学生是将■是把一张纸平均分成2份，■是把一张纸平均分成4份，■是把一张纸平均分成8份，所以■大。

……在课堂中，正是因为学生提出这个问题，促使学生在对与错的思考过程中，加深了对分数的含义的进一步理解，在思考和交流中，对分数的认识得以深化和提升。

可见，“错”作为一种教学资源，只要合理利用，让学生在没有被斥责、没有被耻笑的的民主氛围中学习，一定能够思维活跃，敢说、敢做，敢问，并能以健康向上的情感态度投入学习，体会到学习的乐趣，而且师生的关系也非常融洽。

评价使“错误”变成了“创新”，评价赢得了老师的“感谢”，评价使出错的同学找回了自尊和自信，评价犹如“星星”之火，点燃了同学们创新的“燎原”之势。

二、勿施明示——促使孩子“蜕变”般的成长教学《认识分数的意义》时，一位老师请部分同学到黑板上用画图的方式表示自己心目中的一半。

学生按照自己的想象，划出了不同的■图。

师：“同学们，你们知道有一种非常科学简单的表示方法吗？”在学生们七嘴八舌的猜测中，她自然而然的引出了■的概念，然后问：“那你们看■能不能代表你们画的这些图的意思呢？”“如果你认为它可以，就把你画的图擦掉，如果你认为■没有你画的图漂亮或不能代表，可以不擦掉。

生本教育理念下提高小学数学课堂教学质量的探索生本教育理念注重培养学生的自主学习能力和创造性思维，因此对小学数学课堂教学的影响是全方位的。

生本教育理念要求教师在教学过程中更多地关注学生的个性特点和学习需求，注重培养学生的学习兴趣和主动性。

生本教育理念要求教师更多地发挥引导者的作用，引导学生通过问题解决和实践操作来学习数学知识，培养学生的逻辑思维和问题解决能力。

生本教育理念要求教师在教学过程中更多地运用多样化的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，提高教学效果和质量。

二、提高小学数学课堂教学质量的策略探索1. 注重培养学生的学习兴趣在生本教育理念下，教师应该注重培养学生对数学的学习兴趣。

通过设计引人入胜的数学问题和情境，激发学生的求知欲和探索欲，引导学生主动参与数学学习。

教师还可以结合学生的兴趣爱好，设计生动有趣的数学教学活动，从而提高学生对数学的认知和情感投入。

2. 强调培养学生的自主学习能力生本教育理念强调培养学生的自主学习能力，因此在小学数学课堂教学中，教师应该引导学生通过自主探究和自主学习来获取数学知识，激发学生的学习动力和学习兴趣。

通过组织学生进行小组讨论、问题解决和实践探究等活动，培养学生的逻辑思维和问题解决能力，提高学生的数学素养和综合能力。

3. 运用多样化的教学方法和手段在小学数学课堂教学中，教师应该灵活运用多样化的教学方法和手段，满足不同学生的学习需求。

结合数学故事、数学游戏等丰富多彩的教学活动，激发学生的学习兴趣；结合多媒体、实物模型等视听教学手段，帮助学生深入理解数学概念和知识点。

通过这些多样化的教学方法和手段，提高小学数学课堂教学的趣味性和生动性，提升教学效果和质量。

4. 发挥学生的学习主体作用三、小结生本教育理念下提高小学数学课堂教学质量的探索，需要教育者们共同努力，形成科学合理的教学策略和方法。

通过注重培养学生的学习兴趣、强调培养学生的自主学习能力、运用多样化的教学方法和手段、发挥学生的学习主体作用等途径，可以有效提高小学数学课堂的教学质量。