统编七年级语文上册第四单元解析

统编初中语文教材七年级上册第四单元解析级教学建议各位老师：大家好！很荣幸能能与各位一起交流。

下面，我就七年级上册第四单元的内容和教学建议谈谈自己的一些看法，不当之处敬请指正！一、单元内容组成本单元人文主题是“人生之舟”，选编的四篇文章，包含几种体裁。

《纪念白求恩》是一篇夹叙夹议的纪念性文章，《植树的牧羊人》、《走一步，再走一步》是小说，《诫子书》是一封书信正文的节录，是一篇议论为主的文言文。

写作训练是“思路要清晰”，综合性学习为“少年正是读书时”。

二、单元教学目标：1.在三单元的基础上，继续学习默读。

在保证一定速度的前提下，要求不出声，不分心，不停顿，一气呵成读课文。

2.学会圈点勾画，在课本上勾画出关键语句，并在喜欢的或有疑惑的地方做标注。

3.在整体把握文意的基础上，学会通过划分段落层次、抓关键语句等方法，理清作者思路。

4.学习对比、首尾呼应等写作手法，学会条理清楚、层次分明地写文章。

5.从众多人物身上看到理想的光辉和人格的力量，获得人生启迪，学会思考人生。

6. 激发阅读的兴趣，养成阅读的习惯，营造一个良好的读书环境。

三、本单元要落实的语文要素：在新课程标准指导下，本单元要落实好以下目标：1、继续落实识字写字任务。

教学本单元仍需关注字词，鼓励学生找出不认识、不会解释、易混淆的字词，通过查阅相关资料，根据字词出现的语境，确定其字音、词义，积累音同形异、形似音不同，以及多音多义的字，积累多义词的多个义项。

要以练字为目的，进行词汇的抄写，七年级以楷体练习为主，提高学生的汉字书写能力。

2、学习议论类文章《纪念白求恩》和《诫子书》两篇文章，在教学时可以通过比较阅读，让学生对现代文、文言文的特点有个初步感知。

通过两篇文章的学习，对议论文这种表达方式和以议论表达方式为主的文章有初步感知，并达到以下目标：一是能分辨得出记叙、描写、抒情、议论这四种表达方式，把握其作用。

二是能区分并初步了解记叙文中的记叙、议论与议论文中的记叙、议论的不同。

五、教学反思
在本次《诫子书》的教学过程中，我发现学生们对文言文的阅读和理解能力有了明显的提高。通过引导他们分析课文，我发现他们在词汇掌握、句子分析和文章结构理解方面取得了一定的进步。这让我深感欣慰，也让我对今后的教学有了更明确的思路。
在教学过程中，我注意到学生们在理解文言文词汇时，对一些具有多义性的词语容易产生困惑。例如，“静以修身”中的“静”字，他们容易将其理解为现代口语中的“安静、不说话”，而忽略了文言文中的含义。针对这一问题，我在课堂上通过举例和对比，帮助学生准确理解词语含义，希望他们在今后的学习中能够更加注意区分。
举例：解释“静以修身”中的“静”字，强调其在文言文中的含义是“安定、宁静”，而非现代口语中的“安静、不说话”。
（2）句子结构与修辞手法的分析：对于七年级学生来说，分析文言文的句子结构和修辞手法有一定难度，需要教师详细讲解和引导。
举例：分析“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”这句话中的对偶修辞手法，解释其表达效果。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调文言文词汇的理解和文章结构的分析这两个重点。对于难点部分，如句子结构和修辞手法，我会通过举例和比较来帮助大家理解。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与自我修养相关的实际问题，如如何在生活中实践“静以修身”。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的角色扮演活动。学生模拟诸葛亮教育儿子的情景，体验古代教育观念的实践。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和角色扮演活动。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“诸葛亮教育观念在实际生活中的应用”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。

统编版（2024）语文七年级上册第四单元知识梳理13 纪念白求恩记 重点字词生难字 热忱．(chén) 殉．(xùn)职 狭隘．(ài) 鄙薄．．(bǐbó) 纯cuì(粹) 派遣．(qiǎn) 极du ān （端） p èi （佩）服 zh í（殖）民 晋察j ì（冀）麻木不r én （仁） 拈．(niān)轻怕重 mò(漠)不关心 形近字⎩⎪⎨⎪⎧隘（ài ）关隘谥（shì）谥号溢（yì）漫溢 ⎩⎪⎨⎪⎧忱（chén ）热忱沈（shěn ）沈阳耽（dān ）耽误 ⎩⎪⎨⎪⎧粹（cuì）纯粹淬（cuì）淬火萃（cuì）荟萃 ⎩⎪⎨⎪⎧拈（niān ）拈轻怕重沾（zhān ）沾染玷（diàn ）玷污 重点词狭隘：心胸、气量、见识等不宽广。

纯粹：不掺杂别的成分的。

不足道：不值得一提。

拈轻怕重：接受工作时挑拣轻松的，害怕繁重的。

拈，抓、捏。

满腔热忱：心里充满热情。

漠不关心：形容对人或事物冷淡，一点儿也不关心。

精益求精：（学术、技术、作品、产品等）好了还求更好。

麻木不仁：本义是肢体麻木，没有感觉。

文中 指缺乏热情，对集体和人民的利益不关心。

见异思迁：看到别的事物就改变原来的主意。

文中指不安心工作，事业心不强。

迁，改变。

14 回忆我的母亲记重点字词生难字佃．（diàn）农私塾．（shú）妯娌．．（zhóu l i）庚．（gē ng）子哭泣．（qì）祖j í（籍）为富不rén（仁）衙．（yá）门慰勉．．（wèi miǎn）不chuò（辍）劳作仁cí（慈）rèn（任）劳rèn（任）怨多音字fénɡ（缝补）缝fènɡ（缝隙）j ì（周济）济j ǐ（人才济济）形近字籍（j í）书籍藉（j í）狼藉辍（chuò）辍学啜（chuò）啜泣缀（zhuì）点缀重点词周济：对穷困的人给予物质上的帮助。

部编七年级上册语文教材知识点、考点梳理第四单元一、文学、文体常识（一）作品作者1.《纪念白求恩》作者毛泽东，本文是议论文，运用了夹叙夹议的写法，高度赞扬了白求恩同志伟大的共产主义精神。

2.《植树的牧羊人》节选自法国作家让·乔诺的绘本名作《植树的男人》。

作者虚构了一个在贫瘠荒原上孤独种树的牧羊人形象，通过荒原前后境况的对比，突出人物品质，表达了对老人的赞美和钦佩之情。

3.美国作家莫顿·亨特的《走一步，再走一步》是一篇描写童年故事的短文，讲的是“我”小时候在一座悬崖上发生的故事，以及从中学到的影响“我”一生的经验。

4.《诫子书》是三国时期诸葛亮临终前写给他儿子诸葛瞻的一封家书。

诸葛亮（181—234），三国时期政治家、军事家。

字孔明，琅邪阳都（今山东沂南）人。

（二）相关文体1.夹叙夹议。

（《纪念白求恩》）夹叙夹议是一种写作方法，它要求一面叙述某一件事，一面又对这件事进行分析、评论。

这种方法的好处：笔法灵活多变，生动活泼，还可以起到总起、提示、过渡和总结等作用。

叙、议二者的关系：叙是议的基础，议是叙的深化；叙要简明得体，议要富于哲理，富有激情。

示例：2017年“感动中国”组委会授予中科院院士、探月工程总设计师、“两弹一星”功勋科学家孙家栋的的颁奖词：少年勤学，青年担纲，你是国家的栋梁。

导弹、卫星、嫦娥、北斗，满天星斗璀璨，写下你的传奇。

年过古稀未伏枥，犹向苍穹寄深情。

叙述的句子有：“少年勤学，青年担纲”“导弹、卫星、嫦娥、北斗，满天星斗璀璨，写下你的传奇”议论的句子有：“你是国家的栋梁”“年过古稀未伏枥，犹向苍穹寄深情”2.叙事散文。

（《走一步，再走一步》）根据表达方式侧重点不同,可分为叙事散文和抒情散文。

散文的重要特点是“形散而神不散”。

“形散”指它取材广泛,结构自由,表现方法多样;“神不散’指立意明确,主题鲜明而集中。

3.书。

（《诫子书》）文体名,先秦时“书”为书信的总名 ,臣下向国君进言陈词,亲朋之间来往的信件,都称为“书”。

六、课文结构
七、课文主题 本文通过描述“牧羊人”坚持种树改变环境的故事，表达来这样一个
主旨：只要心存美好的愿望并长期不懈地努力去做，人类一定可以改变恶 劣的生存环境，大自然也一定会给予人类丰厚的回馈，人类的可悲命运最 终会被改变。 八、写作特色
1.通过细节描写,塑造人物形象。作者善于通过具体的细节描写来丰 富人物形象，如从牧羊人一颗一颗仔细地挑选橡子中,可以看出他一丝不 苟、认真仔细的工作态度；从“他刚刚刮过胡子。他的衣服扣子缝得结结 实实,补丁的针脚也很细,几乎看不出来”中,可以看出牧羊人一丝不苟的 生活态度。恰当的细节描写可以让人物形象更加丰满。
14 走一步，再走一步
一、课文文体——散文 二、作者简介
莫顿·亨特(1920-2016)，美国作家，心理学家，早年曾在空军服役 ，做过空军飞行员。在二战时期，他曾驾机执行过对德国的侦察任务。是 一位擅长写励志类文章的作家，同时也是一位专业的心理学家。他的代表 作有:《痛击》《走一步，再走一步》，《心理学的故事:源起与演变》。
2.采用第一人称,更加真实可信。这是一篇著名的绘本故事,作者虚构 了一个在贫瘠荒原孤独种树的牧羊人的形象,通过荒原前后境况的对比,表 达了对牧羊人的赞美和敬佩之情。作者采用第一人称纪实笔法来写,曾一度 让人误以为写的是真实的人物,甚至有人去普罗旺斯地区寻访这位牧羊人。 这就是第一人称行文的妙处,让故事显得更加真实可信。
15 诫子书
一、课文文体——书信 二、作者简介
诸葛亮（181年－234年），字孔明，号卧龙（也作伏龙），汉族，徐 州琅琊阳都（今山东临沂市沂南县）人，三国时期蜀汉丞相，杰出的政治 家、军事家、散文家、书法家、发明家。在世时被封为武乡侯，死后追谥 忠武侯，故后世常以武侯、诸葛武侯尊称诸葛亮。其散文代表作有《出师 表》、《诫子书》等。曾发明木牛流马、孔明灯等，并改造连弩，叫做诸 葛连弩，可一弩十矢俱发。诸葛亮一生鞠躬尽瘁、死而后已，是中国传统 文化中忠臣与智者的代表人物。

备课网页紧扣逻辑思辨，提升思维能力□谢金菊蒋守端教学漫谈摘要：基于七八年级议论性文体阅读教学中存在的问题，可以通过统摄单元整体、用足助读系统、强化读写结合等手段，助力学生思维的发展与提升，为后续议论文阅读与写作教学提供参考。

关键词：思维发展与提升；议论文教学；阅读与写作——以统编语文教材七上第四单元教学为例《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出，思维能力是语文四大核心素养之一，而初中语文思维能力重在“引导学生客观、全面、冷静地思考问题，识别文本隐含的情感、观点、立场，体会作者运用的思维方法，如比较、分析、概括、推理等，尝试对文本进行评价。

引导学生基于阅读和生活实际，开展研讨等活动，表达要观点鲜明、证据充分、合乎逻辑”。

［1］13这为提升学生思维能力提供了指南，于是，“培养学生的辩证思维、逻辑思维和批判性思维是课程标准明确提出的课程目标之一，议论文因为具有突出的逻辑思辨性理应成为实现该课程目标的重要载体。

”［2］46因为学情关系，统编版七年级教材没有系统呈现议论文相关知识，教材中的议论性课文就承载着发展与提升学生思维的作用。

七年级上册第四单元导言要求“在整体把握文意的基础上，学会通过划分段落层次、抓关键语句等方法，理清作者思路”。

本单元对于提升学生思维能力，尤其是逻辑推理及思辨能力的启蒙，就具有极为重要的意义。

一、统摄单元整体，创设思维主题初中的单元教学重在拓宽学生对各类语言材料、同一主题不同文体的共性知识的聚类学习，本单元需要学生根据单元导语、助读系统分析概括句间逻辑、行文思路、写作模式，训练思维的有序性和条理性。

1.理清作者思路，确立思维类型本单元主题为“人生之舟”。

它要求学生学会思考人生，而思考人生首先需要学生能理清这类文章内在的说理方式。

因此，理清作者思路是本单元学习的一个重点，也有助于发展形象思维、逻辑思维和辩证思维等。

“《纪念白求恩》以说理为主，兼叙述和抒情，遵循‘叙—论—颂’的思路。

统编版语文七年级上册第四单元教学设计【教材分析】本单元共4篇课文，《纪念白求恩》《植树的牧羊人》《诫子书》是教读课，《走一步，再走一步》是自读课，本单元的人文主题是“人生之舟”，所选课文都是关于人生的。

这些课文都试图引导学生学会思考人生，珍视生命。

【单元目标】1.理解作者对生活的思考，体味不同的人生，学会思考人生，珍视生命。

2.继续学习默读，在课本上勾画关键语句。

3.在整体把握文意的基础上学会通过划分段落层次、抓关键语句等方法，理清作者的思路。

【教学思路】《纪念白求恩》是议论性文章，教学时着重引导学生通过划分段落层次来理清作者思路的方法；对学生进行默读有速度、有动笔训练。

《纪念白求恩同志》是与《纪念白求恩》配套的自读课，主要运用从《纪念白求恩》中学到的理清文章思路的策略，进行类文的阅读，从而达到巩固所学策略的目的。

《植树的牧羊人》是记叙类文章，通过抓关键语句的方法理清作者的思路，训练学生默读有动笔、默读有过滤。

《走一步，再走一步》是记叙类文章，主要安排自学，巩固通过抓关键语句来理清文章的思路和默读的方法。

《诫子书》是文言文，以“文”“言”融合的方法积累文言知识，在理解文章的主旨、思考现实意义的基础上，把握作者的行文思路。

《写作：思路要清晰》主要进行作文思路的训练，让学生在写作中注意行文线索，做到思路清晰、条理清楚。

【课时安排】12.《纪念白求恩》（2课时）*《纪念白求恩同志》（1课时）13.《植树的牧羊人》（2课时）14.*《走一步，再走一步》（1课时）15.《诫子书》（2课时）《写作：思路要清晰》（2课时）《综合性学习:少年正是读书时》（1课时）12 纪念白求恩第一课时教学要点1.继续学习默读,做到默读有速度、有动笔。

2.整体感知，掌握通过划分段落层次理清作者思路的方法。

教学过程一、导入新课今天开始我们要来学习第四单元，请同学们翻到课本65页，默读单元提示这两段话，思考：本单元选的是哪方面的文章？有哪些学习要求？明确：本单元所选的文章是有关人生意义和人生价值的文章。

二、以《这天 ，我回家晚了》为题，写一篇记 叙文。自定立意。不少于500字。 提示： 1.文章强调的是“回家晚了”。为什么这天回 家晚了？往常是怎样的情况？这天回家前遇到 了什么事？回家后又发生了什么？你的心里有 怎样的感受？
2.记叙事情时，思路要清晰。可以用顺叙，先写自己 遇到的事情，再写回家晚了的结果；也可以用倒叙， 先写回家晚了的结果，再交代之前发生的事情。 3.立意不同，写作的重点也会有所不同。如果要强调 导致“回家晚了”的原因，则回家后的情况可略写甚 至不写；如果要强调“回家晚了”的后果，则原因可 以略写。
么晚？担心死我了……”】③
和担忧。
“向老师请教问题去了。”我边走边回答。不
就回家晚了一个小时，至于那么担心吗？我在心里
嘀咕着。
进了家门，老爸立即从厨房探出头，嘴角露出
一丝微笑，瓮声瓮气地问我：“没事吧？”得知我
一切安好，他又一头扎进厨房。一会儿工夫，就把 ④“拿手菜” 热腾腾的饭菜摆到了桌子上，房间里飘满了饭菜香。 却特咸，爸爸
古人写文章很讲究“言有序，章有法”，用今天的话来 说，就是指文章思路要清晰，要有条理，这是写好文章的一 个基本要求。我们平时说话要有重点，才能条理清楚地正确 传达自己的意思。写作文也是在和人交流，也需要我们确定 重点，条理清楚地表达写作的目的。今天我们这堂课的重点 就是学会条理清楚地写作。
统编版·语文·七年级上册
主题。 ②空间顺序。即按事物空间结构的顺序来说 明，或从外到内，或从上到下，或从整体到 局部，这种说明顺序有利于条理清晰地全面 说明事物各方面的特征。
③逻辑顺序。即按照事物或事理的内部联系 及人们认识事物的过程来安排顺序。 按哪种顺序写要根据文体和题材的特点来确 定。如《植树的牧羊人》一文写牧羊人以一 己之力改变荒原的故事，采用的是时间顺

2024修订版部编语文七上知识梳理第四单元一、重点字词梳理第13课《纪念白求恩》冀（jì）：①希望：～求（希望得到）。

～幸。

～望。

～希。

②中国河北省的别称。

③姓。

派遣（pài qiǎn）：①以赋予或给予正式证件或授权的证明文件的方式委派②派往某特定目的地③命令地位低的人去干某事殉职（xùn zhí）：指的是某个职务人员因为公务事而死亡，是一个褒义词。

动机（dòng jī）：促使人从事某种活动的念头。

狭隘（xiáài）：基本含义是指不宽阔，现在更多的引申为心胸、气量、见识等不宏大宽广。

极端（jí duān）：形容词、名词。

指事物发展的端点状态，两个最高峰，两个互为对立的方面。

热忱（rè chén）：热心；热衷；热诚，热情的、慷慨的、热诚的或富于同情心的性质或状态。

冷清（lěng qīng）：冷落寂寞；冷静而凄凉。

纯粹（chún cuì）：指不搀杂其它成分的；无搀合物的；不含添加、替代或异质物质的。

佩服（pèi fú）：钦佩；信服。

是由于对方具有某种优秀品质而产生的主观情感。

高明（gāo míng）：见解独到不同凡人，或技艺高超。

鄙薄（bǐ bó）：①指轻视；看不起；②浅略微薄（多用谦辞）。

③轻视；厌弃。

④指相貌猥琐，不厚重。

出路（chū lù）；①关闭的地方或空间向外的通道②能够向前发展的途径;摆脱逆境的门路，前途③商品的销路拈轻怕重（niān qīng pà zhòng）：指接受任务时拣轻的担子挑，怕挑重担。

（贬义）漠不关心（mò bù guān xīn）：漠：冷淡。

态度冷淡，毫不关心。

（贬义）麻木不仁（má mù bù rén）：不仁：没有感觉。

肢体麻痹，失去知觉。

学习资源
1.课文《植树的牧羊人》《走一步，再走一步》； 2.[法]让·乔诺（文），[法]弗瑞德里克·拜克 （图）,武娟（译）《植树的男人》绘本； 3.[美]莫顿·亨特《悬崖上的一课》。
学习准备
1.直接描写：又称正面描写，是对人或环境的直 接描述。 2.间接描写：又称侧面描写，通过对其他人或环 境的描写，从侧面烘托所写人物、所写之景，从 而收到“烘云托月”的效果。
型度
，具有典型性
一定代表性
象不够鲜明，无代表性
能灵活运用直接描写和间接描写 只运用了直接描写和间接描写中
相结合的手法来刻画人物形象
的一种，没有两相结合
没有运用任何描写手法
手法巧 妙度
能运用对比手法来凸显人物形象
运用了对比手法，但没能凸显人 物形象
没有运用对比手法
能至少运用5个具有鲜明感情倾 使用具有鲜明感情倾向的形容词 没有使用具有鲜明感情倾
核心任务：运用前三个课段所学知识，写一篇“平 凡·伟大”校园人物的征文。
（2课时）
学习任务
回顾梳理前三个课段所学内容，选取校园 中的某一个人物，挖掘他平凡却伟大的相关经 历或事件，撰写一篇征文，参与“平凡·伟大 ”校园人物评选活动。
学习资源
课文《纪念白求恩》《植树的牧羊 人》《走一步，再走一步》《诫子书》
学习资源
1.课文《纪念白求恩》《植树的牧羊人》； 2.统编版七年级上册第69页“词语的感情色彩”和 第80页“形容词”相关知识介绍。
1.默读《纪念白求恩》《植树的牧羊人》，勾画两文运用对比手法的句段 ，完成表格。
勾画集中体 现对比手法 的段落和相
关语句
具体分析如何运用对比手法
表达效果
《纪念白求 恩》

统编版七年级语文上册第四单元单元复习知识点《纪念白求恩》一、作者：毛泽东(1893—1976),字润之,湖南湘潭韶山冲(今属韶山市)人。

马克思列宁主义者,中国无产阶级革命家、政治家、军事家,中国共产党、中国人民解放军、中华人民共和国的主要缔造者和领袖,毛泽东思想的主要创立者。

他的主要著作编入《毛泽东选集》(4卷)和《毛泽东文集》(8卷)。

二、词语1. 读音晋察冀（jì）派遣（qiǎn）殉（xùn）职狭隘（ài）热忱（chén）纯粹（cuì）鄙薄（bǐ bó）2. 解释【殉职】为公务而牺牲生命。

【拥护】对领袖、党派、政策、措施等表示赞成并全力支持。

【狭隘】心胸、气量、见识等不宽广。

【极端】表示程度极深。

【热忱】热情。

忱,情意。

【纯粹】不掺杂别的成分的。

【拈轻怕重】接受工作时挑拣轻松的,害怕繁重的。

拈,抓、捏。

【麻木不仁】本义是肢体麻木,没有感觉。

文中指缺乏热情,对集体和人民的利益不关心。

【精益求精】（学术、技术、作品、产品等）好了还求更好。

益,更加。

【见异思迁】看到别的事物就改变原来的主意。

文中指不安心工作,事业心不强。

迁,改变。

三、文本研读。

（1）文章的结构第一部分(1)每一个共产党员都要学习白求恩的国际主义精神。

第二部分(2)每一个共产党员都要学习白求恩的毫不利己专门利人的精神。

第三部分(3)每一个共产党员都要学习白求恩同志对技术精益求精的精神。

第四部分(4)总结全文，点明向白求恩同志学习的深刻意义，号召全党学习白求恩同志毫无自私自利之心的精神。

（2）重点问题：1.“只见过一面”的“只”字流露出怎样的心情?“后来他给我来过许多信”说明了什么?明确：“只”表达了一种遗憾之情。

“后来他给我来过许多信”，可见白求思同志对中国共产党及其领袖那种倾心的热爱和忠诚。

2.“我是很悲痛的”可以改成“我很悲痛”吗?为什么?明确：不行。

“是”在这里有强调作用，语气很沉重，朴实地表达了一种沉痛哀悼的心情。

专题04 第四单元主题阅读之人生价值（人物形象分析）分析人物形象答题模板一、常见题型：阅读全文，概括***这一人物形象的特点（包括：人物性格，***是个怎样的人）二、答题模式：我觉得***(人)是个……的人（至少答两点，而且要从不同的角度）。

如果还要求摆出理由和举例，就要从原文中概括例子来证明。

三、解答方法：（1）把人物放在具体的故事情节中，了解人物在各个情节中的表现。

（2）抓住人物的肖像，语言，动作，心理等描写，特别是那些富有特征的细节描写来分析人物形象（3）重视小说中人物的身份，地位，经历，教养，气质等，因为他们直接决定人物的言行，影响人物的性格。

（4）小说中的人物都是在一定得历史背景下活动，所以分析人物就一定把他们放在一定得社会背景下去理解。

（5）注意作者对人物的介绍和评价。

四、固定的答题词汇：（一）老师的优秀品质：（1）慈爱，有爱心，爱生如子。

（2）工作认真有责任感（3）善于运用机智的教育方式，充满教育智慧。

（4）善于钻研，课堂语言风趣生动，吸引学生。

（二）父母的优秀品质：（1）坚强，不轻易向命运屈服。

（2）善良，同情弱者，尊重邻里（3）慈爱，爱子女。

（4）勤劳节俭（5）尊重孩子，善于引导，教育孩子。

（三）子女的品质：（1）不懂事，与父母存在代沟，但能知错即改（2）热爱父母，孝敬父母(3)刻苦勤奋，努力上进。

（四）形容人物品质常用的词汇：寡言少语、平凡、朴实、纯真、善良、可爱、沉着、冷静、乐观、稳重、害羞、幽默、谨慎、正直、郁郁寡欢、洒脱、循规蹈矩、狡猾、豪放、泼辣、热心、胆小、老实、圆滑、暴躁、勇敢、从容、耐心、踏实、谦虚、勤俭、敬业、诚实、执著、势利……（14分）（23-24七年级上·江苏淮安·期中）阅读《梯子》，完成各题梯子王辉①大院里，住户已经换了一批又一批，可是放在走廊尽头的那两把竹梯始终都在。

每天，它们默默地靠在墙边，随时听候使唤。

如今，大家都忘了梯子的主人是谁，只是用完了以后，都会自觉地放回原处，然后说一声谢谢。

部编版语文七上第4-6单元基础知识点【第四单元】12.《纪念白求恩》毛泽东【字音字形】冀jì派遣pài qiǎn 殉职xùn zhí出路chū lù狭隘xiáài 动机dòng jī极端jí duān 热忱rè chén 冷清lěng qing纯粹chún cuì佩服pèi fú高明gāo míng 鄙薄bǐ bó拈轻怕重niān qīng pà zhòng 漠不关心mò bù guān xīn麻木不仁má mù bù rén 精益求精 jīng yì qiú jīng见异思迁jiàn yì sī qiān【词语解释】派遣：赋予权利委派。

动机：使人从事某种活动的念头。

狭隘：心胸、气量、见识等不宽广。

极端：事物发展达到的顶点；非常，十分。

热忱：热情；热衷；热诚。

忱，情意。

冷清：冷落，寂寞凄凉。

纯粹：指不搀杂其它成分的。

佩服：钦佩；信服。

高明：见解独到不同凡人，或技艺高超。

鄙薄：轻视。

不足道：不值得一提。

以身殉职：指忠于职守而献出生命。

殉职，为公务而牺牲生命。

（褒义）拈轻怕重：接受工作、任务时挑拣轻松的，害怕繁重的。

拈，抓，捏。

漠不关心：对人对事态度冷淡，毫不关心。

文中指不安心工作，事业心不强。

（不带宾语）（贬义）麻木不仁：本义是肢体麻木，没有感觉。

比喻对外界事物反应迟钝或漠不关心。

文中指缺乏热情，对集体和人民的利益不关心。

（贬义）精益求精：事物已经非常出色了，却还要追求更加完美，好了还求更好。

益，更加。

求，追求。

见异思迁：看见别的事物就改变原来的主意。

指意志不坚定，不专一。

文中指不安心工作，事业心不强。

迁，变动。

任务一：见证奇迹之路 活动任务：课文按照时间顺序，重点叙述了“我”与牧羊人三次见面的情形，说一说最 让“我”难忘的画面是什么？ 方法提示：默读课文，勾画出标志故事情节发展的语句。
情节 1913年：初遇牧羊人 1920年：再见牧羊人 画面 牧羊人 高原 人们
1945年：永别牧羊人
情节
1913年：初遇牧羊人 1920年：再见牧羊人
无以明志，非宁静无以致远。夫学须静也，才须
yín
学也，非学无以广才，非志无以成学。淫慢则不
zào
能励精，险躁则不能治性。年与时驰，意与日去，
suì
lú
遂成枯落，多不接世，悲守穷庐，将复何及！
姓名 年龄
中国 经历
精神 品质
白求恩
国籍 职业
第二课时
学习目标： 1.通过圈点批注，品评人物精神，体会作者思想感情。 2.通过设计专栏，学习人物高贵品质，树立人生信仰。 学习任务： 1.设计光辉形象厅——品评人物形象。 2.设计精神传承厅——树立人物丰碑。
(三年后)这片树林分为三块，最大的一块，有11公里。 这些白桦树棵棵鲜嫩、挺拔，像笔直站立的少年一样。……看到了溪水。（读出惊喜之情） (三十二年后)如今生机勃勃，成为一片沃土。……枫树林里，流淌着源源不断的泉水。 建起了干净的农舍，看得出人们生活得幸福、舒适。……一万多人幸福生活。（读出震撼之 情） 变成了飘着香气的微风，高处传来流水般的声音，那是风穿过树林的响声。（读出喜悦之情）
①赞美：进一步赞美了他在八路军医务系统中的医术很高明。更能让我们感受到白求 恩医生的医者仁心，大医精诚，他以自己的行动诠释了医者的最高境界。 ②对比：而当时在延安，有一些人只看重军事和党政工作，认为做这些工作，才有意 义有前途；而对于技术工作则看不上眼。

部编人教版七年级上册课文全解第四单元第十二课 纪念白求恩 本单元重点是关注人的内心世界和情感世界。

四篇课文从情、事、理三个方面为我们展示了不同国籍和阶层的学习生活有对人物美好品行的礼赞，如《纪念白求恩》；有的对人生经验的总结与思考，如《走一步，再走一步》；还有关于修身养德的谆谆教诲，如《诫子书》；令我们感动的，是其中彰显的理想光辉和人格力量。

本单元继续学习默读，在课本上勾画出关键语句，并在你喜欢的或有疑慈的地方做标注。

在整体把握 文意的基础上，学会通过划分段落层次、抓关键语句等方法，理清作者思路。

课文题目文体 作者/出处 整体感知 每课一得 《纪念白求恩》 议论文 毛泽东 本文以饱含深情的笔触，高度赞扬了白求恩同志伟大的国际主义精神和共产主义精神，感人肿腑，催人奋发。

掌握对比论证、道理论证的论证方法 《植树牧羊人》 小说 让·乔诺 本文叙述了牧羊人把荒漠变成绿洲的故事，表现了牧羊人慷慨无私、不图回报的高贵品质和顽强毅力。

学会分析人物形象《走一步，再走一步》 记叙文 莫顿·享特 本文讲述了“我”小时候在一座悬崖上发生的故事及从中学到的影响个人一生的经验。

理解景物描写的作用 《诫子书》 书信正文节录 诸葛亮 本文是诸葛亮写给儿子的一封家书，是后世历代学子修身立志的名篇，也是诸葛亮对自己一生的总结。

学习文言文中的判断句式及古今异义词作家作品 毛泽东（1893—1976），字润之，湖南省湘潭县韶山冲人。

伟大的马克思主义者，无产阶级革命家、政治家、军事家和诗人。

他在文学上有很高的造诣，一生中创作了大量诗词，代表作品有《沁园春·雪》《沁园春·长沙》《卜算子·咏梅》《七律·长征》等。

文题解读“纪念”，点明了本文是悼念性的文章，奠定了全文的感情基调：“白求恩”，交代了写作的对象。

本文是毛泽东为悼念白求恩同志所写的一篇讲话稿。

概览元单在线慧智主题解说文章概括叙述了白求恩不远万里来到中国的不同寻常的经历，高度评价了他的国际主义、毫不利己专门利人以及对技术精益求精的共产主义精神，并号召每一个共产党员学习他的这种精神。

五、教学反思
在本次教学过程中，我深刻地感受到《植树的牧羊人》这篇文章给学生带来的启示和影响。通过这篇文章，学生们不仅学会了如何欣赏文本，感受人格力量，还在讨论和实践中将这些品质内化为自己的行动。
在教学过程中，我注意到学生们对牧羊人植树行为的背后含义产生了浓厚的兴趣。他们积极思考、热烈讨论，努力理解牧羊人无私奉献、持之以恒的精神。这让我意识到，将现实生活与课文紧密结合，能激发学生们的学习兴趣，提高他们的课堂参与度。
此外，在小组讨论环节，学生们表现出了很高的积极性，但在分享成果时，部分学生表达能力欠佳。针对这一问题，我计划在今后的教学中加强学生的口头表达能力训练，让他们在课堂上更加自信地展示自己。
-在分析人物形象时，教师应引导学生关注文章中的细节描写，如牧羊人面对困难时的坚持、对自然的敬畏等，从而突破难点，理解人物品质。
-教师可设计一些实践活动，如让学生分享自己身边的环保事迹，将所学知识应用于实际生活，帮助学生更好地内化教学难点。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《植树的牧羊人》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否遇到过坚持不懈、无私奉献的情况？”（如做志愿者、帮助他人等）这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索人格力量的奥秘。
第四单元 人格力量植树的牧羊人（教案）2023-2024学年七年级上册语文统编版
一、教学内容
本节课选自七年级上册语文统编版第四单元“人格力量”中的《植树的牧羊人》。教学内容主要包括：
1.阅读理解：通过阅读《植树的牧羊人》，了解文章主题、情节及人物形象，感受牧羊人的人格力量。
2.词汇学习：学习并掌握文章中出现的重要词汇，如“绿化”、“毅力”、“无私”等。