2019《赵威后问齐使》教学教案语文

赵威后问齐使详解赵威后问齐使这篇文章选自《战国策》，《战国策》一书，是一部战国时期分国记事的史料汇编，属国别体杂史，也是一部优秀的散文总集。

这本书的编订者是汉代文献学者刘向，这个书的名字也是刘向定的。

其中国别体杂史，和编订者比较重要。

下面来看这一篇散文。

这一篇散文是通过赵威后与齐使的问答，委婉的批评了齐国的政治失当，严厉的驳斥了，齐使君贵民贱的错误观点，赞扬了赵威后以民为本的治国思想。

所以这篇文章主要宣扬的是赵威后民本思想。

赵威后的这个民本思想和我们下面要提到的孟子的民贵君轻思想很近似。

所以他全文的中心论点，表达的中心就是赵威后以民为本的政治思想。

这一篇散文是怎么样来阐述赵威后的民本思想的见解呢是赵威后在齐国的使臣来访的时候连齐王的书信都没有打开就向齐使连珠炮似的提出了三个问题，如文章的第一部分<齐王使使问赵威后，书未发，威后问使者曰：“岁亦无恙耶民亦无恙耶王亦无恙耶”使者不说>，这就是说齐王派遣使臣到赵国进行访问，所以这一句话里头连续有两个“使”字，其中这两个字的词性容易考，第一个“使”是派遣的意思，作动词；第二个“使”是使者的意思，作名词。

<书未发>这个“发”字也容易考解释加点的字，“发”就是打开的意思。

赵威后于是就向齐国使者提出问题了，那么这就是我们这篇文章以问答的试展开说理的议论文，这就表现出来了。

赵威后问使者，后面是使者回答，他们采用问答的方式来展开议论。

前面《季氏将伐颛臾》是以对话的方式来进行议论的。

这些都是容易混淆的地方。

于是她提出三个问题，<岁亦无恙耶>这里的“岁”不要光解释年年岁岁那个岁，还要解释为收成，年成，就是一年庄稼收成怎么样，“恙”字是指疾病，引申一下就是“还好吗”赵威后问齐使，今年的庄稼收成还好吗<民亦无恙耶王亦无恙耶>从这里看出来这一篇散文是一篇对话体的议论文，它要表达的主旨是赵威后以民为本，民贵君轻的思想，那么他如何写的呢，她连珠炮似的提出七个问题，第一个问题问庄稼怎么样，第二个问题问齐国的老百姓怎么样，还好吗第三问才问才问到齐国的君主齐王还好吗这三个发问用连锁递进的反问的句式从而鲜明的表明了赵威后的民本思想，赵威后的民本思想怎么体现出来呢，先问收成，再问老百姓然后问齐王，那么她是把老百姓摆在前面的，就是民贵而君轻，于是这就引起了满脑子封建等级观念的齐国使臣的不满，于是他不悦，不高兴说，<臣奉使使威后>这两个“使”字，前面那个“使”奉使命，第二个“使”才是出使，意思是说奉使命出使到赵国来，<今不问王，而先问岁与民，岂先贱而后尊贵者乎>显然齐国的使臣他是一个满脑子的封建等级观念比较严重的一个人，那么对于赵威后先问岁与民，后问王他想不通。

《赵威后问齐使》课程教案《赵威后问齐使》课程教案作为一名专为他人授业解惑的人民教师，常常要写一份优秀的教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。

那么教案应该怎么写才合适呢？下面是店铺整理的《赵威后问齐使》课程教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。

一．学习目标：1．知识目标：明确本文结构，主要是赵威后“问”齐使的三次讲话的内部结构和层次。

2．情感目标：理解赵威后“民本思想”的含义。

二．学习重点：1．通过赵威后的三次谈话的内部层次理解其“民本思想”。

三．教学器材：幻灯四．课时安排：一课时。

五．学习过程：反馈1．预习课文，初步自行解决字词问题。

2．思考：如果自学这篇文章，学习重点在哪？3．解题：赵威后的“问”是什么意思？与齐使的“问”有何区别？※难点：赵威后的“问”的含义4．齐读第一段，试背。

5．赵威后有几次“问”？分别问了什么？怎么问的？为什么要这样问？培养自学习惯和能力明确学习重点，有目标学习了解文化常识，引出学习重点的分析—————→课堂背诵深入分析赵威后语言，交给学生自学此类文言文的方法，锻炼自学能力制作字词练习幻灯片（详见附录1）全文187字，其中130字直接描写赵威后的'语言→重点：分析其语言层次及其间关系①赵威后：岁-民-王提问{反问：“苟无…” 关心之问（三人）②齐使：聘问（礼节）引导：找出赵威后问使者的地方，分析语言特征（疑问句）。

带领学生分析第二段的“问”（主要分析钟离子，其他三人请学生分析，教师引导）（详见附录2）演讲2′ 1′ 5′1′15′※难点：①概括提问的主题②怎么问深入分析赵威后的语言，交给学生阅读此类文言文的方法，锻炼自学古文的能力③为什么这样问④找出对齐国内政的批评6.逐层朗读（分角色），试背5．赵威后语言上有何特点？表现了她什么形象和性格特点？※难点：总结语言特征7．齐读第二段，试背8．威后的民本思想与以前学过的哪些思想相通？9．做文言字词练习（幻灯片）10．齐读全文，试背11．作业：背诵全文—————→—————→—————→—————→课堂背诵欣赏人物形象概括、分析能力—————→课堂背诵同类知识形成体系温故知新分别朗读，提取关键字词分层次：正面关心→反面批评申述“民本思想”的含义：养民、息民、孝情，批评齐国内政，由正到反，加强语气。

《赵威后问齐使》文本解读眉山市实验中学语文教研团队周洪梅执笔一、关于《战国策》本文选自西汉刘向编撰的《战国策》，《战国策》叙述的是战国时期的政治、军事和外交，是一部国别体史书，该书文辞优美，语言生动，富于雄辩与运筹机智，写人绘声绘色。

《赵威后问齐使》就非常明确的显示了该书的特点。

二、分析文章内容全文共分为两个部分。

第一段是赵威后与齐使之间的对话。

赵威后出于礼貌向齐国使者提了三个问题：“岁亦无恙耶？民亦无恙耶？王亦无恙耶？”三个问题的顺序富有深意：先问收成，再问老百姓，最后才问到齐国的皇帝。

这样的询问招来了齐国使者的不满，于是使者回问道：“今不问王而先问岁与民，岂先贱而后尊贵者乎？”赵威后是这样回答的：“不然。

苟无岁，何以有民？苟无民，何以有君？故有舍本而问末者耶？”从此句回答中，我们看到赵威后以民贵，君轻，社稷次之的思想，即“民本思想”。

这样的回答从古代一位女子的口中说出，即使她贵为赵国的皇后，亦是多么的不易，值得人敬佩！第二部分是赵威后的进一步追问，她向齐使提出了四个问题：1、齐国处士钟离，是帮助齐王养育百姓的人，为什么到现在还没有任用做官呢？2、叶阳子是帮助齐王生息人民的人，为什么到现在也还没有被任用做官呢？3、北宫之女婴儿子是引导百姓孝敬父母的典范，为什么到现在都没有被君王找见呢？4、於陵的子仲不臣服于齐王，不能治理好自己的家庭，不愿为国家效力，这是在引导百姓往无所事事的地方走啊，为什么至今还不杀掉他呢？这四个问题三正一反，既有为国家社稷出力之人，也有平常百姓中道德的典范，更有隐士中无所事事之人，通过四个问，我们看到到了赵威后对齐国政治民情的洞悉，对贤愚是非的明察，直指齐王治国上的弊端，把齐王轻民的错误，赤裸裸的暴露出来，尤其是最后一问：“为什么不杀掉子仲？”更是表现出赵威后的胆识过人，气魄超群！从而更进一步的表现了本文的主旨，即“民本思想”。

三、艺术价值和内涵本文虽然是一篇古文，但细细品读后也能从中寻找出许多的美点。

《赵威后问齐使》教学教案一．学习目标：1．知识目标：明确本文结构，主要是赵威后“问”齐使的三次讲话的内部结构和层次。

2．情感目标：理解赵威后“民本思想”的含义。

二．学习重点：1．通过赵威后的三次谈话的内部层次理解其“民本思想”。

三．教学器材：幻灯四．课时安排：一课时。

五．学习过程：学生活动/难点活动目的教师指导/活动反馈1．预习课文，初步自行解决字词问题。

2．思考：如果自学这篇文章，学习重点在哪？3．解题：赵威后的“问”是什么意思？与齐使的“问”有何区别？※难点：赵威后的“问”的含义4．齐读第一段，试背。

5．赵威后有几次“问”？分别问了什么？怎么问的？为什么要这样问？培养自学习惯和能力明确学习重点，有目标学习了解文化常识，引出学习重点的分析—————&rarr;课堂背诵深入分析赵威后语言，交给学生自学此类文言文的方法，锻炼自学能力制作字词练习幻灯片（详见附录1）全文187字，其中130字直接描写赵威后的语言&rarr;重点：分析其语言层次及其间关系①赵威后：岁-民-王提问{反问：“苟无…”关心之问（三人）②齐使：聘问（礼节）引导：找出赵威后问使者的地方，分析语言特征（疑问句）。

带领学生分析第二段的“问”（主要分析钟离子，其他三人请学生分析，教师引导）（详见附录2）演讲2&prime; 1&prime;5&prime;1&prime;15&prime;※难点：①概括提问的主题②怎么问深入分析赵威后的语言，交给学生阅读此类文言文的方法，锻炼自学古文的能力③为什么这样问④找出对齐国内政的批评6.逐层朗读（分角色），试背5．赵威后语言上有何特点？表现了她什么形象和性格特点？※难点：总结语言特征7．齐读第二段，试背8．威后的民本思想与以前学过的哪些思想相通？9．做文言字词练习（幻灯片）10．齐读全文，试背11．作业：背诵全文—————&rarr;—————&rarr;—————&rarr;—————&rarr;课堂背诵欣赏人物形象概括、分析能力—————&rarr;课堂背诵同类知识形成体系温故知新分别朗读，提取关键字词分层次：正面关心&rarr;反面批评申述“民本思想”的含义：养民、息民、孝情，批评齐国内政，由正到反，加强语气。

《赵威后问齐使》课程教案第一章：课程简介1.1 课程背景《赵威后问齐使》是中国古代文学作品中的一篇，通过讲述赵威后与齐使的对话，展现了智慧、机智和外交技巧。

1.2 课程目标通过学习本课程，学生将能够理解并分析《赵威后问齐使》的文意，欣赏古代文学的魅力，培养自己的思考和表达能力。

第二章：教学内容2.1 课文朗读与理解让学生朗读课文，理解课文的大意和主要人物。

引导学生关注对话中的语言表达和情感变化。

2.2 分析人物形象分析赵威后和齐使的人物形象，探讨他们的智慧、机智和外交技巧。

让学生从课文中找出相关描写，进行讨论和分享。

2.3 文化背景介绍介绍古代中国的政治制度、礼仪文化和外交手段，帮助学生更好地理解课文中的背景和文化内涵。

第三章：教学方法3.1 朗读与讨论让学生分角色朗读课文，并组织小组讨论，鼓励学生提出问题、分享自己的想法。

3.2 案例分析选取一些古代外交实例，让学生进行分析，引导学生运用课文中的知识和技巧。

3.3 小组展示组织学生分组进行展示，让学生通过表演、讲解等方式，展示自己对课文的理解和感悟。

第四章：教学评估4.1 课堂参与度观察学生在课堂上的参与情况，包括发言、讨论和展示等方面，评估学生的主动性和积极性。

4.2 课文理解测试通过测试或提问的方式，评估学生对课文内容的理解程度。

4.3 小组展示评估对学生的展示进行评估，包括内容理解、表达能力和团队合作等方面。

第五章：教学资源5.1 课文文本提供《赵威后问齐使》的文本，方便学生阅读和理解。

5.2 参考资料提供一些与古代外交和文化相关的参考资料，帮助学生深入理解课文背景和文化内涵。

5.3 教学工具利用多媒体教学工具，如PPT、视频等，增强课堂的互动性和趣味性。

第六章：教学步骤6.1 导入新课以一段关于古代外交的故事或问题引入新课，激发学生的兴趣和好奇心。

6.2 朗读与讨论让学生分角色朗读课文，并组织小组讨论，鼓励学生提出问题、分享自己的想法。

赵威后问齐使【最新整理，下载后即可编辑】这篇文章选自《战国策》，《战国策》一书，是一部战国时期分国记事的史料汇编，属国别体杂史，也是一部优秀的散文总集。

这本书的编订者是汉代文献学者刘向，这个书的名字也是刘向定的。

其中国别体杂史，和编订者比较重要。

下面来看这一篇散文。

这一篇散文是通过赵威后与齐使的问答，委婉的批评了齐国的政治失当，严厉的驳斥了，齐使君贵民贱的错误观点，赞扬了赵威后以民为本的治国思想。

所以这篇文章主要宣扬的是赵威后民本思想。

赵威后的这个民本思想和我们下面要提到的孟子的民贵君轻思想很近似。

所以他全文的中心论点，表达的中心就是赵威后以民为本的政治思想。

这一篇散文是怎么样来阐述赵威后的民本思想的见解呢？是赵威后在齐国的使臣来访的时候连齐王的书信都没有打开就向齐使连珠炮似的提出了三个问题，如文章的第一部分<齐王使使问赵威后，书未发，威后问使者曰：“岁亦无恙耶？民亦无恙耶？王亦无恙耶？”使者不说>，这就是说齐王派遣使臣到赵国进行访问，所以这一句话里头连续有两个“使”字，其中这两个字的词性容易考，第一个“使”是派遣的意思，作动词；第二个“使”是使者的意思，作名词。

<书未发>这个“发”字也容易考解释加点的字，“发”就是打开的意思。

赵威后于是就向齐国使者提出问题了，那么这就是我们这篇文章以问答的试展开说理的议论文，这就表现出来了。

赵威后问使者，后面是使者回答，他们采用问答的方式来展开议论。

前面《季氏将伐颛臾》是以对话的方式来进行议论的。

这些都是容易混淆的地方。

于是她提出三个问题，<岁亦无恙耶？>这里的“岁”不要光解释年年岁岁那个岁，还要解释为收成，年成，就是一年庄稼收成怎么样，“恙”字是指疾病，引申一下就是“还好吗？”赵威后问齐使，今年的庄稼收成还好吗？<民亦无恙耶？王亦无恙耶？>从这里看出来这一篇散文是一篇对话体的议论文，它要表达的主旨是赵威后以民为本，民贵君轻的思想，那么他如何写的呢，她连珠炮似的提出七个问题，第一个问题问庄稼怎么样，第二个问题问齐国的老百姓怎么样，还好吗？第三问才问才问到齐国的君主齐王还好吗？这三个发问用连锁递进的反问的句式从而鲜明的表明了赵威后的民本思想，赵威后的民本思想怎么体现出来呢，先问收成，再问老百姓然后问齐王，那么她是把老百姓摆在前面的，就是民贵而君轻，于是这就引起了满脑子封建等级观念的齐国使臣的不满，于是他不悦，不高兴说，<臣奉使使威后>这两个“使”字，前面那个“使”奉使命，第二个“使”才是出使，意思是说奉使命出使到赵国来，<今不问王，而先问岁与民，岂先贱而后尊贵者乎？>显然齐国的使臣他是一个满脑子的封建等级观念比较严重的一个人，那么对于赵威后先问岁与民，后问王他想不通。

《赵威后问齐使》课程教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和理解《赵威后问齐使》这篇文章。

（2）了解并掌握文中出现的生词和短语。

（3）理解文中表达的主旨和观点。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生对文言文的理解能力。

（2）培养学生分析问题、解决问题的能力。

3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对传统文化的兴趣和热爱。

（2）引导学生正确对待人际关系，学会换位思考。

二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）正确朗读和理解《赵威后问齐使》这篇文章。

（2）掌握文中出现的生词和短语。

（3）理解文中表达的主旨和观点。

2. 教学难点：（1）文言文的断句和朗读。

（2）文中某些生僻词语的解释和理解。

三、教学过程1. 导入：（1）简要介绍《赵威后问齐使》这篇文章的背景。

（2）激发学生对文言文的兴趣，引导学生进入学习状态。

2. 自主学习：（1）让学生自主朗读课文，遇到生词和短语做好笔记。

（2）引导学生通过查阅资料或字典，自主解决生词和短语的问题。

3. 合作探讨：（1）分组讨论，共同分析课文内容，理解文中的主旨和观点。

（2）鼓励学生提出问题，共同探讨，解决问题。

四、作业布置1. 请学生熟读《赵威后问齐使》，加强语感的培养。

五、教学反思1. 学生对文言文的朗读和理解情况，是否达到了教学目标。

2. 学生对生词和短语的掌握程度，是否达到了教学要求。

3. 学生在合作探讨中的表现，是否提高了分析问题和解决问题的能力。

4. 针对教学过程中的不足，教师应调整教学方法，提高教学效果。

六、教学策略1. 采用问题驱动的教学方法，引导学生提出问题并寻找答案。

2. 使用案例分析法，分析文中的具体情境，引导学生思考。

3. 利用小组合作学习，促进学生之间的交流与合作。

七、教学评价1. 评价学生的课文朗读和理解能力，通过课堂表现和作业完成情况进行评估。

2. 评价学生的生词和短语掌握情况，通过测验或作业完成情况进行评估。

《赵威后问齐使》课程教案第一章：课程简介1.1 课程背景《赵威后问齐使》是一篇古代汉语散文，出自《战国策·齐策二》。

本文记载了赵威后在与齐国使者对话中，以机智、睿智的回答，成功地维护了赵国的利益。

1.2 课程目标通过学习本文，使学生了解古代汉语的语言特点，掌握文言文的阅读方法，提高古文翻译能力；理解赵威后的人物形象，领会其智慧与勇敢；深入分析文章的论证技巧，提高学生的写作能力。

第二章：教学内容2.1 教学文本《赵威后问齐使》原文。

2.2 教学重点（1）生僻字词的解释与翻译；（2）赵威后的形象分析；（3）文章的论证技巧。

第三章：教学方法3.1 讲授法教师对生僻字词进行解释，对文本内容进行解读，分析赵威后的形象特点，讲解文章的论证技巧。

3.2 讨论法学生分组讨论，分享对赵威后形象、文章论证技巧的理解，互相交流学习心得。

3.3 实践法学生进行古文翻译练习，模仿文章的论证方法进行写作。

第四章：教学步骤4.1 预习检查检查学生对《赵威后问齐使》的预习情况，了解学生对生僻字词的掌握程度。

4.2 文本解读教师对文本进行详细解读，讲解生僻字词的含义，分析赵威后的形象特点，引导学生理解文章的论证技巧。

4.3 讨论交流学生分组讨论，分享对赵威后形象、文章论证技巧的理解，互相交流学习心得。

4.4 翻译练习学生进行古文翻译练习，巩固所学知识。

4.5 写作训练学生模仿文章的论证方法，进行写作训练。

第五章：教学评价5.1 课堂问答评价学生在课堂上的问答表现，考察学生对文本内容的理解程度。

5.2 翻译练习评价学生的古文翻译能力，检查学生对生僻字词的掌握情况。

5.3 写作训练评价学生的写作能力，分析学生对文章论证技巧的运用情况。

第六章：教学资源6.1 教材：《战国策·齐策二》文本及相关注释版本。

6.2 辅助材料：赵威后的历史背景资料、相关成语典故、古代礼仪文化知识。

6.3 多媒体资源：图片、视频、音频等多媒体素材，用于直观展示古代场景和文化背景。