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数学课堂教学评价的四个“关注”如何来评价一节数学课，是以学生的发展为本，还是追求教学环节的天衣无缝、教学艺术的完美无缺，反映了两种完全不同的教育观。
有些课虽然听课者感到很舒服，很精彩，但学生往往是在教师课前设计好的框框里钻，是在配合教师完成教学任务，实际上是被动式地在接受，主动性，积极性并没有真正调动起来，主体地位并没有真正确立起来，因为课堂上的每一个教学环节、每一个教学步骤都是教师事先精心安排好的。
而有的课表面上看来不那么轰轰烈烈，教学环节不那么紧凑，教师也没有精彩的讲解，但是学生思维活跃，提出的问题多，充分地参与讨论，积极性被调动起来，主体地位被真正确立起来了。
这种课我们不但不能说它是不成功的课，还应该说是有新意的课，这种课长期坚持下去，学生的思维能力、创新能力就培养起来了。
所以，评价课堂教学，应该看这堂课是否有新意，是否符合学生实际，是否体现以学生为主体，是否以学生发展为本，是否有让新思想、新观念、新信息、新内容进入课堂。
笔者认为今天的课堂教学评价应该坚持四个“关注”：一、关注学生的发展评价一堂课的成败得失，应主要从学生方面看，看学生在课堂上通过自主学习、主动探索、合作交流学习后三维目标的实现情况，即是否获得了知识与技能，是否经历了过程、掌握了方法、情感、态度与价值观是否得到发展。
“以学生发展为本”的课堂教学，自然就要坚持“以学论教”。
新课程理念下的课堂教学不仅是一个特殊的认识过程，而且是师生双方情感共融、分享体验、共同创造的完整的生活过程。
评价重在“评学”。
评价教师是否有效地组织学生发现、寻找、收集和利用学习资源，是否恰当地设计学习活动并引导学生主动参与，是否落实了学生的主体地位，是否建立了良好的学习环境，是否既了解学生的共性，又能关注学生各自的差异性。
二、关注课堂的交往与生成新课程背景下的课堂教学，不再是教师亦步亦趋地上演“教案剧、课本剧”，而是由教师与学生、学生与学生之间的真诚互动演绎生成的精彩华章。
小学数学课堂生成性问题的有效处理摘要：在数学课堂上关注生成性问题并进行有效处理这个以往被忽视的问题必须引起广大教师的高度重视，以期更好地实现数学课程目标，促进学生全面、持续、和谐的发展。
关键词：小学数学课堂生成性问题新课标第四部分教学建议中明确指出：“教学中要处理好预设与生成的关系。
”可见，有效筛选和利用课堂学习活动中瞬间生成性问题，发挥其有效作用对课堂教学是很重要的。
一、什么是生成性问题生成是一个相对于“预成”、“既定”的概念。
课堂教学的生成就是相对于教师对教学过程的预设而言的，是在实际教学过程中自然形成的。
这个概念与教学相连，就构成了一种新的教学形态——生成性教学。
小学数学课堂上，即使对同一个筒单问题也很难使学生的认识、感受整齐划一，学生在学习过程中，必然会有成功、有失败；有突发奇想，甚至猜想；有赞同，有反对；有不同的心理感受和思维方式等现象，这些现象是学生在学习过程中自然形成的，我们把学生在学习过程中自然形成的种种现象称为生成性问题。
生成性问题表现形式非常复杂，有预设内的，也有预设外的；有与课堂教学有关的，也有与课堂教学无关的；有知识技能方面的，也有数学思考、问题解决、情感态度方面的；有有价值的，也有无价值的；有显见的，也有隐含的……这些形式往往交错呈现，共同作用，一起构成了小学数学课堂丰富多彩的生成性问题。
二、为什么要有效处理生成性问题小学数学课堂生成性问题的复杂性以及教学中存在的主要问题都决定了我们教师必须针对不同形式采用合适的策略进行有效处理。
当前数学教学中仍存在的很多问题，主要表现在：1．生成的意识淡薄。
备课时，我们教师习惯于对自己怎样教设计很多，却常常忽视了学生应该怎样学。
课堂上，我们的教师也喜欢以预设的教案来教，喜欢为学生画一个教师能驾驭的“圈”，希望学生在设定范围内进行学习，便于教师的调控，最终达到预期的教学效果。
不让生成，不敢生成的现象比比皆是。
案例：三年级上册《搭配中的学问》一课教学片段。
什么是生成性课堂教学 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN什么是生成性课堂教学有位著名的教育家曾经说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变化”。
课堂教学应突出其过程性,让学生在知识的发生、发现、应用过程中,在问题的分析探索过程中,通过师生对话、独立思考、自主探究、合作交流等活动,自主完成学习过程,优化学习效果。
而传统教学关注的是教学结果，也即教学目标的达成状况或学习任务的完成情况，对教学目标是如何达成的，则略去不管。
生成性教学则更为关注教学过程，它认为，教学的核心不是目标的达成而是学生的发展，而学生的发展是在具体教学过程中实现的。
一、生成性教学的含义“生成性教学”指的是在教学中，充分重视师生生命活动的多样性和教学环境的复杂性，把每节课都视作是不可重复的激情和智慧的综合生成过程的课堂状态。
它强调教师、学生、教材三者之间的互动，即学生在原认识的基础上，通过与教师、文本的对话交往，实现意义的获得和提升。
因此，“生成性”是一种动态的教学，是一种多样化的教学，是一种提升的教学。
生成性教学也是相对于预设式教学而言的,与预设式教学的被动接受相比,生成性教学更强调学习的自主构建,与预设式教学的静态预设相比,生成性教学更强调教学的动态生成。
可以说,“生成性”是对“接受性”的一种批判和超越,是对“预设性”的补充和修正。
生成性教学教学的提出,是对教学教学认识深化的结果,同时也为现代教学设计提供了新的视角。
二、生成性课堂在教学中应注意的几个问题(一)从根本上转变教学行为新课程的目标达成，除了要求学习结果以外，还要求学习的过程应着眼于学生的终身发展。
因此，新课程的教学应该是“改变课程过于注重知识传授的倾向”，强调基础知识和基本技能不仅仅要获得和养成，更要注重过程的体验，追求在活动过程中建构学生的知识体系。
教师在引导学生的学习上，除了课程标准提出的自主、合作以外，还应该运用多种方式组织教学，如以问题为纽带的学习、情境化学习、过程体验性学习、综合活动性学习、实践应用性学习、建构性学习、反思性学习等。
生成性教学的基本特征与设计一、本文概述本文旨在探讨生成性教学的基本特征与设计。
生成性教学，作为一种新兴的教学理念，强调在教学过程中，学生通过积极参与、主动探究和创造性思考，与教师共同构建知识，实现自我发展。
本文将首先介绍生成性教学的概念及其在教学中的重要性，然后详细阐述生成性教学的基本特征，包括学生主体性、互动性、情境性、探究性和创造性。
在此基础上，本文将进一步探讨如何进行有效的生成性教学设计，包括设计原则、设计策略和实施步骤，以期为教师在实践中运用生成性教学提供有益的参考。
通过本文的阐述，我们期望能够帮助读者更深入地理解生成性教学的核心理念和实践方法，从而推动教学质量的提升和学生全面发展。
二、生成性教学的基本特征动态性：生成性教学注重学习过程的动态性，认为知识是在学习过程中不断生成和建构的。
教师不再是知识的传递者，而是学生学习的促进者和引导者。
在这种模式下，教学活动更加注重学生的参与和体验，鼓励学生通过探究、讨论和实践来主动构建知识体系。
学生主体性：生成性教学强调学生的主体地位，认为学生是学习过程的中心。
教师的作用是创造一个有利于学生自主学习的环境，激发学生的学习兴趣和动机，引导学生主动探索和思考。
这种教学模式鼓励学生提出问题，解决问题，从而培养学生的批判性思维和创造性思维。
互动性：生成性教学强调师生之间的互动和合作。
教师不再是课堂的主导者，而是与学生一起参与学习过程，共同探讨问题，分享经验和观点。
这种互动不仅限于师生之间，还包括学生之间的互动，通过小组讨论、合作学习等形式，促进学生之间的交流和合作。
情境性：生成性教学强调学习内容与真实情境的联系。
教师通过设计真实或仿真的学习情境，使学生在实际操作和解决问题的过程中学习知识。
这种情境化的教学方式有助于提高学生的学习兴趣和动机，同时也有助于学生将所学知识应用于实际生活中。
评价的多元化：在生成性教学中，评价不再是单一的成绩评定，而是多元化的过程性评价。
第1篇一、引言生成性课堂教学是一种以学生为中心，注重学生自主学习和探究的课堂教学模式。
它强调教师与学生之间的互动，注重培养学生的创新思维和实践能力。
本文将结合我国教育实际，探讨生成性课堂教学的实践策略。
二、生成性课堂教学的特点1. 学生主体：生成性课堂教学强调学生是学习的主体，教师是引导者和帮助者。
2. 互动性：教师与学生、学生与学生之间的互动是生成性课堂教学的核心。
3. 创新性：生成性课堂教学鼓励学生提出问题、解决问题，培养学生的创新思维。
4. 实践性：生成性课堂教学注重学生将所学知识应用于实际生活，提高学生的实践能力。
5. 个性化：生成性课堂教学关注学生的个体差异，尊重学生的个性化需求。
三、生成性课堂教学的实施策略1. 创设问题情境生成性课堂教学的关键在于创设问题情境，激发学生的学习兴趣。
教师应根据教学内容，结合学生的生活实际，设计具有启发性和挑战性的问题。
例如，在教授《红楼梦》时，教师可以提出：“如果你是贾宝玉，你会如何处理与林黛玉、薛宝钗之间的感情纠葛？”这样的问题情境，有助于激发学生的思考。
2. 引导学生自主学习生成性课堂教学要求教师引导学生自主学习，培养学生的自主学习能力。
教师可以采用以下方法：（1）提供学习资源：教师应为学生提供丰富的学习资源，如书籍、网络资料等，帮助学生拓宽知识面。
（2）设计学习任务：教师应根据教学内容，设计具有挑战性的学习任务，让学生在完成任务的过程中，主动探究、合作学习。
（3）鼓励学生提问：教师应鼓励学生在学习中提出问题，培养学生的质疑精神。
3. 互动交流生成性课堂教学强调师生互动和学生之间的交流。
教师可以采用以下方法：（1）小组合作学习：将学生分成小组，让学生在小组内讨论、交流，共同解决问题。
（2）角色扮演：教师可以让学生扮演不同角色，模拟实际情境，提高学生的实践能力。
（3）课堂辩论：教师可以组织学生进行课堂辩论，培养学生的思辨能力。
4. 评价与反思生成性课堂教学要求教师对学生的学习过程和成果进行评价，并及时进行反思。
课堂生成的重要性课堂生成，指的是在课堂上，教师的教与学生的学相互作用的过程中，自然而然形成的学习内容。
在这些生成性的内容中，有些内容会是教师意料之中的，当然也会有教师始料未及的，那么，这部分内容是值得我们重点去关注的。
一、课堂生成能够反映出学生的学习状态“学而不思则罔，思而不学则殆。
”也就是说只学习却不思考，就会感到迷茫而无所适从，只是思考而不学习，就会疑惑而无所得。
学生的学习过程也是如此。
如果在课堂上，教师提出一个问题，启发学生去回答，学生听后无动于衷，那他极大可能根本没有进行思考。
相反，如果在教师启发引导之后，学生不仅听的仔细，而且能快速行动起来，找到问题的答案并积极发言，这就证明他这节课的学习状态很好。
那我们就可以从课堂生成中了解到学生的学习状态。
二、课堂生成是对教师知识储备的一种考验“师者，所以传道授业解惑者也。
”我们所扮演的就是那个解惑者的角色。
在课堂生成性的内容中，大部分是以问题的形式出现的。
小学阶段的学生想象力丰富，很多时候他们看待问题的角度是很新奇的，所以学生提出的问题，很有可能是教师在备课中没有考虑到的。
那么这个时候，我们就需要拓展自己的知识储备，来帮学生解开疑惑。
其中必然会涉及到一些专业性较强的知— 1 —识，这要需要我们有丰富的知识储备，避免出现知识性的错误。
有一次，在六年级讲古埃及的金字塔时，课本上就提到了它是古埃及法老的陵墓，法老死后会被做成木乃伊，并且经久不坏。
在备课时，我就没有想到木乃伊是怎么制作的，为什么会经久不腐，只是想让他们简单了解一下金字塔。
这两个问题就出现在了课堂上，因知识受限，我就无法回答，只能说下课后再探讨，最终以尴尬结尾。
之后，就通过各种方式搜集资料，了解这个方面的内容，在这个过程中，我也接触到了很多新知识，也是自我的一种成长。
三、课堂生成是对教师教育机智的一种提升在课堂中不可避免会发生一些偶然事件，那么这些偶然事件是挑战也是机遇。
如果以此为契机，对学生加强引导，就可能成为一个新的教育生长点。
(三)生成性教学关注教学事件由于生成性教学关注教学过程，所以教学事件必然在其关注的视野之内。
所谓教学事件，主要是指在教学过程中出现的事前没有预料到的生成性事件，也就是教学偶发事件。
这种教学事件虽得不到传统教学规律的支持，但它在教学过程中确实地存在着。
在传统教学中，由于受本质主义思维方式和线性思维方式的影响，教学过程是不允许有超出教学设计中规定的行为出现的，否则就有可能被认为是教学事故。
在这种思维模式下，教师害怕课堂教学中出现自己预先没有预料到的事件，万一出现了意外事件，就运用所谓的教学机智去搪塞。
其实在教学现实中，偶发事件是必然的，没有偶发事件的教学才是偶然。
既然如此，与其将精力花在设法阻止意外事件(最终也是毫无结果)上，还不如将精力花在如何利用此类事件上。
偶发事件并不是教学过程中的意外，而是教学过程的常态和必然，只不过是它出现的规律不易被把握，并且又没有固定的处理套路，所以在传统教学中，教学中的偶发事件受到了歧视。
在生成性教学中，要求教师正视教学事件，对其不能压制，而应正视和利用。
它将意外事件看作是教学过程中生成的一种有益的教学资源。
教学中的意外事件，有的确实具有破坏性，但绝大多数只要处理得当就有教育性；即使是破坏性的教学事件，也应设法跨过去而不是逃避。
在此，著名的教育人类学家博尔诺夫的非连续性教育思想对我们很有启示。
以往的各种教育学派都认为教育是一种连续性的活动，儿童通过这种教育循序渐进，不断趋向完善。
博尔诺夫认为对教育的连续性的认识基本上是正确的，它基本上揭示了教育过程的本质，但这不全面，还需要作修正，“因为这一观点把阻碍和干扰教育导致教育失误或完全失败仅仅归结为偶然的、来自外部的干扰，而这本来是应当避免的，而且原则上也是可以避免的，这种干扰无论如何无关教育大局。
只有存在主义敏锐地看到这种干扰不只是一种令人不愉快的偶然事件，而是深深地埋藏于人类存在的基本方面，它使连续性发展的观念趋于破灭或者至少表明有很大的局限性”。
把握学生主体,关注课堂生成[五篇模版]第一篇：把握学生主体,关注课堂生成把握学生主体，关注课堂生成摘要：课堂教学的价值就在于每一节课都是一段不可复制的生命历程。
教师应该调整好自己的心态，首先确定自己追求的是一节有意义的课，这节课追求的目的是什么，我要给学生留下什么深刻的印象。
教师在课堂中不是机械的照着教案上只要完成本节课的目的，不出现教学事故，而要激发学生学习的需求，突出学生在课堂上的主观能动性、创造性，尊重学生的差异，赋予学生发现的权利，顺着学生的思路，组织学生讨论进行有效探究。
展示学生真实的学习过程，善待学习中的不足和错误。
传统中令人拍手称快的一节课，如果用现在的眼光来看的话，评价可能会改变。
特别是新课程理念中提出教学实施过程中的不确定性因素，许多老师都在课堂教学中努力追求理想，追求真实，追求创新。
这无形中也提高了对教师的要求，需要教师及时捕捉和充分利用生成的事件进行引导和深入。
在课堂上，学生不是观众，不是教师上课的配角，而是具有主观能动性的人，一个活生生的个体，他们带着自己的经验、知识、思考、灵感积极地参与课堂教学，并成为课堂教学中不可分割的一部分，使课堂呈现出丰富性、复杂性和多变性，他们的行为会在课堂中发生相互作用，呈现一种全新的教学资源。
课堂之所以是充满生命活力的，就因为我们面对的是一个个鲜活的生命体，课堂教学的价值就在于每一节课都是一段不可复制的生命历程。
教师应该调整好自己的心态，首先确定自己追求的是一节有意义的课，这节课追求的目的是什么，我要给学生留下什么深刻的印象。
教师在课堂中不是机械的照着教案上只要完成本节课的目的，不出现教学事故，而要激发学生学习的需求，突出学生在课堂上主观能动性、创造性，尊重学生的差异，赋予学生发现的权利，顺着学生的思路，组织学生讨论进行有效探究。
展示学生真实的学习过程，善待学习中的不足和错误。
在轻松快乐的互动过程中，学习知识，形成知识网络，获得丰富真实的情感体验。
黄浦区教育学院邢至晖2014年11月28日❝课堂教学动态生成——❝指教师与学生、学生与学生在课堂教学情境中，围绕文本，围绕多元教学目标，在开展合作、对话、探究的课堂教学中，即时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。
一、课堂动态生成与教师回应的含义“回应”是指教师在对学生的回答进行判断、分析之后所采取的方式和手段。
❝1.生成性学习理论❝学习的本质不是大脑被动的学习和记录信息，而是积极参与到信息领悟过程中，主动建构它对信息的理解，努力建构事物的意义。
事物的意义并非完全独立于我们而存在，而是源于我们的建构，每个人都以自己的方式理解事物的某些方面，故而不同的人看到的是事物的不同方面，不存在唯一标准的理解❝学生都以自己的方式理解事物的某些方面，不同的学生看到的是事物的不同方面，因而在课堂上产生的疑问也各异。
❝2.建构主义学习理论❝学生在学习中要主动建构客观事物及其关系的表征，但这种建构不是外界刺激的直接反应，而是通过已有的认知结构(包括原有知识经验和认知策略)对新信息进行主动加工而建构成的❝课堂是师生进行知识建构与发展的实验室，而非单纯授受知识的“讲堂”❝3.人本主义理论❝强调以学生为中心❝十分重视师生之间的动态交流，利用即时生成的资源，极力倡导突显学生的主体地位，促进学生主动健康地发展❝4.“最近发展区”理论❝要使教育对学生的发展能起到主导作用和促进作用，就必须确定学生发展的两种水平:一种是己经达到的发展水平;另一种是学生可能达到的发展水平，这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”❝当学生在生成时，他们所提的问题，不仅是学生最关心的问题，也是离学生的实际“己经达到的发展水平”最接近的水平❝5. 需要层次说❝人的一切行为都是由需要引起的，而需要又是分层次的，由低到高有七种基本需要，分别为:生理的需要、安全的需要、归属与爱的需要、尊重的需要、求知与理解的需要、美的需要和自我实现的需要❝学生在课堂上生成的问题，往往就是学生内在的需要（一）开放性——它的产生并不按照老师的主观想法或预定计划进行——总是伴随着意料之外的事情和与计划不符甚至悖离的偏差而存在二、课堂生成问题的基本特征 （二）动态性——课堂上生成的问题具有发展性——它会随着教师应对方法的不同继续发展二、课堂生成问题的基本特征❝（三）多样性❝——可能是学生因自身的学习兴趣、注意力、行为情绪、学习方法和思维方式发表的意见、建议和观点等❝——也可能是因教师的教学行为、课堂情境的变化而引发产生的问题二、课堂生成问题的基本特征❝（四）隐蔽性❝——课堂大量的生成性问题不是显性的，而是隐蔽的，有些甚至是稍纵即逝的二、课堂生成问题的基本特征❝（五）难以复制性❝——课堂中的生成性问题一经在某一堂课中得到捕捉、开发和利用，便不会再完全相同的出现第二次，因为其产生的情境很难重复❝（一）影响课堂有效问题生成的因素❝1、学生因素（1）学生的学习兴趣（2）学生学习的意志品质（3）学生的知识储备（4）学生提问问题的技能❝2、教师因素❝（1）教师的教学观念❝树立“以学生为主体”的教学观，建立平等、和谐、宽容、民主的师生关系（2）教师的教学设计❝（3）教师创设的问题情境❝开放性和探究性问题情境的创设对学生提出有效的课堂问题有积极的促进作用。
（4）教师的评价❝3、环境因素❝硬环境包括多媒体课件，集电光、电声、图形、文字于一体的媒体情境❝软环境则包括师生共同创设的课堂气氛、学生的心理环境❝（二）影响教师回应策略的因素❝1、学生的差异2、教师的差异3、问题的差异❝（一）基于低姿态的师生互动❝互动是课堂生成问题产生的主要基础•首先要尊重学生在教学过程中的主体性•其次教学主题在师生、生生互动中形成，是学生在探究中自主构建知识的过程•其三，互动产生生成性的教学资源，形成积极主动性，促进主题的超越和人的发展❝（二）基于多方案的教学预设❝精心预设，是有效课堂生成的“敲门砖”教师在课前预设时，要对学生的整体能力和个性特点进行充分了解，预设各种可能的学生问题，并对每个问题设计多种回应策略，这样才可能激发出更多比较有质量的生成性问题。
❝（三）基于原生态的学习情境❝在创设情境时，应遵循以下的创设程序：❝（1）开放性的导入❝（2）引导学生自主探究❝（3）善于利用学生中知与未知的矛盾❝（4）适时引导❝（5）适时引发，形成超越预设的创造❝（四）基于常变换的教学方法❝改进教法，积极提倡和运用“表演法”“互问法”、“实验法”、“反馈法”等等有利于激发学生多种感官作用的教学方法❝（五）基于多元化的学习评价❝评价不是教师的特权，对象也不仅仅是少数学生❝（一）由此及彼、举一反三❝该策略适合解决的问题类型是跟生活实践密切相关联的知识内容学会—会学—思辨—归纳—运用❝（二）借题发挥、知识迁移❝该策略适应于知识迁移、思维发散之类的问题。
❝（三）温故知新、超前学习❝“温故知新、超前学习”的教学策略主张让学生先学后教，先思后问，先问后讲❝（四）创设情境、形象比喻❝适用于解决学生在学习课本中比较抽象的知识时产生的理解性疑难问题对于抽象的比较难理解的问题，教师可以通过创设问题情境，将问题中的各个元素进行形象比喻❝（五）将错就错、因势利导❝指学生在因错误理解某一知识点而提出认识错误的问题时，教师巧妙利用学生的“错误”资源，挖掘蕴含在错误背后的闪光点，指点学生自己纠正错误而解开误区的回应方法•苏霍姆林斯基说:“影响学生的内心世界时，不应挫伤他们心灵中最敏感的一个角落——自尊心”•教师要善待学生的错误和理解偏差，“错误”也是一种宝贵的资源❝（六）授之以渔、化难为易❝指教师不直接给予问题的答案，而是传授给学生学习方法、思维方式和解题途径，让学生学会学习、学会思考、学会解疑，能够举一反三地解答一类问题教学的目的并非教会学生一个知识点，而是教会学生一种学习方法、思维方式或解决问题的途径❝（七）教师追问、深入浅出❝指教师通过向学生追问一些与生成问题相关的其他简单问题，让学生在回答简单问题的基础上把自己较难理解的问题解决❝（八）同样互助、集体智慧❝指学生提出问题后，在其他同学的帮助下，通过集体的智慧将问题解决的方法。
那些探究性很强、争议性很大的问题适合用此策略❝（九）教学相长、拓展钻研❝指教师在学生提出自己也不能回答的问题时要敢于承认自己的错误，并和学生共同拓展探究，最终共同解答课堂生成问题的方法。
那些探究性很强、争议性很大的问题适合用此策略❝（十）自主探究、培养潜能❝指让学生在提出疑问后，启发引导学生自己设计实验探究，教师给予指导，通过这一过程培养学生通过探究实验解决问题的能力。
特别适应于学生在试验操作的基础上提出的问题内容，也包括科学发展尚未解决的问题最后需要要强调的是：在处理课堂即时生成问题时，对于同一个问题不同的老师会有不同的策略方法，而教师在处理某一类生成问题时，一个教师也很难唯一以哪一种策略应对，通常的教学实践中我们教师会灵活采用某几种策略的有机结合实施应对。
而这种综合应对策略有时会比单一策略更显优势。
❝如何提更好的问题？❝如何更好地提问？1. 提的问题要能引发学生的思考和讨论提启发式的问题——胖问题▶为什么离窗户很远的植物生长得不好？▶若植物需要光线才能生长得更好，那为何在沙漠中的植物长得那么矮小？▶什么是光合作用？▶有谁记得用来表示植物如何获得能量的词语是什么？记忆式问题——瘦问题当我们增加启发式问题的数量时，请记住应预留一些时间以使学生的大脑平静下来2. 不要提问“是什么”，要提问“问什么”不要问应该问这是个复杂句吗？为什么说这是一个复杂句？这是个规则动词吗？为什么这是个规则动词？这个人值得信任吗？什么行为使你认为不该信任这个人物？《星球大战》是什么类型的电影？为什么说《星球大战》是一部科幻片？7/9可以被约分吗？为什么7/9不能被约分？3.不要只关注答案本身，更要关注如何找出答案不要问应该问24的2/3是多少？你如何计算24的2/3是多少？人类应该对气候变化负责吗？你需要问自己什么问题以判断“人类是否应对气候变化负责？什么是健康的饮食？一顿健康的学校晚餐应该包括哪些食物？什么是友谊？你如何判断一个人是自己的朋友？这是一个好的预测吗？在地理学中什么是一个好的预测？1.尊重学生，不要讽刺挖苦学生2. 做好一个倾听者听的不同等级忽略不做任何倾听的努力。
假装在倾听使别人相信或者以为：你在听。
有选择地倾听只听谈话中你感兴趣的部分；在学生的回答中寻找特定的信息，来决定回答的相关性和准确性。
积极地倾听关注学生正在说的内容，以了解学生的理解程度。
投入地倾听调用脑和心来倾听和回应以理解说话者的词语、意图和感受。
传统观念仍然认为，教学应该是说多于听的活动。
3. 留出“等待”和“思考”的时间◆更多的学生愿意回答了◆能力稍差的学生回答问题的机率增加了◆答案更加深思熟虑◆学生回答问题更有自信◆更多学生可能提出问题提问后留出3-5秒钟时间，再让学生回答大家都知道等待时间的潜在益处，但把等待时间付诸实践却并不容易。
对教师来说，很难改变长期以来形成的习惯。
4. 给予学生随时的鼓励与肯定可以用微小的引导，以有助于别人继续发言重复一个错误的或不完整回答，但要把它改成问句5. 如果你知道，你会说什么6. 用提示生的问题来提供引导或者建议7. 让全班参与讨论某一同学回答，然后再返回给这个学生如果一个学生给出一个需要改进的答案——不要直接做出回应。
通过问：“等一下，看看别的同学怎么想的？”，让全班参与讨论，从其他同学那里获得一些答案。
然后，把这些答案拿给第一个回答的学生，并问他：“你最喜欢哪个答案？”❝程红兵——❝教育是什么？教师是成人世界派往儿童世界的引领者，我反对抽象地说“把课堂还给学生”，那是教师自我放逐的表现。
❝教师是课堂教学过程中学生学习的引领者。
引领什么？就是：❝于无向处指向，当学生没有方向的时候，教师就应该给予方向的引领。
❝于无疑处生疑，当学生在浅表层次上阅读的时候，教师就应该提出新的有价值的问题，激发学生思考。
❝于无力处给力，在学生无法独立解决问题的时候，教师应该帮学生一把，给支架，给资源，给线索等。
黄浦区教育学院邢至晖2014年12月5日。
