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群文阅读讲座讲稿尊敬的各位领导，亲爱的老师们：大家好！感谢学校又为我们提供了一个互相研究，共同成长的机会，今天我想和老师们探讨一个新的课题：群文阅读。
这也是我们学校课题组老师在今后一段时间内将深入研究的一个课题，那么如何上好一堂群文阅读课呢？今天我就从以下几个方面跟老师们交流研究。
一提到阅读教学，我们以为常的方法便是一篇一篇地教课文。
然而，这种方法容易造成学生阅读文本量的不足，加上花时多、见效慢的研究过程，导致学生的阅读能力和思维方式比较单一。
因此，《语文课程标准》明确指出，中年级学生课外阅读总量不少于40万字。
仅靠课内阅读的训练，是远远不够的。
语文课堂要由课内向课外伸，达到一定量的积累，激发孩子的阅读兴趣，提高课堂效率。
从原先的“一篇”到现在的“一群”，群文阅读的教学价值决不止阅读数量的增加，阅读形式的革新，更是教师对语文阅读教学理念的更新。
台湾XXX教授曾这样描述台湾新课程改革后阅读教学的一种变化：“在大力推动儿童阅读运动的影响下，学生的阅读量开始增加，虽然教师还是惯于单篇课文的教学，但随着统整课程的概念推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。
”可见，“群文阅读”已逐渐走进课堂，作为教师，我们必须充分相信儿童研究的能力，打破以单篇独进、深探细究的精读教学的模式，让群文阅读最大限度地解放与培养儿童的阅读能力。
一、“群文阅读”的教学取向群文阅读是指在教材的基础上，补充2-4组形式多样的文章或更多，以一定议题为依托，以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣的教学方法。
这种方法要求教师讲话不能太多，问题不可以过细过碎，也不能发起太多的讨论或是感悟，教学目标一定要抓住重点，把握难点，一定要学会舍弃。
群文阅读要发展“让学”，让学生自己在阅读中研究阅读。
二、如何设计一堂好的群文阅读课在设计一堂好的群文阅读课时，需要注意以下几点：1.选择合适的文章：文章要与学生的年龄、认知水平和兴趣爱好相匹配，以激发学生的阅读兴趣。
小学群文阅读讲座发言稿尊敬的老师们、亲爱的同学们：大家好！非常荣幸能够站在这个讲台上，给大家讲解小学群文阅读的重要性。
我是XX小学的XX，今天我将与大家分享一些关于群文阅读的知识和经验。
首先，我要强调的是，群文阅读对于小学生的发展至关重要。
阅读是开拓视野、丰富知识、培养思维的重要途径。
通过阅读，孩子们可以接触到各种各样的文字，了解社会、文化、历史等方面的知识。
而群文阅读，则是指孩子们在阅读过程中接触到各种不同类型的文本，如诗歌、故事、报纸、杂志等。
这样的阅读经验可以帮助孩子建立全面的文化素养，拓宽他们的阅读视野。
那么，怎样进行群文阅读呢？首先，我们要为孩子提供丰富多样的阅读材料。
这就需要我们加大图书采购力度，增加学校图书馆的藏书量和种类。
各位老师也可以积极推荐一些适合小学生阅读的书目，如经典童话故事、科普读物，以及一些优秀的文学作品。
同时，我们也需要引导孩子接触各种不同类型的文本，如诗歌、报纸、杂志等，帮助他们培养对不同文本的理解和欣赏能力。
其次，鼓励孩子多样化的阅读方式。
除了传统的静读以外，我们还可以鼓励孩子们进行朗读、分组讨论、绘本分享等形式的阅读活动。
这样的活动能够增加孩子们对文本的理解和记忆，并提高他们的口头表达能力和团队合作意识。
另外，我们也要注意培养孩子们的阅读习惯。
每天都鼓励孩子抽出一定的时间来阅读，可以设置“固定阅读时间”，使阅读成为他们日常生活中的习惯。
同时，我们也要注意引导孩子进行有目的性的阅读，帮助他们根据自己的兴趣和需求选择适合自己的书籍。
最后，我想强调的是，家庭的支持和教育对于群文阅读的发展至关重要。
作为老师和家长，我们要共同努力，为孩子们创造一个良好的阅读环境和氛围。
家长可以和孩子一起阅读，讨论阅读中的问题和感受；学校可以组织家长与孩子共读活动，增强家校合作。
亲爱的同学们，阅读是一扇开启智慧之门的钥匙。
通过群文阅读，我们可以了解到世界的多样性，培养对不同文本的理解和欣赏能力。
语文群文阅读领导讲话稿各位同学：大家好！今天我要给大家讲一讲群文阅读的重要性。
群文阅读是培养我们语文素养的重要方式之一，也是提高我们综合素质的有效途径。
阅读文学经典，对于拓展视野，培养情感，提高审美能力都有着重要的作用。
首先，群文阅读可以拓展我们的视野。
通过阅读名著、经典文学作品，我们可以了解到不同的历史、文化、社会背景，增加我们的知识面，开阔我们的思维。
这些作品中蕴含着丰富的人生智慧和社会见解，通过阅读我们可以与伟大的作家们对话，吸收他们的思想，提升自己的见识水平。
其次，群文阅读可以培养我们的情感。
文学作品是人类思想和情感的抒发，它们能够引起我们的共鸣，让我们与书中的人物相互沟通。
通过阅读，我们可以从中领悟到人生的真谛、情感的纯粹，从而提高我们的情感表达和理解能力。
阅读文学作品也可以帮助我们学会关爱他人，培养同理心和人文关怀。
最后，群文阅读可以提高我们的审美能力。
艺术是情感和知识的交融，阅读文学作品可以培养我们的审美能力和感知力。
通过欣赏文学作品中的优美语言、深刻思想和精彩结构，我们能够提高自己对美的敏感度和鉴赏能力。
这对于我们的人生发展和个人修养都有着重要的作用。
因此，同学们，在平时的学习生活中要积极参与群文阅读，多读经典名著。
我们要选择适合自己的阅读方式，培养良好的阅读习惯。
每天拿出一小段时间来阅读一些经典作品，可以逐渐提高我们的阅读水平和文学修养。
同学们也可以在阅读之后与同学们进行分享，讨论交流自己的感受与体会，增强对文学的理解和欣赏。
让我们一起走进文学的世界，感受阅读的快乐，提高自己的语文素养。
相信通过群文阅读，我们一定能够成为热爱文学、情感丰富、有见识的人。
谢谢大家！。
问道群文阅读创生多维课堂各位老师：大家好！今天，我和大家交流的题目是《问道群文阅读创生多维课堂》。
关于“群文阅读”，我的实践经验并不多，所以，今天与大家分享的有一部分还停留在思考的层面，希望不会浪费大家宝贵的时间。
群文阅读，就是把围绕某个议题选择的多篇文章呈现在课堂上，通过师生的导学合作进行意义重构的过程。
它打破了一堂课或多堂课学一篇的碎片化模式，是一种彻底解放学生阅读行为的阅读行动。
下面我从“主题的确定、群文的选择、课堂的建构、课型的打造”四个方面向大家作简要汇报。
为了便于讲解，我将“主题的确定和群文的选择”合并起来讲——一、主题的确定和群文的选择大家都知道，三维目标既是学习活动的起始点，也是归宿点。
基于教材的群文阅读，也需要在三维目标指导下开展实践。
因为过程与方法目标蕴含于另外两目标的实现过程之中，所以，下面我就从“情感、态度与价值观”以及“知识与技能”两个目标导向来谈谈主题的确定和群文的选择。
（一）以“情感、态度和价值观”目标为导向教材中的人文主题，我们可以直接确定为“情感、态度、价值观”为导向的群文阅读主题。
如“灿烂的传统文化、人与自然、爱与友情、神奇大自然、灿烂的传统文化、大自然的启示、爱与友情、以诚待人、战争与和平”。
有位老师围绕“爱与友情”主题，选择了五首诗，《赠汪伦》、《阿贵只有九岁》《我喜欢你》、《等待》和《打过架那天的夕阳》。
这组群文，分别从不同的维度诠释着“友情”的概念。
友情是什么？友情就是朋友生离时的依依不舍，死别时的肝肠寸断，和谐时的情深意浓，矛盾时的不知所措。
这种群文的组合，有效弥补了教材《赠汪伦》所诠释的对于“友情”的片面性和局限性的理解。
因此，在选择群文时，我们要关注所选文章的互文性、典型性、多样性和可读性。
（二）以“知识与技能”目标为导向感悟语言内容、学习语言范式、强化语言应用是语言实践的三个层次，以“知识与技能”目标为导向，强化语言应用是开展群文阅读的目标追求，也是我今天和大家探讨的重点内容，下面，我从阅读策略、表达形式、语言积累、表达运用四个目标导向进行具体阐述。
我与群文阅读亲爱的各位老师：大家早上好！今天我带给大家的是对群文阅读的一些理解和分享，也是参加种子教师培训的汇报。
种子能在阳光雨露中成长，发芽，长叶、结果、今天我在这里就是一粒种子，虽然还没长成大树，但却想把自己汲取的养分与诸位老师分享，让我们这个群文阅读的种子越来越多，群文阅读的大树越来越茁壮。
因为名字（出示）分享的题目是《我与群文阅读》，当时没有想好具体的内容就先定的题目，其实我与群文也是刚刚开始，我们之间还没有发生太多的故事，只是我从听到它的名字时就觉得很特别。
出示）“群”在《现代汉语词典》中的解释是“聚在一起的人或物；众多。
”（出示）论语》中提到：“君子矜而不争，群而不党。
”是说君子庄重自尊而不和他人争强斗胜，聚集在一起团结却不结党营私。
在《新约全书》中记载，耶稣问污鬼说：“你名叫什么？”回答说：“我名叫群，因为多的缘故。
”这让我想到“三人为众”，《论语》说：“三人行必有我师焉” ，《老子》说：“一生二，二生三，三生万物” ，俗语说：“三个臭皮匠赛过诸葛亮”。
既然多，肯定好玩，肯定有看头。
（出示）“文”在许慎《说文解字》中提到：“文，错画也。
今字作纹。
”许慎的《说文解字》把“文”解释为“错画也”，意思是“对事物形象进行整体素描，笔画交错，相联相络，不可解构”，（出示）而《左传》说“文”是“五章以奉五色”，文是五彩斑斓，多姿多彩的。
“群文”这两个字放在一起十分有意思，它的名字真正体现了他的内涵，但我当时并不了解，不知道群文其实就像许慎所说的文，是整体素描，是一种整体的教学，不是一篇一篇的学习，只是当时一听他的名字，就觉得是一个有内涵，有故事的“群文”，好玩的群文，所以学校要成立群文阅读的子课题时我便义无反顾地向它奔去了，这应该算我们的缘起。
接触——雾里看花（出示）因为名字的吸引，让我希望去进一步了解他，知道“群文阅读”课题研究最早就起源于四川德阳。
老师们最先将一个有主题的单元进行整组教学，然后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成多元共识。
群文阅读这样做
11月24日和25日上午，我在哈尔滨参加了“小学语文阅读教学培训”，本次培训的主要内容是“群文阅读”。
省教育学院的老师说，群文阅读将在全省推广。
所以，了解群文阅读，是每一个教语文的老师都需要做的事情。
在培训中，来自西南大学的于泽元教授为老师们做了《群文阅读的内涵与特质》的讲座，来自台湾的李玉贵老师为老师们做了《群文阅读的教学策略》的讲座，还有五位教学副校长进行了经验交流。
一天半的时间，感觉自己学到了很多。
正巧我29号要上教研组内的同课异构《陶罐和铁罐》，我想，那就试试群文阅读吧。
可是事实证明，一天半的时间，并不足以把群文阅读的精髓学到，有些东西好像是听懂了，但是自己操作起来，会遇到各种困难。
拿起课文，我怎么也没有设计思路。
我又上网，看了一个蒋军晶老师的群文阅读讲座，听了他的一节群文阅读课，还有台湾的李玉贵老师的一节群文阅读课，好像有点头绪了，可是设计完后自己都感觉到乱七八糟的，但是时间很紧，没有时间让我深思熟虑了，我想到了培训中的一个教研员的话，她说：“我提供不了成功的例子，还提供不了失败的例子吗？”这么一想，我释然了。
果然，上完课后，我感觉到不清不楚，不明不白的。
不过，这失败的课至少有了群文阅读的影子，至少让我知道了这么上是不行的。
跟大家分享我失败的例子，是想告诉大家，接受一个新事物，是需要时间的，但是我们不能长时间的等待，有些时候，有了一定的了解，就要开始去做，做着做着，就有头绪了。
现在，我结合培训的内容和自己上网学习以及看书学习的内容，给大家做一个简单的汇报。
一、什么是群文阅读。
群文阅读，就是在较短的时间内，围绕一个议题进行的多文本的阅读教
学。
这里面有几个关键词需要解析一下：
较短的时间——一个班级一个星期读了三四篇文章，然后围绕这几篇文章展开讨论，这不是群文阅读。
因为这个阅读跟日常的自由阅读没什么区别，在阅读速度、阅读目的上没有压力和要求。
那么，较短的时间要短到什么程度呢？从教学习惯上来看，一般指一节课或者两节课。
议题——群文阅读课上让孩子们读的几篇文章，肯定不是随随便便放在一起的。
他们放在一起肯定是有依据的。
这个依据就是议题。
议题可以是人文主题，我们的教材多是以人文性为主题的，也可以是作者、体裁、风格、表达方式、阅读策略等。
多文本——与群文阅读相对应的是单篇阅读，因此，群文阅读课上，教学文本至少要用到2篇，一般是3——5篇，而且文本之间没有明显的主次之分。
群文阅读和单篇阅读有什么不同的呢？请大家看下面的表格。
二、群文阅读对老师的意义
群文阅读带给学生的好处是毋庸置疑的，那么对老师来说有什么意义呢？
1，实施群文阅读的老师会逼着自己去阅读。
我印象很深的是培训中李玉贵老师在ppt中出现很多绘本故事中的图画，然后问老师们，这是哪本故事中的，没有一个老师知道，她问一次，就说一句“老师们，你们读的书太少了哦。
”每一次的问都会让我有坐不住的感觉，我读的书真的是太少了。
最起码，要求孩子读的书，我们要先读一遍。
2、强势改变课堂结构。
一节课上一组文章意味着什么？意味着老师不可能讲太多话、意味着老师不可能提太多问题，意味着老师不可能发起太多讨论。
因为老师话多了，问题多了，对话多了，学生阅读的时间就相对少了，此长彼消，这群文章，学生就读不完了。
三、群文阅读的操作方式。
群文阅读的操作方式有三种：一篇带多篇，课内多篇，课外多篇。
一篇带多篇：一般需要两课时。
一课时来精读，读的就是教材里的一篇文章，一课时用来群文阅读，读的就是有“这篇文章”引申出来的一组文章。
课内多篇：这对老师的要求会高一些，对教材做调整，比如调整顺序，调整议题，调整选文，调整时间。
比如人教六年级上册的第三组一共四篇课文：《穷人》《别饿坏了那匹马》《唯一的听众》《用心灵去倾听》。
第一课时，精读穷人，第二课时，精读《别饿坏了那匹马》，然后进行两课时的群文教学，可以围绕两条线索进行，第一条：帮助别人有方法。
读四篇课文，思考里面的“帮助”有什么共同点，讨论，我们该如何帮助别人。
第二条，读四篇故事，发现故事里的伏笔。
在这两课时里，这四篇课文是作为一个整体进行教学的。
课外多篇：老师可以自己定议题。
小学的孩子喜欢读童话故事。
我们可
以把童话分成几个类型，比如“王子公主型”“三个儿子型”“故事新编型”“屌丝逆袭型”“尺寸比赛型”等等。
四，群文阅读的结构化。
群文阅读是一个结构化的阅读，发现并利用多文本所带来的理解结构，一切都迎刃而解。
案例：“骗人”的狐狸。
可以用来结构化的元素：形式因素的结构化：《故事密码》《奇妙的中心句》、《童话中的反复》、《寓言故事中的对比》……
内容信息的结构化：《“骗人”+的狐狸》《一样送别，几多离情》、《历史书中的英雄》、《古诗中的志向》……
我们来梳理一下我所讲的主要内容：
首先我们要明确什么是群文阅读。
群文阅读，就是在较短的时间内，围绕一个议题进行的多文本的阅读教学。
第二，群文阅读对老师的意义。
1，实施群文阅读的老师会逼着自己去阅读。
2、强势改变课堂结构。
三、群文阅读的操作方式。
群文阅读的操作方式有三种：一篇带多篇，课内多篇，课外多篇。
四，群文阅读的结构化。
总体来说，群文阅读的课堂应该是安静的课堂，也许没有小手林立的场面，但是孩子们都很忙，因为他们在忙着阅读，忙着思考，忙着书写。
如果有孩子发表自己的见解，一定要告诉其他的孩子，眼睛要看着他，认真地听，觉得他说得对，可以点头表示，要听到最后，坚决杜绝有人回答有人举手并存的现象出现。
其实，无论是“海量阅读”“主题阅读”还是“群文阅读”，中心意思都
是要让孩子多阅读，在阅读中学会阅读，在阅读中学会思考，在阅读中学会表达。
最后，我想把李玉贵老师的做法告诉大家，她在带一年级的时候，向上级部门提出一年要带领孩子看100本书，然后，她把100本书的名字打印在纸上，把所有孩子的名字也打印在纸上，谁看完了哪本书，就向老师报告，台湾的家长上班的时间要比学生上学的时间晚，每天都会有家长当义工，来听孩子们讲书的主要内容。
她要求一年级的孩子讲不少于两分钟，二年级的孩子讲不少于3分钟，三年级的孩子讲不少于5分钟，然后家长在表格上签字，写上这个孩子讲述的时间。
孩子们可以通过表格清清楚楚地看到自己和同学读书的情况，无形之中就促进了孩子们互相比着读书。
一年以后，他们真的看完了100本书。
有的老师可能要问，哪有那么多时间让孩子看书啊？还是那句话，只要他想看了，他自己就会见缝插针找时间看了，就像我们大人看微信一样，总会有时间的。
还有我们现在都不出去阳光体育了，老师们可以当那半个小时的时间是偏得的，让孩子们利用这个时间，在教室里安安静静地看书，我们也可以看。
有兴趣研究群文阅读的老师，可以上网搜索蒋军晶老师群文阅读培训的视频，他讲得又幽默又实在，比我讲得好多了。
他还上了一节比较著名的群文阅读课《创世神话》，大家可以看看。
