22.理想的风筝(课堂实录)

《理想的风筝》教学实录1、老师谈话导入，课件出示词串。

读下面每组词语，联系课文想一想每组词语使你想到文中刘老师的哪件事?女娲造人捏泥人甩泥巴丢了腿旋转跳跃撑离急速一转手持线拐翩翩起舞扶摇直上翱翔回旋撒脱蹦跳气喘吁吁得意满意2、指名读词语，概括每组词语所描述的事项及全文主要内容。

3、师：对了，课文就是从详细的三件事来写刘老师的。

作为一篇回忆性文章，在回忆刘老师时有这样一段心灵独白：伴乐课件出示作家图片及作家心灵独白：他将永久在我的记忆里行走、微笑，用那双写了很多粉笔字的手，放起一只又一只抱负的风筝。

那些给了我数不清幻想的风筝，将陪伴着我的心，永久在蓝天上翱翔。

老师深情朗读，同学倾听中进入文本情境。

4、师引入：这抱负的风筝指的是什么呢?刘老师仅仅放飞的是风筝吗?他还放飞了什么 ?让我们深入课文中去查找答案，咱们先来学习刘老师放风筝的内容(第8、第9自然段)，去感受刘老师放风筝的欢乐。

二、学习第8、9小节，感受生命的强壮和能量1、师：请同学们用自己喜爱的方式读课文第8、9自然段，找出让你感动的词句，说说你从中读到了一个怎样的刘老师?2、同学圈画出相应的词语或句子。

3、指名同学沟通所读的句子，随机引导品尝重点语句句子1：他的腿自然不便于奔跑，但他决不愿失去亲自把风筝放上蓝天的欢乐。

师：刚才有同学说从这句话中感受到刘老师的不愿放弃。

哪个词最能给你们这种感受?师：你从“决不愿”感受到什么?师：请你带着欢乐读一读这句话，好吗? (指名朗读。

) 句子2：他仰视白云，凝视着那青黑的小燕子在风中翱翔回旋。

1)师：你们留意到没有，刘老师欢乐地仰视着白云，久久地凝视着风筝，此时的他没说一句话，但他肯定在想着什么。

他心里可能在想什么?生想象回答。

师：也就是说，刘老师把他的抱负与愿望寄予到这风筝中去了。

2)、师：想着想着，刘老师的脸上怎么样?(体味“漾”字的用法妙)师：我们平常用哪些动词刻画笑容?师：为什么用“漾”字，你体悟到什么?生：我读到一个童心未泯的刘老师。

人教版小学语文22-理想的风筝（课堂实录）师：作家苏叔阳一生坎坷，但他始终与命运顽抗。

那是因为在他的生命中有刘老师放飞的风筝，三十年过后，这只风筝依然在他的心中。

今天这节课让我们共同来学习苏叔阳的作品《理想的风筝》。

（教师板题，学生齐读）师：读了课题，你有什么疑问吗？生1：我想知道的是课题为什么是《理想的风筝》？生2：理想和风筝有什么关系呢？师：同学们提的问题都很好，大家就带着心中的问题自由读文，边读边找出文中的生字词，想想课文讲了什么事，给你留下了什么印象。

（学生默读，教师巡视）师：同学们都养成了不动笔墨不读书的好习惯，真了不起！（出示词语）请同学们自读词语。

（学生自由读）师：从大家的表情可以看出同学们大多都会了，谁来读一读？（指名读）师：刚才这位同学读错了一个地方，谁来给他纠正？（指名纠正读音）师：谁愿意来带领大家读一读呢？（生带读后）请同学们齐读这些词。

师：读了词语后，我想请问大家的是：刘老师给你留下了怎样的印象？（指名说）生1：刘老师给我留下了乐观、开朗的印象。

生2：我觉得刘老师是一个乐观，对什么困难都不屈服的一个人。

师：课文写了刘老师的哪几件事呢？（指名说）生：课文写了刘老师的三件事：第一件事是刘老师笑谈残腿；第二件事写了刘老师给我们深情的讲课；第三件事写刘老师和我们一起去放风筝。

师：课文给你印象最深的是第几自然段？生：第九自然段。

师：自由读第九自然段，想一想，刘老师是个怎样的人？（学生自由读）师：请同学们拿出笔，划出你感兴趣的句子，并在句子旁边写下你的感受。

（学生自由写，教师巡视）师：请同学们在小组中交流一下自己的感受。

（学生小组交流）师：谁来说一说？（师指名说）生：我从“有一次，他故意撒手，让天上飞舞的纸燕带动长长的线和线拐在地上一蹦一跳地向前飞跑。

他笑着，叫着，拄着拐杖，蹦跳着去追赶线拐，还喊着：‘你们不要管，我自己来。

’他终于气喘吁吁地抓住线拐，脸上飘起得意和满足的稚气。

”这几句话中读到了刘老师对生活的热爱，他有一颗童心。

《理想的风筝》教学实录(管建刚)（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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苏教版六下《22、理想的风筝》教学实录一、引入师：预习过课文吧?考考你，这是一篇写人的还是写风筝的文章?生：写人的。

师：主人公是——生：刘老师。

师：写人的文章要注意什么?生：要写出任务的品质、特点;要用具体事例，即用故事写人。

师：那么，用故事写人有什么奥秘吗?有的!今天我们一起来学习课文《理想的风筝》，等到把故事读明白了，其中的奥秘就会一个一个冒出来了!二、研究“故事的分配”课文写了刘老师的几个故事?请看课文的第四自然段。

(生快速默读)师：第四自然段，写了刘老师的一个故事：为大家讲故事。

谁能用三个字归纳?(板书：讲故事)(生读板书)师：第五自然段，也写了刘老师的一个故事，默读第五自然段，谁能用三个字，概括这个故事。

(生读后，师板书：写板书)师：课文的第八自然段、第九自然段，也都写了一个故事。

请你快读默读，也各用三个字概括。

生：第八自然段写“放风筝”。

生：第九自然段写“追线拐”。

师：课文写了四个故事——(生读板书：讲故事、写板书、放风筝、追线拐。

)师：课文用四个故事来写人，记住：用故事来写人。

(板书：用故事来写人。

生读)师：放风筝、追风筝，这两个故事，都是发生在课余的。

讲故事、写板书，都是发生在——生：课上的。

师：作者写了四个故事，两个故事发生在课上，两个故事发生在课余，你说这是巧合，还是作者有意的安排?生：有意的。

师：有意的安排，这就叫“构思”。

三、研究“故事的长短”师：请你数一数，“讲故事”，也就是第四自然段，大概有几行?生：大概有13.5行。

师：再数一数，“写板书”，第五自然段大概有几行?生：7行。

师：再数一数，“放风筝”，第八自然段大概有几行?生：11行。

师：再数一数，“追风筝”，大概有几行?生：7行。

师：你看，“课上”的两个故事：一长一短，先长后短;“课余”的两个故事：一长一短，先长后短。

这是巧合，还是有意?生：有意的。

师：可能有的同学，觉得也可能是一种巧合。

那么，我们再看第四自然段。

第四自然段，有一句话，写刘老师的外貌，找到了吗?指给我看。