浅谈信息技术教学中的探究式学习

水平 ， 所 选择 的研 究 性 课 题 还 应具 有 可 行 性 及针 对 性 。
部评价时 ， 还要做好以下几个方面的工作 ： １ ． 过程评 价比结果评价重要
二、 研究性学 习的特点
１ ． 要对问题的提出与解决有所重视 信息技术网上学 习活动 Ｅ ｔ 标的主要是对学生 的学习态度与学 并不注重知识与技能的提高 。在进行评价 时， 要注 在 信息技术教学过程 中， 加强 了研究性 学习 ， 教师对学生做 习能力 的培养 ， 好组织工作 ， 从学生 的学习与生活 中有所侧重地选择与确定他们 重学生 的参与活动的态度 ， 对 问题解决的能力与创造性 的提高 ， 还 比较感兴趣 的研究专题 ， 并通过对信息技术的学习 中发现问题 并 要 对所获得 的经验与教训 的总结。 这种课要以成败论英雄 ， 还要让 提出问题 。所提 出的问题 可以是课 堂内的教材 内容 ， 也是课外知 学生做好正确地总结 ， 并使之得 以提高。 ２ ． 注 重 学 生 的 自我 评 价 识的拓展与延伸 ，还 可以是对校外的 自然 与社 会现象所做 的探
教 育这一 背景 下 ， 提 出研究 『 生 学 习具有重 要 的现 实意 义 。
一
研究性学习具有开放性 的特点 ， 在信息技术教学中 ， 主要 以学
习 内容 ， 有些是对 自学 内容的巩 固， 有些 是对学生兴趣 、 爱好 及特 长 的培养。 当所有的信息技术问题摆放在学生面前时 ， 学生会按需
学 习方式 ， 尤 其是 在当前我 国基础教育逐渐从应试 教育转向素质 习 内容 的开放 、 学习时间 的开放为主。 研究性学 习具有多方 面的学
、
研 究 性 学 习的 意 义
研究性学习主要是指在教师的指导下 ， 学生 自己选择所需要 进行选择 ， 因为对学 习内容的开放导致学习时间更加开放 ， 学生可 的课题 ， 并通过这种科学 研究 的方 法以加强 主动探究 的一种学习 以从 自己的兴趣与爱好 出发 ，根据 自己的需要 、学 习的速度与计 模式 。研究性学习主要是 以人本主义心理学为中心 ， 在这一过程 划 ， 恰 当地对参与学 习的时间加以选择 ， 在信息技术 的研究性性学 中提 出了“ 课程是满足人的生长及个性整合需要一种 自由解放 的 习 中还 要关 注 开 放 的 时 间 。 过程 ” 以及某种思想 ， 通过对认知 同化论 的学 习 ， 能够掌握“ 学习 的过程 是学习者内部积极从事学 习的过程 ” 的理论 ， 这对 创造能 力与创新意识具 有积极 的意义。 在大学信息技术教学中以研究性

浅谈大数据时代小学信息技术课程创新教学模式探索随着大数据时代的到来，信息技术在各行各业的应用越来越广泛。

小学信息技术课程也需要与时俱进，创新教学模式，以适应这个时代的需要。

本文将探讨大数据时代小学信息技术课程创新教学模式的探索。

一、大数据时代小学信息技术课程的特点大数据时代的到来，信息技术的应用变得更加广泛，信息技术课程需要具备以下特点：1.鼓励学生的主动学习在大数据时代，信息技术的知识更新速度非常快，只有让学生具备主动学习的能力，才能跟上知识的更新速度。

因此，信息技术课程应该鼓励学生的主动学习，让学生在感兴趣的方向上进行研究，并给予必要的指导和支持。

2.注重实践操作能力的培养信息技术课程需要注重实践操作能力的培养，让学生具备思考和解决问题的能力，同时，还需要注重信息技术在实际生活中的应用，让学生能够将所学的知识用于实际中，理论联系实际。

3.强调跨学科的融合大数据时代信息技术融合了计算机科学、数学、统计学、传媒艺术、社会学等多个学科，信息技术课程也需要强调跨学科的融合，在课程中涉及到相关学科的知识，通过知识的交叉学习，让学生全面了解信息技术的应用场景及其实践意义。

二、大数据时代小学信息技术课程创新教学模式的探索1. 项目式教学在日常生活中，信息技术的应用场景非常广泛，如电商平台、智能家居、拼音输入法等等。

教师可以将这些实际场景作为项目，让学生进行识别、分析、解决问题的实践操作，通过实际操作，让学生深入理解信息技术的应用及其意义。

2.手工实践教学手工实践教学是一种比较有效的教学方式。

信息技术的学习需要理解电脑的操作，掌握基本的硬件和软件知识。

在此基础上，教师可以让学生进行编程练习，例如，学生们可以设计名片、海报、电子邮件等批量输出的项目。

3. 互动式授课互动式授课是一种受到学生欢迎的教学方式。

互动性侧重于互动式信息素养教学，老师与学生之间以互动的形式交流，增加学生的兴趣，降低了学生的抵触心理，提高了教学效果。

项目式教学法在初中信息技术课堂教学中的研究与实践项目式教学是一种基于实际项目的学习方法，它强调学生在完成项目的过程中，通过探究、解决问题和合作学习，培养学生的综合能力和创新意识。

在信息技术课堂教学中，项目式教学法可以提供学生更为真实和实用的学习环境，促进学生对知识的掌握和应用，培养学生的信息技术能力和创新精神。

本文将围绕项目式教学法在初中信息技术课堂教学中的研究与实践展开讨论。

一、项目式教学法在初中信息技术课堂的意义和价值在当今信息社会，信息技术已经成为每个人都必须掌握的基本技能之一。

而信息技术课程作为培养学生信息素养和科技创新能力的重要课程，如何更好地促进学生的学习和发展就显得尤为重要。

传统的信息技术课堂教学往往以教师为中心，注重知识的灌输和技能的训练，学生的主体性和创造性得不到充分的发挥。

而项目式教学法正是针对这一问题而提出的一种创新的学习方法。

项目式教学法注重学生的实践能力和团队合作精神的培养，通过实际项目的设计和完成，培养学生的综合能力和创新意识。

采用项目式教学法进行初中信息技术课堂教学，不仅可以提高学生的学习积极性和参与度，提升教学效果，更可以培养学生的信息技术能力和创新精神，使学生在实践中获取知识和技能，从而更好地适应未来社会发展的需要。

1. 项目主题的选择在初中信息技术课程中，可以选择一些与学生生活相关、有一定实践意义的项目主题，如网页设计、软件开发、多媒体制作等。

通过引入实际项目，可以激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。

2. 学生团队的组建在项目式教学中，学生通常是以小组的形式进行合作学习。

教师可以根据学生的兴趣和能力，将学生分成不同的团队，每个团队有自己的项目负责人和成员，通过团队协作完成项目任务，培养学生的合作精神和团队意识。

3. 项目任务的设计教师需要根据项目要求和学生的实际情况，合理设计项目任务，明确项目目标和要求，指导学生制定项目计划、分工合作、完成项目进程。

4. 实践操作和反思总结在项目实施过程中，学生需要进行实践操作和实时调整，并及时反思总结，发现问题并解决问题，积累经验和改进方法，从而提高实际操作能力和解决问题的能力。

项目式教学法在初中信息技术课堂教学中的研究与实践【摘要】本文主要研究了项目式教学法在初中信息技术课堂中的应用及其对学生学习信息技术的影响。

首先对项目式教学法的概念进行解析，说明其在信息技术课堂中的特点。

然后通过应用案例分析，探讨了项目式教学法在初中信息技术课堂的教学设计。

最后分析了项目式教学法对学生学习信息技术的影响，讨论了其在初中信息技术课堂中的价值。

同时指出了存在的问题并提出改进建议，展望了未来的研究方向。

通过本研究，可以更好地了解项目式教学法在信息技术教育中的作用，为初中信息技术教学提供新的思路和方法。

【关键词】项目式教学法，初中信息技术课堂，研究背景，研究意义，研究目的，概念解析，特点，应用案例分析，教学设计，学生学习影响，教学价值，存在问题，改进建议，未来研究方向。

1. 引言1.1 研究背景信息技术已经成为现代社会中不可或缺的一部分，对于学生来说，掌握信息技术技能已经成为必备的能力。

在当前的初中信息技术课堂教学中，传统的教学方法往往存在着单一、枯燥、脱离实际应用的问题，学生的学习兴趣和主动性也难以激发。

为了解决这一问题，教育界开始引入项目式教学法，这种教学法强调学生通过实际的项目设计和实施来学习知识和技能，鼓励他们动手实践、团队合作、解决问题。

在国外的教育实践中，项目式教学法已经被广泛应用，并取得了显著的教学效果。

在国内初中信息技术课堂中，项目式教学法的应用情况还比较有限，相关研究也较少。

本研究旨在探究项目式教学法在初中信息技术课堂教学中的应用情况及效果，为改善初中信息技术课堂教学质量提供参考，并为未来的教学方法改进提供借鉴。

的了解可以为我们更好地进行后续的研究与实践工作奠定基础。

1.2 研究意义项目式教学法在初中信息技术课堂教学中的研究意义主要体现在以下几个方面：1. 提升学生的实践能力和综合素质。

项目式教学法注重学生在实际项目中的探究和实践，能够培养学生的团队合作能力、解决问题的能力和创新思维，使他们在实践中不断提升综合素质。

项目式学习在初中信息技术教学中的应用探究摘要：在初中信息技术教学过程中，实施项目教学法，能够将知识进行项目处理来开展教学。

即通过独立项目的教学设计与实施，实现信息技术知识内容的独立运用，以此实现课堂教学质量的提升。

就初中信息技术教学而言，根据当前的教学情况，实施项目教学法，提升学生知识的掌握能力，帮助学生提升信息技术综合能力。

因此，本文主要对项目教学法在初中信息技术教学中的应用进行研究分析，旨在通过对项目教学法进行详细阐述，并提出应用策略，为以后类似的教学提供一定的參考建议。

关键词：初中信息技术；项目教学法；应用策略；研究分析在初中信息技术教学中开展项目教学法，需要根据教材内容制定独立的项目，将其交给学生自己进行处理，通过对学生进行指导，从而优化实际的课堂教学效果。

项目教学法其实施的要点在于将教师掌握的教材与学生的实际学习情况相结合，通过知识运用进行项目化处理，从而让学生能够掌握信息技术知识的运用，实现整体学习效果的提升。

同时，以项目教学能够引导学生进行自主学习，实现初中信息技术高质量课堂教学的建设。

一、项目式教学法概述在教学活动中，项目式教学方法作为一种新型的教学方法，更加有利于激发学生参与学习的热情。

在信息技术课堂教学中，学生在项目学习中，需要教师的引导，才能有效进行学习项目的实施。

在项目学习中，包括如何获取知识、如何计划项目、控制项目实施以及加强小组合作沟通等方面的内容。

通过这样的方式，学生会对学习项目形成深刻的印象，了解和把握整个项目学习中的每个环节。

将项目式教学方法应用在初中信息技术教学中，有利于教师重视对学生自主学习能力、动手实践能力以及合作能力的培养。

在项目的方案设计、实施以及评价中，可以让学生清晰地认识到自身存在的问题，有效提升自身解决问题的能力。

二、信息技术教学的重要性（一）适应信息时代的发展步伐将信息技术应用到初中教学中去，一方面可以让初中生较早的接触一些现代化的教育模式，另一方面可以让初中生对一些复杂难理解的问题，有一个直观的感受，从而利于初中生的学习。

初中信息科技项目化学习的探索与思考摘要：项目化教学特征明显，一般具有特定项目主题、强调活动实践性、学习方式开放、学习过程富有探究性。

本文以项目化学习内涵及应用价值为立足点，以信息技术学科教学内容为例，为初中信息科技项目化学习进行实践探索和思考，为课程改革提供动力。

关键词：初中信息技术；课程教学；项目化学习2022年义务教育信息科技课程标准指出，课程教学应当围绕信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个方面的核心素养培养目标，充分体现课程性质，反映课程理念，通过课程教学使学生树立正确价值观，具备问题初步解决能力和一定熟悉合作探究能力，还能积极践行信息社会责任。

在课程教学中，教师应兼顾理论学习和实践应用，创建多样化项目情境，构建融合学科基础知识、技能、计算思维等实践项目，鼓励学生积极参与，在项目化学习中，激发学习兴趣，提升综合应用能力。

1 项目化学习内涵及应用现状所谓项目化学习，是基于明确目标和教材内容，以学生兴趣为抓手，设计组织的一项富有吸引力、真实、复杂的问题、任务或活动[1]。

通过学生实际参与，使学生掌握重点知识和技能，培养学生批判性思维、创新思维、问题解决和合作探究能力、自我管理能力。

换言之，项目化学习是一种突破了传统课程教学限制，强调学习主动探究和创新实践的，促进学生持续发展的教学模式，以“做中学”为理论基础，升级优化具有前瞻性的新型教学模式。

在实践教学中，受各种因素影响，常见项目化学习流程过于繁琐，耗时长，程序多。

初中生所要学习的学科较多，在一门学科中花费的时间有限，学生很难在短时间内获得正向反馈，长时间的项目运行，也会使学生产生目标分离感，不利于学生学习，继而导致学生学习兴趣丧失。

在实际教学中，教师应当仔细研究项目化教学内涵及特征，积极发挥初中信息技术学科优势，将两者有机融合，结合学情，设定适宜时间范围和任务难度，科学计划、组织和控制项目进程，合理利用既定资源，充分发挥项目化学习优势。

《信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究》第一篇：《信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究》《信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究》实施方案一、课题研究的背景：信息技术的飞速发展促使教育观念发生了根本性的改变。

信息技术在教育领域的广泛应用，促进了教育信息化，从而促进了教学模式、教学方法乃至教育理论、教育体制的根本性变革。

在信息技术的支持下，教学内容以及教学资料可以采用文字、图像、声音、视频、动画等媒体形式呈现，使得教学内容多元化。

信息技术能以最快的速度、最准确的信息、最灵活的方式和最佳的效果更新教学内容，使教学内容始终保持科学性、直观性、趣味性、系统性和综合性等特点。

教师可以通过网络进行教学，辅导答疑，批改作业，学生则可以通过网络听课、搜集资料、请教问题等，打破了时空的界限限制，使教育形式更加开发化。

为学生的自主学习与教师的个性化教学提供了条件和保障。

在教学过程中，学生可以根据自己的实际情况和需求，决定学习的内容及顺序，学生成为学习的主人，学生的学习具有鲜明的自主性。

教师可以根据教学内容、个人的习惯和技能，选择有个性化的教学方法。

如采用多媒体课件教学、利用网络进行教学等。

这些教学形式和手段能根据教学内容，从文字、图表、动画、声音等多个角度去刺激学生，加深学生对新知识的理解，促进学生综合素质的全面提高。

信息技术的飞速发展为教育的变革提供了前所未有的可能性。

同时，对教育提出了前所未有的挑战。

各个国家都把发展信息化教育作为国家发展的战略，比如美国启动了“国家教育技术工程”，欧盟发布了“信息社会中的学习：欧洲教育创新行动规划”，新加坡推出了全国教育信息化计划，马来西亚启动了多媒体走廊计划，我们国家启动了现代远程教育工程、“校校通”工程、新基础教育课程改革工程等。

在《基础教育课程改革纲要（试行）》中强调了信息技术了的重要性，明确指出：大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

初中信息技术课课堂教学模式的探究作者：郭朝文来源：《中学课程辅导·教学研究》2020年第15期摘要：随着社会的发展进步，课程改革也在不断深化，提高信息技术教学质量已经成为信息技术教师的首要任务。

教师要想提高教学质量、达到教学目标，首先要做的就是诱发学生的学习兴趣以提高课堂效率，在学生对学习信息技术有兴趣的前提下，教师才能更好地制定相应的教学目标以及达到提高课堂效率的目的。

关键词：初中；信息技术；教学模式中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）08-0130初中信息技术课本着培养学生的信息素质，提高学生的创造思维为导向，让学生在基本了解信息技术操作的同时对未来步入高等学府深入学习信息技术课程打下良好的基础。

因此，对于初中信息技术课程来说，树立良好的教学模式，让学生能够在课堂上多多体验信息技术应用的知识，开拓学生的眼界，拓展学生的思维，让他们对信息技术充满憧憬，对于学生在未来的学习中有重要的帮助。

一、设置情景，陶冶式教学在新课程改革的教学理念中，创设教学情景能够有效地激发学生的学习兴趣，在利用课前导入阶段创设情景不仅能够让学生快速集中注意力，还能通过情景的带入让学生快速进入课堂教学状态中。

因此，在初中信息技术教学中，教师要围绕教材创设符合课堂的教学情景。

比如在教学《信息》一课中，教师可以在课程的导入阶段创设充斥着各种“信息”的情景。

如：动听的音乐、今日的新闻、一封信、天上的太阳或者学生的肢体动作等，让学生在课程开始阶段就步入教师创设的情景中。

学生在接受大量信息的同时，教师提出相应的问题。

这些信息是通过什么来传递的？你是怎样接收到这些信息的？这些信息带给我们什么提示？因为情境的缘故，学生能够迅速地响应教师的问题。

这样，教师就能够顺利地引出信息的概念、传播的媒介、信息技术的相关知识及不良信息的甄别等课堂教学内容。

这样就把一节本来很枯燥的信息技术理论课变为学生在教学情境下充分调动头脑活跃精神的课堂教学模式。

中职信息技术教学中混合式学习策略的探究摘要：在信息化时代的教育环境下，混合式教学在学科教学中受到了高度的关注，它充分的将信息技术与课堂的教学模式进行了融合，使得学习的资源更加丰富，同时也优化了学习的形式，构建了更容易让学生接受的课堂教学模式。

混合式教学是将线上与线下进行融合的一种教学模式，在当前中职院校的信息技术课程教学中也得到了高效的应用，使得信息技术的教学效果也得到了很大的提升，学生的信息技术能力发展也得到了很大的提升。

尤其是在信息技术教学中，通过对混合式学习模式的应用，更好的为学生构建了优质的课堂结构，充分的利用了课堂的教学时间，增强了课堂重难点的教学效果，让中职院校信息技术的教学效果也得到了很大的提升。

因此，本文将进一步结合中职信息技术教学中的《计算机应用基础》课程，来更好的探讨科学的混合式学习策略，更好的为信息技术的教学带来指导，促进中职院校信息技术教学的高质量发展。

关键词：中职；信息技术教学；混合式学习；策略引言随着我国信息化水平的不断提升，社会对于信息化技术人才的需求也越来越大，而中职院校作为人才培养的重要场所，其教学质量会直接影响到人才的培养质量，因此，中职院校应当高度关注到人才培养的问题。

尤其是在信息技术的教学中，学生不仅需要掌握基础的信息技术知识点，对于信息技术的应用能力也是十分重要的，因此，教师在教学的中就需要将理论与实践相结合，来让学生充分的掌握到信息技术的应用技巧，更好的促进学生信息技术水平的提升。

其中混合式教学就是当前中职信息技术教学中应用较为广泛的一种教学模式，它能够很好的将线上的教学资源进行整合，通过学生课前预习，掌握简单的信息技术操作技能，教师在课堂上科学的利用线下课堂时间，对一些重难点内容进行探讨，让学生自主探究掌握各项信息技术能力，更好的将传统的教学模式得到改善，同时也促进了信息技术课堂教学效果的提升[1]。

因此，为了更好的发挥混合式教学在信息技术教学中的价值，教师还需要进一步的掌握混合式教学的流程及要点，科学的对混合式教学的内容进行设计，更加科学的开展一些混合式信息技术教学，全面提升中职院校的人才培养质量。

主题式教学模式在高中信息技术课堂教学中的应用探究1. 引言1.1 研究背景信息技术在当前社会中扮演着越来越重要的角色，而高中阶段是学生接受信息技术教育的重要阶段。

传统的信息技术课堂教学模式往往以教师为中心，注重知识的灌输和应试技能的培养，学生的学习兴趣和能动性较低。

为了提高信息技术课堂的教学效果，吸引学生的学习兴趣，培养学生的综合能力，主题式教学模式成为了一种备受关注的教学方法。

主题式教学模式注重学生的主体地位，以学生的需求和兴趣为出发点，围绕一个主题进行跨学科的教学设计，强调学生的自主探究和团队合作，培养学生的创新思维和问题解决能力。

在高中信息技术课堂中应用主题式教学模式，可以使学生更深入地理解信息技术的应用领域，激发学生的学习动力和合作意识，提高他们的实际操作能力和创造性思维。

研究主题式教学模式在高中信息技术课堂中的应用，具有重要的理论和实践意义。

1.2 研究意义研究意义是指探讨主题式教学模式在高中信息技术课堂中的应用对于教学效果和学生学习情况的影响。

信息技术在当今社会发展中起着至关重要的作用，而高中阶段正是学生接触和学习信息技术知识的关键时期。

采用主题式教学模式能够帮助教师更好地组织课程内容，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

通过深入研究主题式教学模式在高中信息技术课堂中的具体应用，可以为提升教学质量和培养学生信息技术能力提供重要的理论支持和实践经验。

探究主题式教学模式在高中信息技术课堂中的应用具有重要意义，有助于教育教学领域的改革与发展，提高教学质量，培养学生的综合能力。

2. 正文2.1 主题式教学模式的概念主题式教学模式是一种以主题为中心，围绕主题进行课程设计和教学活动的教学方法。

主题式教学模式注重通过设定一个相关性强、贯穿各学科、能够激发学生学习兴趣的主题，让学生在探究和解决问题的过程中获得知识和技能的提升。

主题式教学模式的核心特点包括主题的设计和选择要符合学生的年龄特点和学习需求，贴近学生的实际生活和兴趣爱好；教学内容和活动要围绕主题展开，形成有机整体，让学生能够全面理解和应用知识；注重培养学生的综合素养和解决问题的能力，促进学生思维的发展和创新的能力。

信息技术环境下教与学的理论与实践研究第一篇：信息技术环境下教与学的理论与实践研究信息技术环境下教与学的理论与实践研究近十多年来，语文教学已在黑板、教科书等传统教学媒体的基础上，融入了幻灯、投影、录音、电影、录像等大量的多媒体教学手段。

在现代信息技术日益发展的今天,多媒体技术也越来越多地应用于课堂教学中。

尤其在小学语文课堂教学中。

根据学生的年龄特点,动用多媒体技术辅助教学,更能激发学生的学习兴趣,加深学生对知识的理解,提高学生的各种能力,也使我们的教学变得更加生动活泼,简洁明快,提高了课堂教学效率,从而实现教学的优化。

因此,我在日常教学实践中更重视多媒体与语文学科的整合,充分发挥现代信息技术的作用,为优化语文课堂教学创造了条件,注入了活力。

一、利用多媒体创设情境, 培养审美情趣电脑多媒体应用于小学语文中，可以更好地对小学生进行审美教育。

多媒体不仅可以把语文课文的各种美的因素（如形象美、意境美、语言美等）直观地再现出来，而且往往比教材的文字描述更鲜明、更强烈、更集中，可以更好地发挥审美教育的作用。

例如，教学《登鹳雀楼》这首五言绝句时，可以用电脑多媒体在学生面前呈现出：太阳正沿着远处层层山峦下落，霞光笼罩着沉静的原野，黄河水后浪推前浪，浪涛滚滚地从鹳雀楼的前方向东流去的图景。

这种落日、霞光、高山、大河，一远一近，有动有静，壮丽多娇的画面，既有利于把学生引入“白日依山尽，黄河入海流”的诗情画意之中，又有利于引起他们的联想，领会“欲穷千里目，更上一层楼”所蕴涵的哲理。

同时，使学生领略祖国山河的壮美，受到美的熏陶，增强热爱祖国大好河山的感情。

以上的教学实例让我们看到，现代信息技术步入语文课堂教学，它对传统课堂教学所带来的强大冲击，又看到了传统课堂教学模式所不能比拟的种种优势。

课堂教学手段的现代化，不仅有利于操作，帮助学生突破学习中的重难点，加深对学习内容的理解，做到读写结合，还可以激发学生的学习兴趣，有效地激发学生的思维活动，把语言、文字、图像、动画融为一体，使学生在学习中眼看、耳听、动手、动脑，全面调动学生的各种感官参与阅读，使不同层次、不同能力的学生都能全力投入，从而极大地提高了语文课堂教学效率，为因材施教提供了更为广阔的空间，真正优化了语文课堂教学。

题的开放性探 究 。
（ 一） 基 于 问题 的 指 导 性探 究
迁移知识 ， 不断探究知识 。
（ 二） 基 于 专 题 的 开放 性 探 究
基于专题的开放 性探究是 在学生具 备一 定 的基础知 识和 基本 技能 之后 ， 由教 师 根据
一
活动 。 ” 而“ 学习” 在《 教 育大辞 典》 中是 指 由经 验或练习引起 的、 个 体 在 能力 或倾 向方 面能 够 相对持 久地保存 的变 化 。
、
探究式学 习的概念
在《 汉语 词典 》 中， “ 探究” 就是“ 探索， 研

教育研究与评论 ・ 技术教育
２ ０ １ ３ 年第 ３ 期
革的要 求 ， 是 为广 大教 师极 为 推崇 的一 种 教
们用来研究 自然 界并 根据研究 所获实证 作 出
解 释的各种方式 。科 学探究 也指学生 建构知 识、 形成科 学观念 、 领 悟科学研 究方法 的各种
学模式 。那 么 ， 在信 息技 术 课 堂上 如何 有效 利用探 究式学习提高学习效率呢？
生成为意义 的主动建构 者 。而建构 主义告诉 我们 ， 要让学生成为意义 的主动建 构者 ， 就需 要学生在学 习过程 中 自己去探 索 、 去发现 ， 从 而建构知识 的意义 ； 在 建构意义 的过程 中 ， 要
究所构成的全部环节 ， 属于部分探究 。
例如 ， 在教学“ 计 算机 网络拓扑结构 ” 时，
探究 式学 习在信 息技术课堂教学中 的应 用
林 边 菊
（ 广西 南 宁市第二 中学 ， ５ ３ ０ ０ ２ ２ ）
摘
要： 探究式学 习注重 学生 自主探究 的学 习过 程 ， 它倡 导学

浅谈中学信息技术教学模式探究发布时间：2022-12-08T06:42:39.514Z 来源：《中国教工》2022年15期作者：刘璐[导读] 随着我国社会的迅速进步，人们对中学教育方面的发展投入了越来越多的关注，信息技术是中学教育当中的一门重要课程，该课程教学对于中学生的信息技术基础知识能力的提高以及信息技术核心素养能力的上升刘璐西安市浐灞第七初级中学摘要：随着我国社会的迅速进步，人们对中学教育方面的发展投入了越来越多的关注，信息技术是中学教育当中的一门重要课程，该课程教学对于中学生的信息技术基础知识能力的提高以及信息技术核心素养能力的上升，均有着重要的培育作用。

为了能够进一步的提高中学生的信息技术能力，教师就必须要采用更加高效的信息技术教学模式，通过创新教学模式，来吸引学生学习兴趣，提高课堂教学效率，本文就此展开相关的研讨。

关键词：中学；信息技术；教学模式在新的社会发展环境下，人们对中学教育方面的发展提出了越来越高的要求，尤其是对于信息技术这门现代化课程来说，学生家长不仅希望学生能够在学校学习期间获得充分的信息技术基础知识，同时也希望学生的信息技术核心素养能力可以得到同步的提高，而这就在很大程度上的增加了中学任课教师的教学难度以及教学压力，教师要想在确保教学质量的前提下，完成一系列的教学任务，满足各种教学需求，那么就必须采用更加有效的教学模式。

1中学信息技术教学的现状分析1.1学生未能正确认识到信息技术教学的意义由于中学生的心智发育还不成熟，因此对信息技术这门课程的实际意义并没有进行正确的认知，一来是因为现如今中学生受到生长环境的影响，文化知识重要的理念过重，因此其在学校学习的时候也会把文化学习放在首要位置，因此就降低了对信息技术课程的关注；二来是信息技术是一门全新的课程，中学生接触时间不长，并且在实际生活中也没有过多的接触与信息技术有关的内容，因此会由于陌生而无法对其进行深入的了解，甚至是在周围环境的影响下对该课程产生了误解。

学生个性 和资源情况来 预设和调整教 学方案 ．从 而加强学法指 导． 不断夯实学生 的探究基础 ． 才能进一步开拓学生 的潜能 。 ｌ 加强师生对话 交流。“ 、 蹲下身子和学 生对话 ”不 仅是一种 ，
沟通技巧 ． 更是一种教 学态度——表 现出你对学 生的尊重和关
作者简介 ： 王瑞华 ， 福建福清人 ， 男， 小学信 息技术 高级教师
摘 要： Байду номын сангаас探究式学 习列入 各学科课 程标 准 ， 是我 国基础教 育课程 改革的一项重要举措 ， 目的在 于 引发 学习方 式和教 育方式的 其 变革。 凸现 出培养学生创新精神 和实践能力的时代要 求和社会需要 。 促进 学习者的可持 续发展 。 将探 究式学 习方式应用在 小学
信 息技 术教 学 ， 能有效激发 学生 学习的 内驱力 ． 于培养 学生的问题解 决能力和创新思维。在 本文。 有利 我将结合平时教 学的 实 践 和思考 ， 借鉴相 关的理论文献 ， 浅谈在 小学信 息技术教 学中如何 引导 学生学会探 究。 关键词 ： 究式学习 问题情境 平等对话 学法指 导 学习兴趣 合作 交流 多元评价 探
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怀。如果教师能有这样 的一颗爱心 ， 学会尊重 ， 学会倾 听 ， 多些宽 容． 多些理解 ， 相信 我们 的课 堂就不再是 “ 言堂 ”而是 师生互 一 ， 动、 共识 、 共享 、 共进 。在 倾听学生发言 的过程 巾， 一位好 的教师 能敏锐地发现学生理解上 的偏 差 、 学生 的疑惑 、 学生经验 背景中 已经拥有和仍然缺乏 的东西 ． 从而判 断学生理解到 的深度 ， 通过 关注学生的兴奋与疑惑 ． 使教师的教 学做到有 的放矢 ２加 强操作示范引导 。 仿是小学 生的天性 。 、 模 在信息技术课 教学 中． 师要 做好学生学 习的引路 人 ， 教 在教学活动 中即时地给 学生 以宏 观指导 、 携和释疑 ， 能使学生在 探究 活动 中规范 、 提 才 流畅 、 触发 式地获取大量 的感性认识 ， 发展 观察 、 维 、 思 操作 和表 达等基础能力 如在进行画 图教学时 。 教师就先告诉学生Ｔ具栏 在哪里？颜料盒在 哪里 ？绘 图区在哪里？然后示范“ 移动 鼠标一 选择 工具一画 出图形 ” 接 着给 出一 幅漂亮 房子 图 ． 学生 用 ． 让 具栏上的工具把 它画出来 ， 逐步 引导学生探索如 下问题 ： 怎样 ① 选择 工具 ； ②怎样较 快地 画出直线 、 斜线 以及正方 形 ： 如何选 ③ 择 自己喜欢 的颜 色； ④如何设计 自己喜欢 的作 品 ： ⑤怎 样保存 自 己的作品。在探索式学 习中． 教师要及 时排解学生 在探究过程 中 所遇到 的问题 ．借 助信 息技术学科 特色及 网络广播 教学系统进 行必要的操作示范演示 ．适时适度地理 清探 究 中思维 和知识点 的混乱 ． 及时地启发学生在探究 过程 中所进发 的火花 ． 并 激活学 生在教学中 自主构 建知识的能动性 ３ 加强课堂巡视辅 导。由于学生 间存在很大差异 ． 的学生 、 有 进行 自主探究 学习时会感到不知所措 ． 易产生无效学 习 ． 就 容 这 需要教师在课 堂上加 强巡视指导 。 根据学生 出现的各种 问题 ． 加 以个性化指导和点评。例如 ． 在教学 Ｗｏｄ０ ３时 ， ｒ２０ 由于四年 级已 经学习过 Ｗｉｄｗ Ｘ ｎｏ ｓ Ｐ中的记事本 和写字板 ．在新课上我先让学 生 回顾 这 几 种 软 件 的 共 性 ．并 鼓 励 学 生 先 自 己尝 试 使 用 Ｗｏｄ ０３ 在刚 开始操作时 ． ｒ２ ０ 。 学生每进 行一步操 作都会 “ 碰壁 ” ． 此时我 加强巡视 ， 时发现学 生存在 的网惑 ． 以点拨 ． 提供 及 予 并 可行性 的处理建议 ，真正成为学生学习 的点拔者 和帮助者。 再 如在 画图《 上月球旅 行》 教学 中 ， 我发现很 多 同学 都在用 别人 的 照片设计 自己作 品 ，这让我感 到吃惊 ，于是 我及 时通过一些 案 例， 让我 们的孩 子知道未经 同意 ． 不得窃 取他人 信息 ． 育孩 子 教 养成 良好 的信息素养 三 、 “ 戏 ” 学 新 知 、 强探 究 兴 趣 玩 游 、 增 “ 兴趣 是最好 的老师” 是学生学 习 的原动力 ． 是开发智 力 的 催化剂， 能激发学生 的创造性思 维。 由于小学生年龄小 ， 动性 、 好 好奇 性强 ， 往往 坐不住 ， 对于单调 的练习感 到厌烦 ， 而 经过充 分 考虑 、 分析学生学 习的实际情况 ， 我就适 当地 采用一些游 戏来激 发学生 的学习兴趣 。配合教材内容 ， 通过各种渠道找到一些既适 合小 学生又具有很强趣 味性 的游戏软件。例如 ： 计算游戏 、 图、 拼 连连看 、 山打字通 打字游戏等 ， 些富有 童趣 的游戏 ， 深地 金 这 深 吸引着学生 ．学生在忘情地玩 游戏 的过程 中不知不觉地把 指法 练 熟 了 ． 得 了 平 常 课 堂 中很 难 理 解 的 回 车 键 、 白键 、 档 键 、 懂 空 换 光标 键 、 退格 键 、 能键 的作用与使用 。 由于游戏 中巧妙地设置 功

教改聚焦新课程NEW CURRICULUM高中信息技术学科的课堂教学与其他学科的教学具有很大的差异性，突出表现在高中信息技术不但具有较为深厚的理论性，而且还具有较强的实践操作性。

这一点从高中新课程改革之后的课程划分也可以看出，高中信息技术课程划分为必修部分和选修部分。

必修的内容是学生必须学习的内容，其突出信息技术基础这一核心，对学生的基础理论理解与掌握的要求较高。

而选修内容为学生进行自主学习提供选择，其在实践动手操作方面有所偏重，对于挖掘学生的信息技术潜能具有重要作用。

一、切实把握高中信息技术课的现实特点，从而开展教学高中信息技术课程教学的目的在于促使学生掌握信息技术的较为基础的理论知识、获得较为基本的信息技术应用技能，养成较为良好的信息技术学习习惯。

然而，就现行高中信息技术材料来说，存在理论性内容编排篇幅过多，理论深度相对较为深奥的问题，从而导致课堂教学容易产生沉闷、乏味的现象，难以激发学生对教学内容产生较为强烈的求知欲和探究欲，学习的积极性、自主性、自觉性与热情性也难以激发。

因此，教师必须清醒地认识到这一特点，并牢牢把握好课程教学的目标，加强教学内容的研究，在教学实践活动中，适当跳出教材限定的框框，引入一些生活化常识加以比喻，将抽象的内容形象具体化。

二、以任务为驱动增强学生学习的动力，提升教学效率任务驱动看似是一个被动的教学模式，但如果教师在教学中注意加强引领，任务驱动将转化为学生积极自主学习的强大动力。

例如，教师可以将教学内容分解成多个细小的知识点，将学生必须掌握的知识内容隐藏于一个或几个任务中，并引领他们一起去完成“引子任务”，让学生在完成“引子任务”过程中产生好奇心和探究欲，促使他们积极开动脑筋，思考与探究那些未知领域中的知识，由简单到复杂、由一般到特殊，循序渐进逐步提升完成一系列“任务”，从而促使他们由此自主地梳理自己的“思路历程”，总结出知识的脉络，获得解决问题的科学方法。

与此同时，促使他们养成自主学习与独立探究的良好习惯，促使他们产生深厚的学习兴趣，不断提升勇于开拓进取的自学能力，逐步培育并提高他们的信息知识理论水平和应用技术技能。

信息技术可以说是现在的一门与时俱进的课程了，它都是跟随着现代化的潮流不断进行发展的一个课程，对于这门课程的学习可以很好的开拓学生的视野。

本文就整理了关于信息技术教学论文范文，一起来欣赏吧。

第1篇：基于农村的小学信息技术教学探究魏军(青海省海西蒙古族藏族自治州德令哈市昆仑路小学青海德令哈817000)摘要：最近这些年，高速发展的信息技术给社会带来很多方面的便利，也在逐渐改变着这个社会的工作方式。

相对于城市而言，农村的发展相对落后，其教育工作与城市之间的差距很大。

要想让农村和城市在教育上的差距逐渐缩短，那么在对于信息技术教学工作的开展是势在必行的，并且让农村的学生们在接触先进的信息技术同时，激发学习兴趣。

下面主要以这个为主题在结合笔者多年的农村教学经验来谈谈信息技术教学在农村小学开展策略。

关键词：信息技术；教学手段；用中教学随着各学校信息技术教学的不断普及和深化，农村小学的学校也开展了信息技术教学。

目前，我们学校开始从三年级开设了信息技术课程，但是因为农村学生，特别是偏远山区的学生，基本上没什么机会和计算机的接触，导致学生在同地区的计算机水平的差异很大。

如何是农村学生，更好的适应高速发展的信息化时代。

怎么样可以根据当前农村的孩子们的情况进行信息技术学科教学工作的开展，是农村的信息技术老师们值得思索的关键问题。

1.让学生轻松地学习和掌握电脑知识2.为学习营造良好学习环境学习计算机光靠死记硬背一些理论的知识是行不通的，这门学科具有很强的实践性，也就是说，老师在实际授课过程中除了保证学生能明白这其中的各种基础理论知识，还应当重视对学生的实际电脑应用能力的培养。

所以在农村开展信息技术教学的工作中对于设备的提供要跟上，让学生可以有条件进行实际操作练习。

通过这种方式，教师可以在教授相关计算机知识的同时及时培训和巩固学生的操作。

反过来，在缺乏教育设备的计算机信息技术教学中，教师只能使用粉笔，黑板和书籍的教学模式。

幕 式及天安 门广场升旗仪式等片段 ，展现 了振奋人 心、 自豪的 画面。学生边听边观看视频 ，情不 自禁地就被 国歌那种神圣的 内涵所感染、所震撼 。这样借助 多媒体创设 情境 学生一下就能 体会到 国歌庄严 和神 圣，这样从 学生 的情感体验入手 比传统的
解 说 更 让 学 生 印 象 深刻 。 ２ 、体 验 感 受 法 ，优 化 课 堂 如 果说 发展兴趣 的 目的是为 了唤起 学生对 音 乐的学习热
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的过 程 中 ，首 先 必 须 理 解 音 乐 、体 验 音 乐 。 而使 用 信 息技 术 ，
就可 以把 音乐所要表现的情境用直观的形 式表现 出来，使学生 仿佛身 临其境 的对音 乐形象一 目了然。如 ： 我在学唱歌 曲 《 游 子吟》一课 时，就通过运 用多媒体 ，给 学生展现 了一 幅慈母为
情，那 么，引导体验 则是让学生感受音 乐创设 的美好 心境 ，使 其在 良好的音 乐环境里用心去体验音 乐。把音 乐赋 予一种形象 来感染 学生 ，使学生通过体验感 受更进一步地认识和理解音 乐 的美。在低年级欣 赏课 的教 学中，我 常常运用信息技术 ，通过 观看动 画、 律动 、 情景表 演等相结合 的综合手段 ， 进行欣赏教 学， 从 而激发 、培养学生对音 乐的兴趣 ，开发音 乐的感知 力、想 象 力、创造 力，从而感受体验音 乐的美感 。 在欣 赏 《 小青蛙》这首 乐曲时，我 利用 多媒体播放 出小青
一
的画 面 ； 一幅温暖的阳光照耀 小草的画面……这样通 过直观的 形式让学生一边欣赏画面，一边深情的演唱 ，用优 美的声音将 歌 曲所表 达的意境表现的淋漓尽致，更真切的感受到 了母爱的