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探究小学数学试卷讲评课的教学小学数学试卷讲评课是一种常见的教学方式，它可以帮助学生更好地理解课程内容、熟悉考试形式，提高数学能力。
本文将从以下几个方面进行探究。
一、试卷讲评课的意义小学生接触数学的时间较短，大多数学生在学习数学时会存在很多困难。
试卷讲评课就是教师根据学生上一次考试的成绩和错题情况进行讲解和解决问题的一个环节。
这种方法可以帮助学生发现自己的错误、改正错误并了解错误背后的原因。
对于那些学习成绩较好的学生，试卷讲解可以让他们了解更深层次的数学知识和思维方法，从而进一步提高自己的数学能力。
在实践中，教师可以通过试卷讲评课，引导学生分析错题，找出思维偏差，建立正确的思维模型。
通过分析试卷中的错题和学生的普遍问题，教师可以及时调整教学策略和讲授方式，有利于提高教学效果。
在试卷讲评课中，学生有机会与老师进行面对面的交流沟通，增强了师生之间的互动和合作，有效地提高教学质量。
二、试卷讲评课的实施方法试卷讲评课的实施方法应根据学生的年龄和数学水平等特点进行相应的调整。
对于一年级的学生来说，试卷讲评课可以从几个方面进行：首先，可以对一些学生经常犯错的概念进行讲解，学生可以在冗杂的学习中掌握一些基础知识。
其次，教师可以选出学生不熟悉或不理解的题目进行讲解，帮助他们理解和解决问题。
最后，老师可以把一些经典的错误和比较典型的错题进行讲解，让学生避免类似的错误。
对于二-五年级的学生，试卷讲评课应该更注重解题方法和技巧的讲解。
教师可以选取其中的难点、重点、易错点讲解，让学生了解更深入的解题方法。
例如，在角度和边长、周长和面积的问题上，教师可以讲解一些常见的公式，让学生对问题的解答有一个更清晰的认识。
对于六年级的学生来说，试卷讲评课可以更注重学生的思维方法和思维能力。
此时，学生应该有一定的数学基础，老师可以引导学生利用这些知识和思维方法进行解题和思考。
例如，可以选取一些较难的应用题目进行讲解，让学生了解到在解题过程中要考虑到的特定条件，从而更深入地理解问题。
一、引言数学试卷讲评是小学数学教学的重要组成部分，对于提高学生的学习成绩和培养他们的数学思维能力具有重要意义。
本文通过对小学数学试卷讲评模式的分析，探讨如何提高讲评效果，促进学生的全面发展。
二、小学数学试卷讲评模式现状1. 传统讲评模式传统讲评模式以教师讲解为主，学生被动接受。
教师针对试卷中的错误进行讲解，强调知识点，而忽略了学生的个体差异和思维过程。
这种模式存在以下问题：（1）学生参与度低，学习兴趣不足；（2）教师讲解过程中，容易忽视学生的思维过程，导致学生无法深入理解知识点；（3）学生之间的互动较少，不利于培养合作意识。
2. 改进讲评模式为了提高讲评效果，一些教师尝试改进讲评模式，主要表现在以下几个方面：（1）学生分组讨论，共同分析错误原因；（2）教师引导学生进行自我反思，总结经验教训；（3）教师注重学生的个性化指导，针对不同学生的问题进行针对性讲解。
三、小学数学试卷讲评模式分析1. 模式一：分组讨论（1）优点：学生分组讨论可以培养学生的合作意识，激发学习兴趣，提高参与度；（2）缺点：讨论过程中，容易存在意见分歧，影响讨论效果；（3）改进建议：教师应引导学生在讨论过程中保持专注，鼓励他们积极发言，同时注意调节讨论氛围，确保讨论效果。
2. 模式二：自我反思（1）优点：学生自我反思有助于提高他们的自主学习能力，培养独立思考的习惯；（2）缺点：部分学生可能存在自卑心理，不愿意主动反思；（3）改进建议：教师应鼓励学生正视自己的错误，引导学生从失败中吸取教训，提高他们的自信心。
3. 模式三：个性化指导（1）优点：针对学生的个性化问题进行讲解，有助于提高讲评效果；（2）缺点：教师需要花费更多的时间和精力，对学生的了解程度要求较高；（3）改进建议：教师应充分了解学生的个体差异，针对不同学生的问题进行针对性讲解，提高讲评效果。
四、结论综上所述，小学数学试卷讲评模式应注重学生的参与度、思维过程和个性化指导。
通过改进讲评模式，可以提高讲评效果，促进学生的全面发展。
浅谈小学数学试卷讲评课的教学策略一份小学数学试卷的讲评课是数学教学中非常重要的一环，通过对试卷的讲评，可以帮助学生巩固知识，找出自己的不足，提高学习成绩。
教师在进行讲评课时需要有一定的教学策略，以确保讲评课的效果。
本文将从多个方面进行探讨，以期帮助老师更好地进行小学数学试卷讲评课的教学。
一份小学数学试卷的讲评课需要注重学生的主体地位。
在讲评课过程中，教师首先要让学生积极参与鼓励学生说出自己的答案和解题思路，同时也要尊重学生的答案，给予肯定和鼓励。
在学生参与的基础上，教师可以适时地提出问题，引导学生讨论，从而激发学生的思维。
通过让学生主动参与讲评课，可以增强学生的学习兴趣和主动性，提高教学效果。
讲评课的教学策略中要注重分析学生的思维过程。
在讲解试卷时，教师应该仔细分析学生的解题思路，了解学生在解题过程中可能出现的错误和困难。
通过分析学生的思维过程，教师可以更好地针对学生的不足开展教学，有针对性地进行讲解。
也可以帮助学生了解自身在解题过程中可能出现的错误，并引导他们改正，从而提高学生的数学解题能力。
教师在讲评课中还需要注重培养学生的学习习惯和解题技巧。
在讲解试卷时，教师可以引导学生总结一些解题的常用方法和技巧，帮助学生建立正确的学习观念和解题方法。
同时也可以告诉学生一些学习的技巧和方法，帮助他们提高学习效率，养成良好的学习习惯。
一份小学数学试卷的讲评课还需要注重激励学生的学习动力。
在进行讲评课时，教师需要及时给予学生鼓励和肯定，让学生感受到自己的进步和成就。
也可以通过讲解一些成功的解题方法和案例，激发学生的学习兴趣和动力，让他们更有信心地投入到学习中去。
在进行小学数学试卷讲评课时，教师需要综合运用以上的教学策略，灵活地进行教学。
通过这些教学策略的应用，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力，提高试卷的讲评效果。
希望每一位小学数学老师都能够关注这些教学策略，并在实际教学中加以运用，为学生的数学学习带来更多的帮助。
浅谈小学数学试卷讲评课的教学策略小学数学试卷讲评课是小学教师进行评估学生学习成果的一种常见方式。
如何进行有效的讲评课，对于提高学生的数学学习兴趣、培养学生的逻辑思维能力以及促进教师的教学效果有着重要的意义。
本文将从教学策略角度探讨如何开展小学数学试卷讲评课。
一、教学策略一：分层次讲解难点数学试卷讲评中，难点和易错点的讲解是讲解的重点。
对于不同的难点和易错点，教师可以采用分层次讲解策略。
首先，教师应该简单分析试卷中难点的数量和种类，并精心设计讲解方法、形式和方案。
其次，针对不同的人群，教师可以采用不同的层次讲解。
例如，对于高水平人群，教师可以推导数学公式，对于中等水平的人群，教师可以使用具体的例子来展示难点内容，对于低水平人群，则可采用较为通俗易懂的语言和表达方式来讲解。
二、教学策略二：重点突出数学试卷讲评的核心是讲解难点和易错点，因此在讲解过程中，教师应该注重突出重点。
具体来说，教师可以在试卷中找出重点内容的一些共性，如数学公式的一些基本性质、操作步骤中的一些常见偏差等，并针对性地讲解，提高学生及教师对难点的掌握程度。
同时，在讲解过程中，教师要根据不同水平的学生，注重突出难点讲解中的连贯性和逻辑性，提高学生的学习成效。
三、教学策略三：互动性强在小学数学试卷讲评课中，教师不能仅仅讲解一遍难点和错点就结束，而应该通过开展互动性强的教学模式，引导学生发表自己的看法、提出问题、主动参与讨论，并及时纠正学生中容易出现的学习习惯问题。
同时，教师也要给予学生丰富的表扬，对学生的学习成效进行及时肯定，提高学生的学习兴趣和积极性。
四、教学策略四：形式多样小学数学试卷讲评课不应仅仅停留在老师讲解之中，还应该调动学生的学习兴趣和积极性，让学生积极参与讲评课。
在形式上，教师可以通过设计小组讨论、课堂演示、自主学习等多种多样的方式，让学生多角度、多维度地理解难点和易错点，并帮助学生整理学习思路、巩固学习成果。
总之，针对小学数学试卷讲评课的教学，教师应该根据不同学生的水平和不同难点的内容，采用恰当的讲解、突出重点、互动性强、形式多样的策略，提高学生的学习兴趣和积极性，促进教学效果的提高。
一、教学目标1. 让学生了解试卷的整体情况，明确自己的优势和不足。
2. 通过讲评，帮助学生掌握解题方法和技巧，提高解题能力。
3. 培养学生认真审题、规范答题的习惯。
二、教学重难点1. 教学重点：帮助学生分析试卷中的典型错误，总结解题方法和技巧。
2. 教学难点：引导学生从不同角度分析问题，提高解题能力。
三、教学过程（一）导入1. 回顾上节课所学内容，让学生分享自己的学习心得。
2. 提出本节课的学习目标，让学生明确学习任务。
（二）试卷分析1. 教师展示试卷，让学生阅读并思考。
2. 学生汇报自己的答案，教师点评并纠正错误。
3. 分析试卷中的典型错误，总结解题方法和技巧。
（1）审题：让学生明确题目的要求和条件，避免因审题不清导致错误。
（2）计算：讲解计算中的注意事项，如整数、小数、分数的计算方法。
（3）图形问题：讲解图形问题的解题思路，如面积、周长、体积的计算。
（4）应用题：讲解应用题的解题方法，如设未知数、列方程等。
（三）互动环节1. 教师提出问题，让学生分组讨论，共同解决。
2. 学生分享讨论成果，教师点评并总结。
（四）总结与反思1. 教师总结本节课的学习内容，强调解题方法和技巧。
2. 学生反思自己的学习过程，找出自己的不足，制定改进措施。
四、教学评价1. 学生对试卷的掌握程度，包括正确率和解题速度。
2. 学生在课堂上的参与度，如提问、回答问题等。
3. 学生对解题方法和技巧的掌握程度。
五、教学反思1. 教师在教学过程中，要注重培养学生的解题能力，提高学生的数学素养。
2. 教师要关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在数学学习上取得进步。
3. 教师要注重课堂互动，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
通过本次试卷讲评示范课，让学生认识到自己的优势和不足，掌握解题方法和技巧，养成良好的学习习惯，为今后的数学学习奠定基础。
小学数学试卷讲评课教学模式
小学生数学研究中，试卷讲评是一个非常重要的环节。
它不仅
可以帮助孩子们巩固所学内容，提高研究成绩，更能够激发他们对
数学研究的兴趣。
如何设计一节生动、有趣的试卷讲评课，是每一
位数学老师需要解决的难题。
首先，试卷讲评课需要提前备课。
老师可能要预估学生们在考
试中容易犯的错误，对这些错误提前准备详细的解释和讲解，以加
深孩子们对知识点的理解。
同时，老师还需要总结试卷中优秀的答
案和方法，培养学生研究他人优秀经验的惯。
其次，试卷讲评要注重互动。
老师不应该只是一味地讲解，而
应该利用互动让学生们参与到教学过程中来，比如通过让学生分组
完成试卷题目，或者让他们在小组中互相讲解如何解答出错的题目等。
这样，不仅可以有效地巩固知识点，更能够拓展孩子们的思考。
最后，试卷讲评要注意方法。
老师应该采用用简单、易懂的语
言解释复杂的数学原理，帮助孩子们更好地理解数学知识。
在解答
系统性的题目时，可以采用图像化等辅助手段，帮助学生将抽象的概念具象化，从而更好地掌握知识。
综上所述，试卷讲评课教学模式的设计是需要花费一定精力和时间的。
但是，通过合理的备课、注重互动和注意方法，可以帮助孩子们更好地掌握数学知识，提高数学成绩，同时也能够激发他们学习数学的兴趣。
浅谈小学数学试卷讲评课的教学策略小学数学试卷讲评课是小学教师进行数学教学的重要环节之一。
通过试卷讲评，教师可以检查学生的学习情况，掌握学生的学习水平，及时发现学生存在的问题，调整教学方向，提升教学效果。
在进行试卷讲评的时候，教师需要使用一些教学策略，以引导学生进入学习状态，发现问题，解决问题并不断提升自己的数学综合素质。
一、理清教学思路在进行试卷讲评课前，教师应该对学生的试卷进行充分的准备和梳理，理清教学思路。
首先，教师应该根据试卷得分情况选择要解释的试题，选择出难点，找出学生容易犯的错题，明确教学目标；其次，为了让学生更好地理解数学知识，教师应该注重启发式教学方法，采用问题引导式教学，在教学过程中充分调动学生的自主思考能力，激发学生的兴趣和动力。
二、引导学生自主思考试卷讲评的目的是要让学生自我反省，引导学生发现问题并解决问题。
在讲评中，教师需要引导学生积极思考，寻找问题所在，促使学生自主思考和解决问题的过程，使学生养成自学、自省和自我改进的能力。
三、针对性地讲解知识点在试卷讲评中，教师要注重具体事例的分析和解释，针对性地给出解题技巧和解题方法，并加强知识点的讲解。
教师的讲解要有针对性，注重问题的分析和总结，以便帮助学生更好地掌握数学相关知识，提升学生综合运用知识的能力。
四、巧妙安排课堂互动在试卷讲评课中，教师应该将学生作为教学的主体，借助一些巧妙的互动方式，激发学生的参与和兴趣。
例如，可以组织学生展示自己的作业，与同学进行小组合作探讨等。
这样不但可以增加学生的兴趣，还可以提高学生的参与度，使学生更好地理解和掌握数学知识。
综上所述，试卷讲评课是小学数学教师重要的教育任务之一。
在讲评过程中，教师需要根据学生的学情特点，选择适合的教学策略，引导学生自主思考，明确教学目标，巧妙安排课堂互动，这样才能够达到教学目的，提高学生的学习兴趣和积极性。
浅谈小学数学试卷讲评课的教学策略小学数学试卷讲评课是教师在教学过程中非常重要的一环。
通过对试卷的讲评，可以让学生更加直观地了解自己在数学学习中的不足和进步，有利于促进他们对数学知识的深入理解和掌握。
而如何进行试卷讲评课，也是需要教师进行深入思考和周密安排的。
下面我们就来谈谈小学数学试卷讲评课的教学策略。
教师在进行试卷讲评课时，要对学生的试卷进行细致的分析。
要把握试卷中学生普遍出错的地方，比如容易混淆的知识点、易错的题型以及易疏忽的计算等。
通过对试卷的分析，可以为教师在讲评课上的指导提供依据。
讲评课要注重启发式提问。
在讲评课上，教师除了分析试卷中的典型错误之外，更应该注重启发学生的思维，引导他们通过思考得出正确的答案。
教师可以通过提问的方式，引导学生针对某一类问题思考，帮助他们找到解题的方法和技巧。
在启发式提问的过程中，教师应该鼓励学生多多表达自己的观点，即使是错误的观点也应该给予肯定，并引导学生在思考中发现问题。
这样有利于调动学生的学习积极性，让他们更加主动地思考和学习数学知识。
教师要在讲评课上加强对基本知识点的强化训练。
试卷讲评课是对学生知识掌握情况的一次大检阅，教师在讲评课上可以对学生容易混淆的基本知识点进行讲解和强化训练。
通过对基本知识点的强化训练，可以让学生对这些知识点有更加深刻的理解，巩固他们的基础知识。
教师在讲评课上还应该引导学生进行错题集中训练。
对于学生在试卷中经常出现的错误类型，教师应该针对性地编写练习题，组织学生进行集中训练。
通过这种方式，可以有效地帮助学生克服错误，提高他们的解题水平。
教师在进行试卷讲评课时，要根据学生的实际水平制定不同的教学目标。
在讲评课上，教师不仅要指出学生的错误，更要鼓励他们在正确的道路上不断前进。
对于成绩好的学生，教师要给予肯定和鼓励，对于成绩差的学生，教师要及时找到原因，进行针对性的指导。
教师在进行试卷讲评课时还要注重与学生的互动。
在讲评课上，教师不仅要传授知识，更要注意倾听学生对于问题的看法和解决办法。
一、课题：小学数学试卷讲评课二、教学目标：1. 帮助学生总结试卷中的易错题和难题，提高解题能力。
2. 引导学生反思解题过程中的不足，培养良好的学习习惯。
3. 增强学生的自信心，激发学习数学的兴趣。
三、教学重点：1. 分析试卷中的易错题和难题，找出解题思路。
2. 总结解题方法，提高解题技巧。
3. 引导学生反思，提高解题能力。
四、教学难点：1. 帮助学生理解题目，找到解题思路。
2. 引导学生总结解题方法，形成自己的解题思路。
3. 培养学生良好的学习习惯，提高解题能力。
五、教学过程：1. 导入新课（1）回顾上节课所学内容，引导学生思考如何解决数学问题。
（2）提出本节课的学习目标，让学生明确学习方向。
2. 讲评试卷（1）展示试卷，让学生回顾自己的答题情况。
（2）分析试卷中的易错题和难题，找出解题思路。
（3）讲解解题方法，总结解题技巧。
3. 学生反思（1）引导学生反思自己在解题过程中的不足，找出原因。
（2）鼓励学生分享自己的解题思路，互相学习。
（3）总结解题方法，形成自己的解题思路。
4. 案例分析（1）选取一些具有代表性的题目，让学生进行分析。
（2）引导学生从不同角度思考问题，提高解题能力。
（3）总结解题方法，提高解题技巧。
5. 课堂小结（1）回顾本节课所学内容，让学生巩固所学知识。
（2）强调解题方法的重要性，培养学生的解题能力。
（3）布置课后作业，巩固所学知识。
六、板书设计：一、课题：小学数学试卷讲评课二、教学目标：1. 总结试卷中的易错题和难题，提高解题能力。
2. 引导学生反思解题过程中的不足，培养良好的学习习惯。
3. 增强学生的自信心，激发学习数学的兴趣。
三、教学重点：1. 分析试卷中的易错题和难题，找出解题思路。
2. 总结解题方法，提高解题技巧。
3. 引导学生反思，提高解题能力。
四、教学难点：1. 帮助学生理解题目，找到解题思路。
2. 引导学生总结解题方法，形成自己的解题思路。
3. 培养学生良好的学习习惯，提高解题能力。
浅谈小学数学试卷讲评课的教学策略【摘要】小学数学试卷讲评课是教师在课堂上对学生完成的数学试卷进行解析和点评的重要环节。
本文从制定教学目标、灵活运用多种教学方法、注重问题解决能力培养、引导学生批判性思维和激发学生学习兴趣等方面探讨了小学数学试卷讲评课的教学策略。
教师在此过程中应该清晰明确教学目标，通过多种教学方法激发学生的学习兴趣，注重培养学生的问题解决能力和引导学生批判性思维。
结论部分强调了小学数学试卷讲评课教学策略对学生学习的重要性，并指出教师的努力可以为学生提供更好的学习体验，提高他们的数学学习能力，从而培养出更优秀的数学学习者。
【关键词】小学数学试卷讲评课、教学策略、教学目标、多种教学方法、问题解决能力、批判性思维、学习兴趣、学习体验、数学学习能力。
1. 引言1.1 介绍小学数学试卷讲评课小学数学试卷讲评课是指老师针对学生在数学考试中的表现，进行错题讲解和学习方法指导的课堂活动。
通过讲评课，学生可以及时了解自己的学习情况，找出学习中存在的问题，并得到老师的指导和帮助。
这种教学形式既能帮助学生提高数学成绩，又能激发他们学习的兴趣，培养他们解决问题的能力和批判性思维。
小学数学试卷讲评课是数学教学中一个重要的环节，它有助于老师更好地了解学生的学习情况，根据学生的实际情况有针对性地制定教学计划和教学策略。
通过讲评课，学生可以主动参与学习，提高学习的积极性和主动性，从而更好地掌握数学知识和提高数学学习能力。
讲评课也为学生提供了一个展示自己学习成果和解决问题能力的机会，促使他们在学习中不断进步。
1.2 阐述教学策略的重要性教学策略在小学数学试卷讲评课中起着至关重要的作用。
教学策略可以帮助教师更好地引导学生学习，提高学生的学习效果。
通过合理的教学策略，可以让学生在课堂上更加积极参与，提高他们的学习兴趣。
教学策略还可以帮助教师更好地解决教学中遇到的问题，更好地应对学生的学习需求。
在小学数学试卷讲评课中，教学策略的选择对于学生的学习效果有着直接的影响。
浅析小学数学试卷讲评课的教学模式讲评课的教学是小学数学教学的一种重要课型。
它是课堂上教师不可缺少的教学环节和课堂教学的有机组成部分，是检验教学效果，及时调整教学计划，完善教学方法的重要手段。
因此，在教学设计时，就要考虑以下环节：1.评前准备课前教师应认真充分的准备是上好试卷讲评课的前提，讲评课的重点是促使学生形成解决问题的方法和策略，避免练习中的错误再次出现。
因此，只有在准确收集第一手资料和数据的情况下，才能做出科学有效地分析，找出相应的对策，更好地促使学生形成解决问题的方法和策略。
1.1 认真分析试卷。
具体分析命题特点及用意，考察范围、试题难易度等。
1.2 认真分析学生答题情况。
分析学生对相关知识、方法的掌握情况，广泛地收集错误，并进行归类整理，教师应重点关注学生的典型错误和普遍性错误，及时找出错误根源，定出纠错的具体措施。
如：在六年级的一次检测中出现这样一道选择题：一项工程，甲队第一天完成了这项工程的1/10，乙队第二天完成了剩下工程的1/9，甲队与乙队哪个完成的工程多，正确的是（）A、甲队B、同样多C、乙队全班有较多的同学选择答案A，像这样的错误应该重点剖析。
学生在试题中出现的一些独特做法和创新思维方式，教师也应当注意搜集，以便向其他学生介绍，促进全班的共同提高。
如：39× =39×（1- ）=39- =38还可以这样计算：39× =（40-1）× =39- =381.3 确定讲评重难点。
根据试卷特点和学生答题情况，确定讲评重点内容，合理调配讲评时间。
2.讲评过程2.1 自我剖析、独立改错。
苏霍姆林斯基说过：“自我教育是教育的最高境界。
每一个学生都希望自己是一个发现者、探索者。
”当教师将批改后的试卷发到学生手里时，总是会听到：“哎，这道题我本来会做，只是我把数据抄错了，下次我要仔细了”等表示惋惜的声音。
因此，我们在评讲课的时候，首先用几分钟的时间让学生自我剖析、独立改错，这可以分为两个步骤：一是自己提问，找出病因。
在试卷中找出自己出现错误的原因，找出哪些题是自己由于粗心、马虎所造成的错误。
哪些题是自己能够通过查阅资料独立解决的。
把因为自己粗心而造成的错题改过来，并用红笔把造成错误的原因写在错题的旁边，以便提醒自己下次不再犯类似的错误。
比如：两个数相除又叫做两个数的（），这类概念题，就可以让学生通过翻阅教材就能解决。
二是对于一些简单的题，学生分析出了错误原因后，独立改错。
如：口算题、计算题、以及思维方式较为单一的题型，像这样的题，学生就采取自己尝试去改正错误，并将改后的题交给同桌或组内同学检查。
2.2 狠抓典型、总结规律。
教师讲评不是简单地将旧知识重演一遍以题论题，而是要善于引导学生对试卷上涉及到的题型进行分析归类。
对于一些综合性较强，与实际联系密切的题目，教师应重点讲解解题思路，使学生能够举一反三，触类旁通。
2.2.1 解题规律的讲评。
讲评时，要以典型题目为例，引导学生归纳该题型的审题要点、解题思路、答题规范、数学思想、注意事项等，概括总结解题规律，并努力使其内化为学生的意识和思想，成为解题时的自觉行为。
例如：在有余数的除法单元测验中，有关有余数的除法的应用：“怎么才能提高学生的朗读能力呀？”办公室里语文老师们满脸的困惑与无奈。
众所周知，朗读是学生学习语文重要的技能之一，有效的朗读能刺激学生的语言直觉，使学生从中受到感染，有效的朗读指导，能调动学生的积极性，并养成良好的朗读习惯，对培养学生的阅读能力起到促进作用。
在我们南方，特别在南方的农村小学语文教育，小学生的朗读存在很多问题：普通话不标准、朗读错字或漏字、念读、唱读、缺乏感情等，教师指导方法也机械、单一。
从而导致学生阅读能力普遍偏低，所以提高小学生的朗读能力势在必行。
《语文课程标准》明确提出了小学生朗读的目标要求：逐步能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
朗读是一种出声的阅读方式，它是小学生完成阅读教学任务的一项重要的基本功，就语文学习而一言，朗读是最重要的。
朗读是读的起点，是促进学生对知识的理解和记忆的重要手段，它有助利于发展智力，获得思想熏陶；它有助于情感传递，产生情感共鸣，所谓“读书百遍其义自见”。
教学中，通过对学生进行朗读目标、方式、过程这些有效的指导训练，学生朗读必定会成为语文课堂的一道靓丽风景。
1.朗读目标要明确朗读不是乱读、滥读。
学生朗读，教师没有给学生一定的任务和要求，学生会毫无目的敷衍了事朗读一通，这只是一种放羊式的无所收获的朗读。
有效朗读是要把朗读要求明确到每个环节。
1.1 读得正确。
初读时，教师可要求学生读准字音，读准句读，读通读顺课文。
这个环节不急于要求学生读出感情，但要让全班学生都充分读完，读好，没有错或漏字，切不可做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。
1.2 读有节奏。
在听教师或录音范读课文时，要求学生认真听录音，注意生字词的读音和读的节奏，同时要求学生边听边动笔，给多音字标出正确读音、给难读的语句标出读的节奏。
然后让学生自己练读，要求学生人人读出声音，再指名个别学生读，师生点评纠正，为的是读得准确而流利。
1.3 读出变化。
引导学生赏析文章内容时，让学生在读中品味语意，在赏析中加以品读。
对于美读，不仅应要求学生读准语音、节奏和语调，还应要求学生读出感情，读出语言气势，并把握好速度；对于分角色朗读，应要求学生读出人物的个性。
在初步理解基础上的表达性朗读，要留足够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣。
1.4 美读全文。
学习完全文后整体感悟，此时学生已有丰富的语感，读出了感情，读出了语言气势，到达以情发声，以声传情的艺术效果。
这样的朗读训练贯穿整个课堂教学始终，学生在整个朗读过程中，思维始终在活动，对文章的理解速度大大加快，对文章理解的深度也大大加深。
有人说：字典是最好的老师。
我要求每个学生都必须准备一本字典。
在上新课之前，先让学生自己动手预习，看准字形，查找字音，先读为快。
宋代的朱熹对朗读曾提出过严格的要求：凡读书须要读得字字响亮，不可牵强暗记，要多读数遍，自然上日，久远不忘。
因此，我要求学生把字音读准，朗读过程中不添字、不减字、不颠倒重复字词，严格要求他们反复诵读，达到文畅气顺的地步，养成预习的习惯。
这样就充分调动了学生的积极性，也顺应了部分学生好动、多动的生理习惯。
在学习过程中，以小组为单位开展查字典比赛和朗读比赛的活动等等。
通过各种各样的活动，提高学生的读兴趣和朗读能力。
2.朗读方法要多样朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。
为能激发学生的朗读兴趣、调动学生的朗读情感、促进学生的朗读训练，教师可以借助于丰富多彩的朗读方式，如范读、领读、伴随情景的朗读、齐声朗读、个别朗读和分角色朗读、背诵并复述等等。
2.1 范读用录音或教师自己进行课文的示范朗读，为学生的朗读树立榜样。
领读录音或教师的领读是朗读教学中必不可少的一种形式，是培养学生良好的朗读习惯的关键。
尤其教师的领读，教师深情有表情地领读，正确又优美的语音语调，使内容富有感情、富有真实感，会带给学生更大的感染力，进而更大地激发了学生学好英语的积极性。
2.2 伴随情景的朗读借助图片、投影片、简笔画、实物等教具设备，教师边呈现情景边领读，学生跟读，不看课文。
这种朗读方式便于加强理解和记忆，容易引起学生的兴趣。
2.3 齐声朗读是学生独立进行朗读的自我实践过程，它便于教师检查和发现学生朗读中的问题，有利于集中全班学生的注意力，还可以增加学生朗读的机会，并鼓励胆小怕羞的学生朗读。
2.4 个别朗读和分角色朗读个别朗读能使教师及时发现学生的朗读难点，便于检查和督促，及时纠正学生朗读中的错误，提高朗读质量。
分角色朗读能让学生感觉犹如身临其境，有种成功和快乐感增强了自信心。
2.5 背诵并复述背诵并复述是语文朗读教学应达到的较高要求。
实践证明，能背诵课文的学生，语文学习是不会差的。
通过复述，有助于学生熟记语言材料，积累语言知知识，有助于学生创造能力和思维能力的发展。
只要我们教师能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，科学地进行朗读教学，使师生的朗读具有声情并茂的节奏，和谐婉转的韵律，呈现出作品的声音美、神韵美，达到炉火纯青的境界，就能为语文的教和学奠定牢的基础。
3.朗读指导要循序渐进教师指导学生朗读要由简到繁，由易到难。
具体的练过程可分为：用普通话朗读→口齿清楚→声音响亮→停顿适当→语气连贯→语调自然，表情达意→速度适中，完美和谐→领会主旨。
在读准字音的基础上，进一步做到语言连贯、节奏分明、语速适中、语音清晰。
通过反复的诵读训练，让学生更好地体会文章的语言美。
首先要养成良好的习惯。
在课堂上，我先将停顿、语速和重音的一般规律告诉学生，然后拿出一个语段，让不同的学生来读，比较其好坏。
熟练朗读一定要跳出第一步，即正确朗读的束缚，由单个的文字换位到整篇的文章。
著名电影演员邱岳峰同志曾写过一篇有关朗诵的-文章。
他说：不要去念字儿，而要去说事儿。
就是说朗读不要停留在字面上，要用心去体会，作品中的人物形象才会出现在面前，要用心去体会才会身临其境。
诗词教学中，常常感觉开头难读，所以往往是为了读而读，不能尽快进入意境，读起来生硬造作。
这是要加大读的量（次数）。
朗读量的加大，定会引起质的变化。
这里的质，是指对隐藏在文字背后精义的理解以及以后对其他文字的理解。
如学习王安石的《梅花》。
本文是一首诗，在学生预习之后，我再帮他们标出重音和节奏：墙角∕数枝∕梅，凌寒∕独自∕开。
遥看∕不是∕雪，为有∕暗香∕来。
然后学生们先分组试读，再大声朗读，在反复诵读中逐渐掌握节奏，演绎抑扬顿挫的和谐美的音韵。
通过重读的字词，学生自然能领悟梅花气压群芳、不畏严寒、洁白清香的特点。
一篇文章开始时并不一定能理解其深刻的含义，但只要反复地、大声地朗读，使它浮现于学生的脑际，成诵于学生的嘴边，就自然会与他们的生活经验、个人的想与想象联系起来，使他们思维活跃，慢慢悟其真义。
其次要感悟意境。
清代刘大魁在《论文偶记》里指出：协学者求神气，而得之音节，求音节而得之字句。
又说：“积字成句，积句成章，积章成篇，合而读之，音节见矣，歌儿诵之，神气出矣”。
此处“神气”我们可以理解为作者所表达的思想感情。
读准了字句，掌握了音节，熟练朗读，从整体上把握文章脉络，透彻地领悟作者的思想感情，读出“神气”与文中高尚的道德情操产生共鸣，并内化为自己的情感意志，即由文字、文章上升到对文化的品味、鉴赏的层次，这也就是小学弟十一册语文课本读写例话中要求学生试着做到：把心放到文章去，体会作者的思想感情。
小学生的生活面窄，所以不可能一下子唤起那么多的包含文字中的生活场景和作者所要表达的思想感情。
这时老师就要带领学生们去读。
