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《牛郎织女（一）》（第一课时）1.会认“嫂、恳”等12个生字，会写“郎、爹”等14个字；正确读写“嫂子、剩饭”等13个词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
3.理解课文内容，体会牛郎的勤劳、善良以及织女对自由、幸福的向往。
4.能发挥想象补充有关情节内容，并能进行表演。
●重点理解课文内容，能发挥想象补充有关情节内容。
●难点抓住人物描写，体会牛郎的勤劳、善良以及织女对自由、幸福的向往。
1.字词教学。
边读课文边圈出生字新词，并借助字典读准字音，读通课文。
对学生自读的情况，教师应认真检查。
检查自读可分两步走，第一步：检查生字是否读准。
要提醒学生注意“嫂”是平舌音，“纱、筛”是翘舌音；“罕、婚、恳”是前鼻音，“郎、辆、趟、酿、”是后鼻音。
第二步：指导学生写字，“嫂、郎、辆、纱、酿、婚、挨”是左右结构的字；“爹、罕、妻、辈”都是上下结构的字；“狱”是左中右结构的字；“趟”是半包围结构的字。
2.阅读理解。
初读课文，可以先从课题入手，提示课题后，要让学生读准“牛郎”这两个字。
然后发问：读课题时我们会想到课文写了些什么呢？然后按自然段指名学生朗读课文，检查学生课文读得是否正确、流利。
对读得不符合要求的，应再给一些时间，进行练习。
在学生朗读的过程中，发现字音读得不准、添字、漏字、破句等问题，应及时纠正。
学生再读课文，边默读边理清课文脉络，将自己不懂的问题提出来，在抓住课文主要情节的基础上精读课文。
教师要着力指导学生在读中抓住重点词句，感受我国古代劳动人民的勤劳和对美好生活的向往。
1 / 62 / 63.表达运用。
复述课文时，首先要熟读课文，深入体会作者所要表达的思想感情，抓住课文的主要内容，理清课文的层次脉络并画出课文中的重点词。
然后按照故事情节发展的不同阶段给文章拟定小标题，并据此列出复述提纲，即：生活很苦，人称牛郎——照看周到，老牛亲密——长大分家，赶出家门——老牛说话，指点机会——来到树林，见到织女——相遇相知，结为夫妻。
教案：牛郎织女（一）第一课时一、教学目标1.知识与技能：通过自主学习，学生能够掌握生字词，理解课文大意，了解牛郎织女的传说。
2.过程与方法：通过朗读、默读、讨论等方式，培养学生阅读理解能力和合作学习能力。
3.情感态度与价值观：感受牛郎织女忠贞不渝的爱情，激发学生对民间传说的兴趣，培养学生的文学素养。
二、教学内容1.生字词学习：屏、恋、挣、蓬、喜鹊、搭档等。
2.课文内容理解：牛郎织女的传说故事情节，体会故事表达的爱情主题。
三、教学重点与难点1.重点：生字词的学习，课文内容的理解。
2.难点：体会故事表达的爱情主题，发挥想象，理解牛郎织女的美好情感。
四、教具与学具准备1.教具：多媒体设备、黑板、粉笔。
2.学具：课本、练习本、文具。
五、教学过程1.导入新课a.利用多媒体播放牛郎织女的传说故事片段，激发学生的学习兴趣。
b.教师简要介绍牛郎织女的传说，引导学生进入学习状态。
2.自主学习a.学生自读课文，注意生字词的读音和词义。
b.学生通过课下注释和工具书，自主学习生字词。
3.课堂讲解a.教师讲解生字词，注意字词的书写和用法。
b.教师引导学生分析故事情节，理解牛郎织女的爱情主题。
4.合作学习a.学生分组讨论，发挥想象，理解牛郎织女的美好情感。
5.课堂练习a.学生根据课文内容，完成练习题。
b.教师批改练习题，及时反馈，指导学生纠正错误。
6.课堂小结六、板书设计1.板书牛郎织女（一）2.板书生字词：屏、恋、挣、蓬、喜鹊、搭档等。
3.板书故事情节：牛郎织女相恋、被王母娘娘拆散、喜鹊搭桥、重逢等。
七、作业设计1.回家后，学生根据课文内容，给家人讲述牛郎织女的传说。
2.学生书写课后练习题，巩固所学知识。
八、课后反思本节课通过自主学习、课堂讲解、合作学习等环节，学生对牛郎织女的传说有了深入的理解。
在教学过程中，教师注意激发学生的学习兴趣，培养学生的阅读理解能力和合作学习能力。
作业设计旨在巩固所学知识，培养学生的口语表达能力和书写能力。
牛郎织女（一）第一课时【教学目标】1.会认“嫂、恳、筛”等11个生字，认识多音字“落”，会写“爹、嫂、郎”等14个生字。
2.能用较快的速读默读课文，把握故事的主要内容。
3.能初步感受作者是怎样把牛郎和老牛亲密相处写具体的。
【教学重难点】认“嫂、恳、筛”等11个生字，会写“爹、嫂、郎”等14个生字，把握故事的主要内容，能初步感受作者是怎样把牛郎和老牛亲密相处写具体的。
【教学过程】一、谈话导入，激发兴趣。
教师引导：同学们，上节课我们学习了《猎人海力布》这个民间故事，你还看过或者听过哪些精彩的民间故事?今天，让我们走进大家非常熟悉的的民间故事--《牛郎织女》。
师板书课题，学生齐读课题。
出示课件1：（设计意图:开课聊故事，意在创设轻松的学习氛围，让孩子们快速投入学习。
）二、初读课文，把握故事主要情节1.教师引发思考：请同学们运用上一单元学过的提高阅读速度的方法阅读课文，边读边思考:文中有哪些主要人物?他们各有什么特点?故事主要的情节有哪些?(1)梳理人物关系教师引导：同学们课文中有哪些主要的人物，他们各自有什么特点呢?他们之间是什么关系呢?学生说出故事中的主要人物，同时理清人物关系。
出示课件2：（2）用一个或几个词语说说人物特点。
牛郎:心地善良吃苦耐劳织女:心灵手巧善良勇敢老牛:善解人意知恩图报哥哥嫂子:尖酸刻薄王母娘娘:残酷无情出示课件3、4：(3)概括情节教师引导：同学们，情节是故事的主要元素，要想复述好故事，我们还必须清楚地记住故事的情节。
下面同学们试着用小标题概括故事的开头。
预设：牛郎身世凄苦教师引导：好，下面用小标题概括故事的其它情节:预设1：身世凄苦，老牛相伴预设2：老牛相助，喜结良缘出示课件5：(4)熟悉表达教师引导：同学们，故事是语言的艺术。
《牛郎织女》这个民间故事，之所以能够代代相传，除了情节曲折有致，更重要的是它的表达富有特点，抓住这些特点，我们也能复述好故事。
先请同学们朗读课文3-4自然段，感受作者是怎样把牛郎和老牛亲密相处写具体的。
最新部编版五年级语文上册《牛郎织女（一）》（第一课时）教案及反思【教学目标】1.认识“嫂、恳”等11个生字，读准多音字“落”，会写“郎、爹”等14个字，会写“嫂子、剩饭”等13个词语。
2.能用较快的速度默读课文，把握故事主要内容。
3.展开想象，能把课文中写得简略的地方讲具体，并演一演。
【教学重难点】1.能用较快的速度默读课文，把握故事主要内容。
2.展开想象，能把课文中写得简略的地方讲具体，并演一演。
【教学准备】1.预习提纲：完成课时预习卡。
2.准备资料：多媒体课件。
【教学课时】 2课时第1课时【课时目标】1.认识“嫂、恳”等11个生字，读准多音字“落”，会写“郎、爹”等14个字，会写“嫂子、剩饭”等13个词语。
2.能用较快的速度默读课文，说说牛郎和老牛是怎样相处的，他和织女是怎么认识的。
【教学过程】一、故事溯源，导入新课1.课件出示教材第42页的“资料袋”，了解故事起源。
课件出示：分布在银河两侧的牵牛星和织女星，看起来是一“水”之隔，其实距离十分遥远。
人们根据它们的名字，创作出《牛郎织女》这个充满传奇色彩的民间故事。
很多诗人借牛郎织女的动人故事创作诗歌，表达情思，如林杰的《乞巧》、秦观的《鹊桥仙》。
2.出示资料，感知《牛郎织女》这个传说故事创编的历史。
课件出示：●3000多年前：跂（qí）彼织女，终日七襄。
虽则七襄，不成报章。
睆（hu ǎn）彼牵牛，不以服箱。
——《诗经·小雅·大东》●1800多年前：迢（tiáo）迢牵牛星，皎皎河汉女。
纤纤擢（zhuó）素手，札（zhá）札弄机杼（zhù）。
终日不成章，泣涕零如雨。
河汉清且浅，相去复几许。
盈盈一水间，脉脉不得语。
——《古诗十九首·迢迢牵牛星》●1400多年前：天河之东，有织女，天帝之女也。
年年织杼劳役，织成云锦天衣。
天帝怜其独处，许嫁河西牵牛郎。
嫁后，遂废织衽（rèn）。
牛郎织女（第一课时）一、写了什么1、同学们，一般情况下，读一篇文章，无外乎像叶圣陶爷爷说的那样，要看写了什么，怎么写的，为什么写，在什么情况下写的。
2、的确，读书的过程就是这么个简单的过程，今天我们就用这样的方法来学习一篇民间故事——读题，今天我们解决前两个问题。
3、第一个问题：写了什么。
换句话说，写了一个（）的故事。
说到故事，它一定围绕一连串的人物展开的，《牛郎和织女》这个故事，写了哪些人物？（板书人物）生说师板书（故事里，动物也是“人物”）4、中心人物是谁？（牛郎和织女）就让我们以牛郎为起点，说说牛郎与其他人的关系。
（此处让学生随意说，适时出示幻灯片）（1）牛郎与老牛的关系特别好。
首先，牛郎对牛好，照顾牛的吃喝是那么细致周到，好得没法说。
（他们俩之间一个是人，一个是动物，但看起来更像朋友和兄弟，结合课文，具体说说彼此怎么个好，找出相关的段落读读也成。
）（出示）牛郎照看老牛非常周到，他把一些好的东西都给老牛吃，你看，他让牛吃又肥又嫩的青草。
老牛渴了，牛郎就牵着它到小溪的上游去喝最干净的溪水。
那头老牛跟他很亲密，常常用温和的目光看着他，有时候还伸出舌头舔舔他的舌头呢。
（咱们聊聊牛是怎么知恩图报的？）老牛给牛郎介绍织女，就是对牛郎的一个回报。
也就是说老牛是媒人，帮助牛郎介绍对象，而且还不是一般的人，织女可是仙女呀！（感谢你的发现，找出相关段落读读）还有老牛让牛郎在它死后，剥下它的皮，紧急的时候披上它，后面没说完，老牛就去世了，证明老牛对牛郎后面事一清二楚，而且临死都不放心。
不但给婚姻，而且还给牛皮。
希望牛郎关键的时候用上。
（引导学生读相关段落。
）（这老牛真是捧出一颗心来，不带半根草去。
从头到脚把自己的皮扒下来，献给牛郎。
）老师有个疑问，为什么故事里这个牵线搭桥的是牛，而不是马或者其它动物呢？（联系你六年读书生活获取的信息，再结合你对中华民族文化传统的了解。
）可能跟男主角的名字有关，叫“羊郎”、“马郎”多难听呀，放牛的就叫“牛郎”，听起来比其他那些舒服多了。
（还有没有更重要的依据？）牛很忠诚，很忠厚，跟我们的中华民族的文化传统有关。
中国古代是一个农耕社会，讲男耕女织。
耕地用牛，拉车也用牛。
牛的作用太大了。
可能在古代，牛在老百姓心中的形象不仅仅是一个动物，还是半神半动物的这么一个形象吧。
所以选牛更有意义。
师：你的发现有道理。
我在农村长大。
以往，农民一般是不吃牛肉的。
牛对于农民来说，是劳动中的伙伴，是必不可少的家庭成员，正像你所说的，选牛那是有特殊意味的。
好，再聊聊牛郎和其他人的关系。
（2）牛郎与织女的关系。
我觉得牛郎和织女从相识到相守，看得出是一对非常恩爱的夫妻，比如“从此牛郎在地里耕种，织女在家里纺织，两个人辛勤劳动，日子过的挺美满。
”从这个“美满”中就可以看出，他们两个可能是从不闹矛盾，过得非常幸福。
用“相识”与“相守”概括他们的恋爱经历。
由于这两个人是主角，一会儿我们细细聊他们的感情。
继续，你还想说牛郎和谁的关系？（3）牛郎与兄嫂的关系不好。
（朗读课文后聊）我认为牛郎的哥哥嫂子对他非常的不好，因为第一小节就说了，哥哥嫂子待他很不好，叫他吃剩饭，穿破衣裳，每天天不亮就赶他上山放牛。
我认为叫他吃剩饭已经很不舒服了，还要他穿破衣裳，不管冬天还是夏天，夏天非常的热，冬天非常的冷，可一年四季就那一身破衣裳。
每天天不亮我们都在熟睡，而哥哥嫂子就赶他上山放牛了。
哥哥嫂嫂太不像话啦。
古人说，父母不在，长兄为父。
瞧瞧这哥嫂，真是不像话。
（4）牛郎和王母娘娘的关系。
王母娘娘是个第三者，她和牛郎，差不多已经快成仇人了。
当牛郎得知织女被王母娘娘抓走的时候，肯定是非常非常着急，也一定非常非常痛恨王母娘娘。
而且在他快追上织女的时候，王母娘娘还把头发上的玉簪一拔，划出了一条天河，天河很宽很宽，让牛郎得不到织女。
这边的牛郎一定恨得咬牙切齿。
在牛郎和织女的婚姻关系上，王母娘娘算是一个破坏者。
借着你的启发，那咱就读读文中对王母娘娘的描写吧。
（出示）一天，王母娘娘趁牛郎到地里干活，便带领天兵天将闯进牛郎家里，来抓织女。
两个孩子跑过来，死死的抓住妈妈的衣裳，王母娘娘狠狠一推，两个孩子跌倒在地，王母娘娘拽着织女，一齐飞向天空……”（5）牛郎和喜鹊。
喜鹊对牛郎来说，是他婚姻的帮助者。
喜鹊搭桥，让牛郎和织女见面，真感人。
（出示最后一节，读）小结：真棒，你们抓住重点人物之间的关系，既读了课文，又理清了内容，真让老师佩服。
5人物归类。
接下来，让我们把人物之间的关系归归类。
牛郎与兄嫂这部分属于“人”类。
王母与织女这一组就属于“神”。
（老师相机板书）中间的老牛和喜鹊呢？（动物）如果把牛郎与兄嫂的故事归为“人间”。
王母与织女的故事就是“天上”。
人与神，人间与天上要建立联系，有故事的话，必须要有个桥。
那就是——喜鹊。
文章表面是喜鹊搭桥，其实，还有一座隐性的桥，就是——老牛！有了老牛，才结成了牛郎和织女的婚姻；有了老牛，才有了牛郎上天追织女的可能。
牛在这里起着非常关键的、重要的桥梁作用。
小结：民间故事用奇异的形式，讲述人与人，人与动物的种种关系，从生活出发又可以超越现实，往往包含着超自然，异想天开的成份，老牛做媒、喜鹊搭桥就是表现手段。
6、概括内容好，借助人物关系，让我们从内容上具体说说《牛郎织女》写了一个（）的故事？很久很久以前，哥嫂对牛郎不好，牛郎对老牛非常好，老牛想回报他，就给他介绍织女，死后还给了牛皮，告诉他有困难急需的时候用上它。
于是牛郎就认识了织女，并结婚了。
王母娘娘反对，于是她就去抓回了织女。
后来王母娘娘允许牛郎和织女一年见一次，喜鹊就来搭桥，让他们相会。
（结合板书，师生一起，很轻松地说故事梗概）小结：通过刚才这样的梳理，我们对“写了什么”做了细致的分析，既读了课文，又学会了简要的概括。
二、怎么写的1、接下来我们解决第二个问题，怎么写这个故事的。
作为六年级同学，你怎么理解这个“怎么写”？（从人物、语言、情节、线索、写作手法等等）2、请同学们默读课文，看看叶圣陶老先生究竟用了哪些表现手法来写这篇故事。
（学生先读课文、讨论后，再发言。
）（1）、情节。
情节设计得很巧妙。
一开始先是说哥哥嫂子待他很不好，接着写牛郎和老牛的好。
老牛帮助牛郎认识织女后，本来两个人感情好，可是偏偏王母娘娘出来反对，然后再到结尾，喜鹊来帮忙，我觉得这个故事就这样一步步引人入胜。
哥嫂待牛郎不好，引出老牛却和牛郎好，这也叫故事的“反衬”，故事的情节是一波三折的。
（2）、语言。
故事中的人物语言很有特点。
老牛在一天晚上对他说话了，告诉他明天黄昏的时候，翻过右面那座山，山那边有个湖，湖那边有个林，林里有个姑娘。
让他别错过了这个机会。
你看，这几处地点，我觉得这句话很好玩，一句接一句，让我们想起了小时候听的故事，“从前有座山，山里有个庙，庙里有个和尚……”而且这里课文用的是拟人的手法，让老牛说话。
这头老牛就像牛郎的老师一样，教育他：“明天黄昏的时候，你翻过右边那座山，山边有一个湖，湖边有一片树林。
在树林里，你会遇到一位美丽的姑娘。
可别错过了这个机会呀！”（该生用循循善诱的语气读）是啊如果不写具体，就叫语言不细致，或者用古人的话，叫“不及”。
感谢你为大家提供了这样的视角。
那我们再罗嗦点，不是写细致好吗？是不是越细越好呢？我试着能添油加醋地读读老牛的话？你们听听好不好？老牛说：“明天黄昏的时候，牛郎啊，你翻过右边那座山，记住了，一定是右边，不是左边那座，你记住没有？”然后他又说：“山边有个湖，湖边有一个树林，树林可大了去了，你一定要注意，树林里有个带鸟窝的那颗树，一定要找到带鸟窝的那棵树啊，在那颗树下，有个姑娘在那乘凉呢，那一位就是织女，赶紧找她。
”说说你听了之后的感受？（我要是牛郎，听完他的话我都蒙了。
我到底上左边还是上右边那座山啊？到了湖边我还得找，鸟窝在哪儿？等我找到那颗树，说不定织女她们都飞回天上去。
）所以太细，说个没完没了，那就是“过犹不及”。
描写得适度才叫恰当。
通过人物语言的讨论，我们发现，将动物放置在故事情节中，人格化，并让其说话，是民间故事钟爱的表现手法，这一点要注意。
(3)悬念。
老师提醒下大家，看这个句子——出示（牛郎刚走进牛棚，忽然听到一声“牛郎！”是谁叫他呢？）这是个什么句，有何作用？这是个设问句，叫故事的“爆裂点”，目的就是为了吸引读者或听众注意力，从文学的表现手法说，也叫“设悬念”。
（板书）找找文中还有这样的句子吗？生说，出示这里不仅有人物出场的悬念，还有内容的悬念，这也可以说为故事的发展埋下伏笔，做好铺垫。
就看这第一个悬念，谁来读前半句，谁来接读后半句？（把“牛郎”读得的憨厚而亲切，在具体的语境中，读出“谁”的重音提示。
）再读读下一处悬念。
“这姑娘是谁呢？”（学生在前面的铺垫中，读出了故事悬念的味道。
）憨厚朴实、心眼好的牛郎，遇到的是位仙女，想象此时的心情，该怎么读这句？（学生故事把“这姑娘”和后面的内容停顿开，前抑后扬的语气。
）其实呀，这“悬念”在很多文学作品中用到。
就像评书《水浒》中一个人物出场前的描述：“‘身躯凛凛，相貌堂堂。
一双眼光射寒星，两弯眉浑如刷漆’。
欲知此人是谁，且听下回分解。
”让我们这个着急啊，必须等到听下回，于是才知道原来此人名叫——武松。
第三处的悬念该怎么读？这个“可是”虽然没有标点，但你要是读的话，也许可以？我要是讲故事的话，就停顿一下，读成“可是——怎么——上天搭救呢？”生：“可是——怎么——上天搭救呢？”（学生读得若有所思的样子。
）小结：正是这一个接一个的“悬念”，让故事情节不断往下推进。
我相信同学们讲故事的时候，或者写故事的时候，一定会很好地运用它。
（4）线索。
还有别的发现吗？读读每个自然段的开头。
（学生浏览课文。
）全篇的几个自然段，大多以表示时间的词开头的，有许多串联时间的线索。
像第一小节，“很久很久以前”，这是一个时间线索；然后第三小节的“一天晚上”也是；第四小节是“第二天黄昏”，然后是“中午”或者“早晨”；然后第七小节还有“一天”；然后下面还有好多好多时间线索，比如说“一天”、“从此以后”、“每年农历的七月初七的夜晚”等等。
这个“线索”用得好。
这样写，好在哪？有了这些时间线索，就能具体地告诉我们，这是什么时候发生的故事。
给别人讲故事的时候，可以用时间作线索。
好多故事的开头都是“很久很久以前”。
谁来读读这个时间，让我们体会这里的两个“很久”。
（学生拖腔，前一个“很久”慢，后一个“很久”快一些。
）通过读，你想告诉我们，这“很久”究竟是多久？（学生摇头晃脑，再读，）这个民间故事流传了两千多年。
好神秘啊，好遥远啊，于是它就有了神秘的吸引力。
这就是开头这个时间的韵味所在。
你们再读。
（学生读得很有韵味。
）还有“一天……从此；一天┅┅从此……”，其实啊，也好玩，想想讲故事的时候，这样的词有什么用？故事你要向别人讲啊，讲着讲着你要忘了下面的事了，用这样的“一天”、“从此”怎么怎么样过渡一下，故事就能继续讲下去。
