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浅谈如何提升小学语文课堂教学实效性新课程改革下，小学语文课堂教学取得了可喜的成绩，教师更新了教学理念和教学方法，学生成为了语文学习的主人，语文课堂出现繁荣而热闹的景象，学生的语文水平和语文素养有了一定的提升。
不过，语文课堂教学仍然存有一些问题和弊端影响到教学的有效性。
我从小学语文课堂教学存有的问题出发，提出了很多操作性强的策略。
本文主要从小学语文课堂教学存有的问题、提升小学语文课堂教学实效性的策略来阐述，目的是让大家明确以往的研究成果，为进一步深入的研究提供经验借鉴。
一、新课程改革下，小学语文课堂教学出现的问题及怪现象即使课改给我们带来了很多可喜的收获，但是也出现了很多课堂教学的问题和怪现象，总的来说有以下问题：（一）语文课淡化了语文味《语文课程标准》以全新的理念提出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成局部。
工具性与人文性相统一，是语文学科的基本特点。
”语文的人文性决定了语文课在实行语言文字训练的同时，又要实行人文教育，熏陶感染学生的精神世界。
而语文的工具性决定了语文课的教学过程是一个对学生字词句段篇及听说读写的训练过程，让学生更多地接触语文材料，在大量的语文实践中掌握使用语文的规律。
不过在现实的课堂教学中，有的老师把语文课上成了思想品德课；有的老师把语文课上成了历史课；有的老师上成了物理课等。
他们不重视字词句段篇的训练；不注重引导学生品词析句，阅读教学和写作教学之间的脱节；基本功的训练单调乏味，练习题陈旧。
他们没有准确地把握好语文课的性质和内涵，偏离了语文课的方向，导致语文课走入一个误区。
（二）自主、合作、探究的学习方式形式化《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，尊重学生的主体地位，改变了以往被动的、单向的教学方式。
虽然现今语文课堂教学，学生活动起来了，积极性和求知欲提升了，但是在合作和活动的背后隐藏着形式化倾向，学生内在的情感没有被真正调动起来。
教师动不动就让学生围绕某一个问题实行小组合作讨论学习，随意性太强。
增强小学语文教学效率的措施示例随着教育的推进，如何增强小学语文教学效率成为了各级教育部门和学校关注的焦点。
下面是一些措施示例，可以帮助提高小学语文教学的效率。
一、合理设置教学目标教师应该根据小学生的认知水平和能力特点，制定合理的教学目标。
可以根据学生的兴趣爱好和实际情况，确定每个学期的教学重点和难点，确保学生能够掌握必备的语文知识和技能。
二、创设良好的教学环境教师需要创设一个积极、和谐的教学环境，以激发学生学习语文的兴趣和热情。
可以利用多媒体、展示牆板等现代教学手段，丰富教学内容，提高教学效果。
三、灵活多样的教学方法语文教学需要采用多样化的教学方法，根据学生的不同特点和学习需求，采用直观教学、故事教学、情感教育等方式，激发学生的学习兴趣和积极性。
四、合理组织学习活动语文教学中，可以利用小组合作、竞赛活动等方式，增强学生的学习动力和主动性。
教师可以设计一些趣味性、寓教于乐的学习活动，提高学生的参与度和学习效果。
五、提供个性化的辅导服务针对不同学生的不同需求，可以提供个性化的辅导服务。
教师可以进行一对一的指导，帮助学生解决自己在语文学习过程中遇到的问题，以提高学习效果。
六、开展趣味性的阅读活动语文教学中，可以引导学生广泛阅读各类优秀的书籍。
可以组织一些趣味性的阅读活动，如读书分享会、写读书心得等，激发学生的阅读兴趣和阅读积极性。
七、引导学生运用语文知识八、充分利用科技手段教师可以利用各种科技手段，例如智能教育平台、在线课堂等，开展语文教学。
借助科技手段，可以使课堂教学更加生动、灵活，提高学生的学习兴趣和学习效果。
九、及时反馈和评价教师应及时给予学生学习成果的反馈和评价。
可以通过小组讨论、作业批改等方式，给予学生针对性的建议和指导，帮助学生进一步提高语文学习的效果。
总结起来，增强小学语文教学效率的措施有很多，但关键是要有针对性的方法。
只有充分考虑学生的实际情况和需求，采用合理的教学策略和方法，才能提高语文教学的效率。
浅谈如何提高小学语文课堂的教学效率我国有上下有五千年的文明，我国开设语文课堂的目的也是为了让每一个中国人都能够学会中国的汉字，理解中国的语言文化，了解中華文化，目前我为一名在校任职的小学语文老师，我深知学习语文的趣味在于了解我国文化的博大精深，但是很多人却觉得语文课堂有些乏味，因为在中国的语文课堂上，人们的传统看法就是老师站在讲台上一板一眼的讲课，对于下面学生又真正理解多少很少在意，其实不然。
每一位语文老师都很在意学生的掌握情况。
语文是一门语言课堂，当前要想提高学生的语文课堂效率，就一定要注重语文课堂的教学过程。
标签：小学;语文课堂;教学效率在我国传统的教育教学中，语文是学生课程中重要的一门学科，很多人会说语文源于生活，我承认这句话很对，因为语文的词语、句子、一些要学的成语、歇后语就是从人们的实际生活中来的，但是我认为语文它其实高于生活，我们所学习的语文更多的是将生活中的文学元素进一步升华。
这些年来，语文的课程目标一直在改革，就是为了让语文与生活实际之间的联系体现的更为明显，那就要求我们努力去建立一个活跃、融洽的语文课堂。
本文也将就如何提高小学语文的课堂教学效率展开一些个人的看法。
一、当前小学语文课堂现存的问题1.1教学方法过于死板古时候的学院就讲究以“先生”（现在的老师）为中心，凡是先生所说的，学生一定是没有任何反驳的，所以很多的学生不会去向老师说出自己的想法，即使有了问题也不敢说出来，这样的想法和做法不仅造成语文知识的局限性，也会形成课堂教学的大忌——“满堂灌”。
久而久之，教师也习惯了这样的模式，一味地在课堂上将自认为重要的知识点灌输给学生，学生不管能不能理解这些知识，都听话地靠死记硬背的笨方法去记，不论最终成绩如何，这些知识其实还是老师的，而不能成为学生自己所用，这样的教学可以说是与生活无关的。
学生一直被老师的任务安排着，自然是不会对语文课堂有兴趣的，反而会觉得这样的课堂令人乏味。
老师不断地在讲台上卖力演讲，课堂效率却始终止步不前。
浅谈如何提高小学语文课堂教学效率二十一世纪的中国，教育的发展已进入了素质教育的关键时期，但是小学语文课堂教学时效还不太高，学生的学习能力、阅读能力、写作能力普遍较差。
如何改变教师只重视阅读教学，不重视习作训练；重读轻写，课堂只进行阅读训练，不重视读写结合训练；阅读教材内容与习作训练内容脱节，读写无法同步进行。
如何提高学生的学习效率，同时又避免以往的课堂教学中"填鸭式"教学方法呢？《语文课程标准》指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练……促进学生时续发展”它对语文教学提出三点要求：积累、感悟和运用语言。
运用语言实际上就是学习写作。
写作训练应成为语文课堂教学特别关注的重点。
一、关注学生学习起点，关注课堂读写训练根据加涅的信息处理的学习理论，信息进入短时记忆时，信息编成密码。
如果记住了，就再次转化为长时记忆，那信息就被储存起来供的回忆，信息从短时或长时记忆传到反应发生器，就将产生某种行为。
在语文课堂上，师生在品赏、评析、认识的阅读训练过程中，所得到写作知识信息正好有了一短暂记忆。
如果及时进行仿写训练，就能使课堂教学产生最长时效。
如果就此停止，那学习链就被斩断了，所学的内容就被迫转为学生的长时记忆。
过去把阅读与习作为单列训练，制约了学生“短暂记忆”信息功能的发挥，造成短暂记忆信息发挥功能延时，学生智力发挥受到制约。
但是，如果我们即时激活短暂记忆——及时进行仿写训练，就能开发和利用课程资源，能最大限度地提高课堂教学时效。
这就需要我们教师必须关注学生的技能，在学生实际水平的基础上，及时展开读写训练，有重点地训练，有重点地训练学生的写作技能，让学生在实践中动手、动口、动脑，达到对知识的内化，加深对知识的记忆和运用，使课堂教学效果最大化。
在学生原有技能的基础上科学地展开读写训练。
读写训练必须用一定的课堂时间。
在一、二年级时，已经学会使用拼音认识生字的方法，我们完全可以让学生在课前自己去认读生字。
浅谈小学低年级语文课堂教学高效性的方法小学低年级语文课堂教学的高效性是教师和家长们十分关注的问题。
如何让孩子在语文课堂上学得更好，更快，更有兴趣，是每位语文教师都需要思考和研究的问题。
下面就浅谈一下小学低年级语文课堂教学高效性的方法。
一、创设情境，激发兴趣小学低年级学生的认知水平和情感世界正在不断发展和成长，因此在语文课堂教学中，创设丰富、多样的情境非常重要。
教师可以通过故事、游戏、歌曲等形式，来激发学生的学习兴趣和主动性。
教学《小猪佩奇》这篇课文时，可以播放相关动画片和歌曲，让学生在轻松愉快的氛围中学习，从而提高他们的学习积极性。
二、注重感官体验，提高记忆小学低年级的学生注重感官的体验，他们更容易通过触摸、听觉、视觉等方式来获得知识。
在语文教学中，教师可以通过制作教具、展示图片、实地参观等多种形式，来提供多样的感官体验，从而提高学生的记忆和理解能力。
三、注重启发思维，培养创新小学低年级的学生正在建立起对世界的认识和思考能力，因此在语文课堂教学中，教师应该注重启发学生的思维，培养他们的创新意识和解决问题的能力。
在进行古诗教学时，可以让学生自由创作诗句，或者根据自己的理解画出相应的图画，从而激发他们的想象力和创造力。
四、运用多媒体技术，提高互动性随着科技的发展，多媒体技术在教学中扮演着越来越重要的角色。
在小学低年级的语文教学中，教师可以利用多媒体设备，播放相关的视频、音频，或者进行互动式教学，让学生更加直观地理解课文内容，从而提高学习的效率和趣味性。
五、注重个性发展，因材施教小学低年级学生的个性差异很大，因此在语文教学中，教师应该注重因材施教，根据学生的个性特点和学习能力来授课。
在进行课文朗读时，教师可以根据学生的声音和表现特点，给予不同的指导和建议，让每个学生都能得到适合自己的教学帮助。
六、重视综合应用，培养语文能力小学低年级的语文教学不仅仅是单一知识的传授，更应该注重综合能力的培养。
教师可以通过让学生进行朗读、表演、写作等形式，来培养学生的语文能力，让他们在实践中不断提高，并且能够将所学的知识应用到实际生活中。
浅谈提高小学语文课堂教学效率的措施在进行小学语文教学的过程中，如何提高课堂教学效率，是需要语文教师引起重视的。
因为提高课堂效率，才能增进学生对相关知识的理解，从而让语文教学达到更好的效果。
所以，本文就针对影响课堂教学效率的具体因素展开探讨，然后提出对应的教学策略，希望可以给广大语文教师一些参考帮助，促使小学语文课程教学在新时期可以取得更好的效果。
标签：小学语文;课堂教学;效率;教学策略在小学语文课堂上，存在不少因素都会对课堂教学的效率形成影响。
在教学实践当中，如果不能对这些因素实现有效控制，那么就会降低教学有效性，导致学生对相关知识的掌握出现困难和短板。
因此，语文教师就需要从教学实际出发，反思课堂上影响学生学习兴趣的具体因素，然后通过有效手段，对课堂教学展开优化改进，这样才能推动语文教学更上一层楼。
一、小学语文教学影响课堂效率的因素解析在课堂教学中，包含了很多不同的元素，教师、学生、语文内容等等，这些不同的元素，都会成为影响课堂教学效率的一部分因素。
要想让课堂教学效率得到有效提高，那么就需要对这些影响教学的因素合理控制，发挥其长处，抑制其短处，从而给课堂教学带来正面积极的影响。
具体而言，影响课堂教学的主要因素，包含了以下几个方面。
第一，教师教学因素。
教师教学，是影响课堂效率的一个主要因素，这个方面的因素，具体细分还可以分为教学方式、教学风格、语言习惯等等。
比如有的教师局限于传统的板书教学，按照课本对学生进行理论化讲解，这样自然效率就不是很高。
而有的教师善于使用一些新颖有趣的方式来展开教学，这样就可以调动学生的课堂参与，让学生对相关知识形成有效掌握。
第二，学生个人因素。
在学生这个方面，学生自身的学习兴趣、学习习惯、课堂参与等，都会对课堂教学的效率形成影响。
比如在兴趣这个方面，有的学生对语文学习的兴趣高，在课堂上可以积极参与，这样对于知识的掌握就会比较牢固。
而有的学生兴趣偏低，在课堂上的参与就不强，听课不认真，如此自然就会影响到教学效率。
浅谈提高小学语文课堂教学效率的措施提高小学语文课堂教学效率是每个语文教师关注的重点。
在语文课堂教学中，教师首先要注重培养学生对语文的兴趣和学习能力，同时还要提高自己的教学水平，使教学更加高效。
下面将从多个方面阐述提高小学语文课堂教学效率的措施。
一、注重学生兴趣，激发学习动机语文教学的第一要义是激发学生学习语文的兴趣和积极性。
在课堂教学中，教师需要通过多种方式，如讲故事、演示、游戏等，来引起学生的兴趣，让他们愿意主动参与到语文学习之中。
可以通过设计有趣的游戏和活动，让学生在轻松的氛围中学习语文知识，从而提高课堂教学效率。
二、根据学生的实际情况进行差异化教学不同学生的语文基础水平和学习能力存在很大的差异，因此在教学过程中，要注重差异化教学，根据学生的实际情况进行个性化的教学。
教师可以采取分层教学的方式，对学生进行分类教学，将学习能力差的学生和学习能力强的学生分开进行教学，使每个学生都能够得到适合自己的教学内容和方法，从而提高教学效果。
三、利用多媒体教学，丰富教学内容多媒体技术在语文教学中的应用，能够有效地激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。
教师可以将多媒体技术引入到语文教学中，利用图片、音频、视频等多种形式的展示方式，丰富教学内容，加强学习过程中的视听感受，使学生更加主动地参与到语文学习中来。
四、注重实践操作，增强学习效果小学语文教学以培养学生的阅读能力、写作能力为主，在教学过程中，教师要注重实践操作，增强学习效果。
教师可以组织学生进行实地考察、小组合作等活动，让学生亲身体验和实践操作，从而加深他们对语文知识和技能的理解和掌握。
五、鼓励学生自主学习，培养学习能力小学语文教学不仅是要传授知识，更要培养学生的学习能力。
在语文课堂教学中，教师要鼓励学生自主学习，培养他们的学习能力和自主思考能力。
教师可以通过布置一些开放性的问题，让学生自主探究、自主解决，培养他们的学习兴趣和求知欲。
也要注重开展阅读活动，让学生多读书籍，扩大知识面，提高语文素养，从而提高整体的教学效果。
浅谈如何提高小学语文教学效率纵观当今小学语文教坛，课改，无疑是广大教师关注的焦点。
《语文课程标准》的出台为我们指出了方向。
于是，车行陌上，春光袅袅，语文教学洞开了一片美丽的天地。
但美中仍有不足，教学中仍然会存在教师们应该重视的一些问题。
如何使小学语文教学充满生机与活力，使每个学生都得到充分的发展呢？现在谈谈我的一些想法和做法；1.应重视合作学习切实有效眼下，几乎所有的课堂，特别是公开教学，都可以看到小组合作学习。
教师从台上走下来，不再“居高临下”，师生之间的距离接近了，学生的确是”动”起来了。
但稍做注意，我们会发现有些合作学习存在的问题很多，合作的有效性很低。
如：有的问题很浅显，答案直白得一眼就可以看出来，还需要合作探究吗？有的把合作学习当作一种形式，一种点缀，只用两三分钟时间，学生还没有真正进入学习状态，就草草收场；有的看似全员参与，实际上是好学生一统天下，学困生“袖手旁观”；有的小组合作学习，学生不会倾听，不会合作，课堂几乎处于失控状态……《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，认为教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有这种方式的形成。
合作探究有利于集思广益、优势互补，但是，我们不能为了合作而合作！如果过于频繁，就会适得其反。
“好钢用在刀刃上”，合作学习要在真正需要的时候用，讨论的问题应该有思考的价值。
那么究竟什么时候需要合作学习呢？我认为：第一，出现难题时，大家都希望合作解决时，可以让学生合作探究；第二，当学生意见不一致时，而且有必要争论时，不妨让持相同意见的学生一起探究，准备与对方争辩。
小组合作学习还应明确分工，主持人、记录员等各负其责。
每位组员既要会表达见解，还要会倾听意见，这样才能真正发挥小组合作学习的“整合”功效。
小组合作学习时，教师要深入到小组中去，了解他们合作的效果，讨论的焦点，思考的疑难点。
教师还应考虑学生需要什么，如何去引导他们，从而灵活地组织安排下一个活动。
浅谈如何提高低年级语文课堂教学效沈淑钗创建高效课堂，提高课堂教学效率，是我们学校近两年教学工作的重点。
作为一名新进教师，我很荣幸地为实现学生的有效学习与高效学习而参与其中。
这学期，学校又开展了听课活动，借此机会我有幸聆听了几位不同年级语文老师的课堂教学。
几位老师在课堂上那或幽默风趣或深情感人的语言以及他们课堂教学中的出色表现让我受益匪浅。
但反思我自己，我的课堂教学离高效课堂还相差甚远，究其原因为何，怎样实现让我的课堂也变得自主、合作、快乐、高效呢？我总结为以下几点：一、充分认识儿童心理，搞好组织教学。
低年级孩子自控能力差，活泼好动，注意力保持时间短,讲话、做小动作的状况不断。
在课堂上，面对着那些天真的孩子。
要想创建高效课堂，取得良好的教学效果，必须有效的组织课堂教学。
在今后的教学中，我要加强学生的组织教学的研究，着重学习习惯的培养和学习方法的指导，当学生注意力不够集中的时候学会用事先约定好的一些口令儿歌组织教学。
例如：课堂上有学生注意力不集中时，用“小嘴巴，闭起来”“身坐直，背挺直”等口令引起学生的注意，纠正其行为。
此外，在课堂进程中还可以做做体操，如，让孩子们边拍手活动活动筋骨边念儿歌——“点一点，摇一摇，拍一拍，扭一扭，笑一笑，哈哈哈，坐坐好。
”小朋友对“笑一笑，哈哈哈”特别感兴趣，当说“坐坐好”时，就让他们全都坐好。
在课堂上，如果单纯的命令，要求学生保持课堂纪律，尤其是对于低年级的小学生来说，由于年龄的特点，反而会增加他们的叛逆性。
这时，就可以用儿歌的方式来委婉的表达，如：要讲授课堂教学中的重点了，可为了强调这些重难点，集中孩子们的注意力，老师可以会说：“神耳朵？”孩子们便紧接着说：“竖起来！”“小眼睛”——“亮起来！”接着学生便真的盯着老师，还做出认真倾听的样子，听好老师说的每一句话并牢记在心。
就这样，无须喊无须嚷，我们的孩子们会紧紧跟着我的脚步往前走，开心又快乐！以后我还要认识到在低年级课堂里的每一个细节，都是抓好纪律的关键。
关注了细节，才能引导学生认真学习。
二、把握教学目标、合理运用教材教学目标是课堂教学的灵魂。
就上的每一堂课而言，要针对本堂课的特点，针对学生的学情实际，设计切合实际课时目标，让学生一课一得。
加强小学低年级的语文教学的方式方法的学习，精心备课，精心设计教学过程，有计划、有步骤、有目的上好每一节课。
多从学生已有的知识基础、生活经验、认知规律和心理特征设计教学。
找准教学的起点、突出教学的重点、突破教学的难点、捕捉教学的生长点。
使教学目标切合实际，制定科学明确的教学预设目标，着眼教学目标的整体性。
教学目标引领着整个课堂的教学方向，是预测课堂是否有效的重要依据。
因此，在制定教学预设目标时，要从整体角度出发，对知识、能力、过程等方面给以综合考虑，对教学目标有一个更好的把握。
同时，要以目标为基础，结合小学生的年龄特点，知识层次等因素综合考虑。
比如在讲授拼音的时候，预设目标就是让每个学生都能够会读、会写，并朝着这个方向进行教学，才能够引领整堂课的发展方向。
教师在教授新课之前，应该首先对教学目标有一个整体上的把握，做到心中有数。
三、营造轻松、愉快的学习环境。
要营造轻松愉快的课堂氛围，首先要有一颗爱之心，把你的爱无私地倾注给学生。
学生大多非常敏感，教师是否真的爱他们，他们一眼都看得出来。
所以，要想和学生搞好关系，光靠表面功夫是远远不够的。
教师必须蹲下来，听听他们的心声，和他们做朋友。
除了学习上，还要在生活上、思想上多关爱他们，让他们觉得你是他们可以信赖的人。
这样，他们就会放心大胆地表现自己，展示自己。
此外“兴趣是最好的老师”，激发学生的学习兴趣，让学生在愉快的气氛中学习可调动学生学习的积极性。
反思这期间的教学，我很少运用丰富多彩的教学媒体，引人入胜的教学方法，课堂教学形式比较单一，老师的教和学生的学都不是很轻松。
在今后的教学中，我要想方设法设计灵活多变的教学活动。
如：课堂上多运用小游戏、小表演、猜谜语、小活动等这些环节把学生的注意力吸引到课堂中来。
通过各种方式激起学生学习的兴趣，才能实现高效课堂。
四、真诚地赞扬学生.善于鼓励学生，增强学生的自信心。
对于那些缺乏自信的孩子，真诚地赞扬他们取得的每一件成功十分重要。
同时要记住：赞扬必须发自你内心。
若孩子发现你在故意夸大其辞，或言不由衷，那么这份赞扬的“含金量”就会大打折扣。
要避免孩子对你的赞扬“不领情”，你的赞扬应该既具体又准确。
作为一个有自尊的人，学生渴望得到肯定。
他们好动、好奇，自我表现欲望强烈，人人都有追求成功的愿望。
对于他们的讨论与回答，教师应该及时给予反馈，并坚持鼓励为主，增强学生的学习自信心。
而这种鼓励应该贯穿于课堂教学的全过程，应该面对每一位学生。
老师的鼓励对学生很重要，成年人尚且喜欢听好话，更何况是孩子。
打击呵斥并不能帮助孩子提高成绩，有时甚至适得其反会使孩子彻底失去信心，自暴自弃。
每个学生都希望自己在老师眼中是最好的，我们班的孩子也不例外，最喜欢听到老师的表扬，一听到表扬就会有更好的表现。
但我在课堂中却常常忽略对学生的表扬和鼓励。
因此以后还我还要及时表扬守纪律的学生，使其他同学受到感染。
当学生回答正确完整，即时对他们的表现给予肯定，让每一位学生都感受到希望和鼓励，体会成功的喜悦，觉得自己是学习的主人，更加坚定学习的自信和勇气。
如果谁上课坐的端正，发言最积极，不做小动作，不说悄悄话，老师就发小奖品给他，利用学生争强好胜的心理调动他们的积极性。
对学生学习上的点滴进步，要给予鼓励，培养学生的学习兴趣，增强学生的自信心。
总之，提高课堂教学效率是很重要的，要想把自己的课堂向高效课堂靠拢，就要在今后的教学实践中不断的摸索，不断地完善创新教学方法，采取多样化教学模式。
另外还要运用好课堂里的每一分钟，全面提升教学质量。
在今后的工作和学习中不断的完善自我，努力提高自身素质，争取做一名孩子眼中的好老师。
确立教学目标对于任何一节课都是十分重要的，因为它指出了教学的主攻方向，规定了一整节课的教学内容、重点难点、学习层次水平及教学的深广度，是教学活动的出发点和归宿，也是教学活动的依据之一和教学评价的重要标准。
教师确立课堂教学目标，必须依据教材特点和学生实际，努力做到整合、具体、恰当、可测，从而发挥出教学目标的导向功能、诊断功能、调节功能、评价功能和激励功能。
1、整合。
语文学科的工具性和思想性决定了不仅要注重字、词、句、篇知识性内容的传授，还要重视听、说、读、写能力的训练和品德教育、审美教育以及心理素质教育。
因此，在确立语文课堂教学目标时，教师必须从多角度考虑，使之体现知识、智能、德育三方面目标的整合优化。
例如，第五册《称象》，既是一篇历史故事，也是一篇讲读课文，在确立这一课教学目标时，我们首先应确立情意领域的目标，即通过学习曹冲称象的故事，了解曹冲称象的过程，从中学习考虑问题的方法。
认知领域的目标，应按能力结构分为识记、了解、简单应用三个方面。
(1)识记：学会10个生字，读准字音，熟记字形，教会写课后8个词语。
(2)了解：了解生字的字义，说出句子中带点字词与不带点字词有什么不同，说说课文怎样按事情发展顺序叙述。
(3)简单应用：运用“议论”造句，会按课文内容填空，会给句子加冒号、引号。
从本课教学目标的确立我们不难看出：本课的教学目标具有育人性，把听、说、读、写能力的培养及字、词、句、篇的训练都体现在教学目标之中，真正做到了教学目标的优化组合。
2、具体。
教师在确立语文课堂教学目标时，要紧扣大纲，依据教材，结合学生实际；所确立的教学目标，要能在40分钟内具体实现；表述要明确、具体、规范，便于理解、操作和检测。
如第七册《繁星》一课，有位教师制订了以下教学目标：(1)整体阅读课文，记住本课生字新词，概括课文内容，说出作者三次看繁星的不同心情。
(2)重点学习背诵第三段，学习作者把写景色和写感受相结合的写作方法。
(3)培养学生欣赏大自然的高尚情操。
这三条教学目标，第一条要求学生把课文读懂，重点培养学生的理解能力；第二条要求学生能掌握本课的写作方法，重点培养学生运用语言的能力；第三条重点是培养学生热爱大自然的高尚情操。
以上三条具体地从认识、技能、情感等方面为课堂教学指明了方向，师生以此展开教学活动，必然得心应手。
3、恰当。
小学语文教材中每篇课文所包含的知识因素、德育因素的弹性很大。
这就需要我们把握大纲要求，依据学生接受能力来确定课堂教学目标。
努力做到恰到好处。
如同是叙事作文的课堂目标，三年级是“能根据事情发展的顺序写一段话”；四年级是“写一件事，能把经过写具体”；五年级是“能写简单的记叙文，要求有中心、有条理、有详略、能表达真情实感”；六年级是“能根据要求选择材料。
编写作文提纲，写出有中心、有条理、语句通顺、主次分明、有一定想象的简单记叙文。
”由此可见，课堂教学目标有明显的层次性。
这就要求语文教师在确定教学目标时，要根据教材的要求把握好分寸，既不能盲目拔高，也不能随意降低。
4、可测。
教学目标是评价教学活动的重要标准，因此，教师所确立的教学目标要具有可测性，努力在表述语中运用外显性行为动词，切忌模棱两可。
例如：有位教师在让学生学会“按从整体到部分观察事物”这一教学内容时，确定了如下课堂教学目标：(1)记住并口述按整体到部分观察事物的方法。
(2)结合指定的课文说出作者观察事物的具体方法。
(3)能独立按由整体到部分的方法观察事物并口述出来。
这三条具体的教学目标，不但确定了教师教学的内容，也具体地指出了学生学的要求，尤其是“记住”、“说出”、“口述”等外显性动词，为教学检测提供了科学依据。
