提高语文课堂教学效率的方法
提高语文课堂效率是一个老话题了，而如何提高语文课堂效率，至今还没有圆满的答案。这里我根据本人的教学实践，谈几点粗浅的认识。
1.内容要讲到点子上
按照”作者介绍、时代背景、段落大意、中心思想、写作特点”这种八股味很浓的程式化教学方式进行教学，这样就难以培养能力，发展智力，教学效率必然低下。教师必须做到。”任它千瓢水，我只取一瓢饮。”即紧抓课义的重点，牵动人隅而提挈全篇，这样，才能有效地提高课堂教学效率。如《听潮》一文，这是一篇优美的以景抒情的散文，内容很丰富，阅读它不仅是一种美的享受，艺术的欣赏而且也可以从中受到深邃的人生的启迪。要教好这一课，关键在于指导学生朗读。但是，首先要对课文中那哲理性的主题有所理解。只有在理解的基础上朗读，才能懂得这”伟大的乐章”的深刻含义。那么如何引导学生分析理解课文内容呢？那就要抓重点。《听潮》的重点就是：海的”沉吟”与海的”愤怒”。紧扣这一重点进行教学设计，就可以”牵一发而动全身”，收到事半功倍之效。
2.时间要用在刀口上
“效率”的含义，就是指单位时间完成的工作量和取得的收获。衡量一堂课的教学效率如何，主要看有效教学时间，即在教与学活动过程中学生学习知识、习得技能、形成能力和提高认识真正起作用的时间。因此.教师在课堂上必须千方百计地提高45分钟的利用
率。例如，我在教《孔乙己》一课时，教师可先让学生在预习中阅读课文，扫清字、词障碍。课堂上以”鲁迅为什么给主人公起个’孔乙己’这个名字”为题。启发学生设想一下孔乙己是怎样的人，然后与学生一起讨论”孔乙已是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”这句话的作用，再让学生思考”孔乙已处在怎样的一个社会里”、”为什么孔乙己出场才可以笑几声”两个同题，最后以”孔乙已是怎样的一个人？可怜吗？可恨吗？可爱吗？，’启发学生归纳课文。这样教，不仅节省了教学时间，而且更重要的是让学生自己去独立思考，去分析和解决问题，使他们的能力得到提高。
3.要注重阅读教学的创新
3.1培养学生的阅读兴趣。每册教材每篇课文都有学生感兴趣的地方。这些学生感兴趣的地方就是我们进行阅读教学的最好人手点。学生对课文的兴趣有明的有灰的有暗的。明点要利用.灰点和暗点则要利用教学的刺激物使其发光.从而打开学生学习兴趣的大门。每学期新课本一发下来.求知欲和好奇心促使学生先睹为快。这是了解学生阅读兴趣点的好时机。教师要布置作业，要求学生浏览之后.列出自己喜欢和不喜欢的课文题目，不喜欢的课中有个别感兴趣的地方也列出来。对学生不感兴趣的课文内容.可以使它和学生感兴趣的东西联系起来.通过一定手段，把兴趣从彼物迁移到此物上来，使阅读教学饶有趣味。学生就会以极大的兴趣去学习、去探索.把阅读中尝到的知识转化为能力.获取知识，从而实现阅读教学的最终目的。
3.2引导学生感知生活.探索阅读理解。中学生都已涉及或参与了社会实际生话，并对生活中的辛酸苦甜、真善美丑有了不同程度的感知，这就为他们阅读理解创造了条件。在很大程度上.他们可以凭自己感知了的生活和感情去探索.感知文中的人、事、景等；有时也完全可以将自己设为文中人进入角色去感知，假定文中的人就是自己.文中的事就是自己的生活.做到如见其人、如是其人、如闻其声、如从其事.就像演员深入实际体验生活一样。学生既是读书人，又是书中人.感受更真切，阅读能力也会得到加强。学生在学习中逐渐掌握这种阅读方法.加以老师精心引导，多方面的训练。可以避免学生消极盲目、被动地接受，达到”食之其味”的效果。
4.师生之间应建立平等民主的关系
4.1学习小组的组建。语文课堂教学的成败，不在于教师在课堂上讲得是否精彩，而要看主体对象的学生学得如何投入。教师的作用是引导，引导学生进入课堂教学的各个环节，并通过师生互动实现合作共赢，从而实现真正意义上的”学为主体”。而学习小组就实现了”教为主导，学为主体”的理想与现实的完美结合。学习小组一般以5～7人一组为宜，组内的同学性格要互补，学习习惯与行为大体相当。
4.2合作探讨。合作探究学习，不但是培养学生合作意识的重要方式，更重要的是可以激发学生学习的兴趣。学生在小组合作探讨中互相帮助、互相交流，既充满温馨，又充满竞争，小组成员之间通过互帮互助，既满足了自己归属感的需要，又满足了自己成就感
的需要。如学生对课本有声有色、声泪俱下的表演，达到身临其境，既理解了课文内容，又培养了想象力与创造力。在实践中获取知识，在创新中收获快乐，在探索中提高主体参与意识和能力，课堂气氛和学习效果也会格外好，课堂效率自然而然地就得到了提高。
5.创设情境，激发学生学习兴趣
只有学生对所学学科感兴趣，他们才会积极主动、心情愉快地学习，才能变”要我学”为”我要学”“我能学”。因此，在创设情境时，教师要重视学生已有的生活经验，从学生熟悉的生活背景出发，根据教学目标和教学内容，有目的地设计学生感兴趣的生活情境，并用丰富多彩的形式展示给学生，激发学生探索新知的积极性。例如《安塞腰鼓》这篇课文按”鼓响之前——腰鼓表演——鼓声止息”可以把课文分成三个部分，呈现出”静——闹——静”的表演过程。在上完第二部分时，笔者巧妙地创设了一个情境，对学生说：”同学们，第二部分描写腰鼓表演时的’闹’是文章的主体部分，它分别从四个角度展示了腰鼓舞的艺术魅力。”接着，笔者又播放了鼓声的录音，在学生欣赏的时候，忽然鼓声停息，课堂上一下子静得出奇，过了大约六七秒钟的时间，笔者问：”同学们，刚才这会儿时间，你们有什么感觉吗？”有的学生说：”好静啊。”有的学生说：”就是感觉太静了，太突然了。”一段六七秒钟的静默，便使学生深刻地体会到了喧腾后的寂静，这样学生就会入情入境，在不知不觉中，体会到”以静衬动”的妙趣。
