整 体 建 构
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建筑与工程Һ㊀建筑工程结构实体检测存在问题与解决对策路长民摘㊀要:建筑工程结构实体检测是一种验证性试验ꎮ作为建筑工程的承重框架体系ꎬ材料构件的耐久性㊁强度㊁刚度和稳定性是衡量结构实体的主要技术指标ꎮ以相应分项工程验收和过程控制为基础ꎬ确保质量ꎬ对重要工程进行验证性检查ꎬ达到 加强验收 的目的ꎬ确保结构实体的安全ꎮ因此ꎬ结构实体检测不仅可以验证建筑工程的质量ꎬ而且对提高工程质量起着非常重要的作用:一方面可以促进企业更合理地控制和利用资源ꎬ进行工程建设投资ꎬ另一方面也可以促进企业对资源的合理控制和利用ꎬ它能保证工程在建设㊁生产过程中和投入使用后的生命财产安全ꎮ由此可见ꎬ建筑工程结构实体检测技术非常重要ꎬ具有很高的研究价值ꎮ关键词:建筑工程ꎻ结构实体检测ꎻ问题ꎻ解决对策一㊁建筑工程结构实体检测的基本意义及规律(一)建设工程实体检测的基本意义在我国经济持续发展㊁建筑业日益繁荣的背景下ꎬ工程质量管理领域也取得了重大飞跃ꎮ工程中常见的问题可以及时发现ꎬ然后得到有效的处理ꎮ但众所周知ꎬ目前仍有大量施工企业在工程结构施工中存在问题和隐患ꎮ在这种情况下ꎬ一方面要加强管理ꎬ对不符合相关标准要求的建设项目ꎬ采取必要措施进行处理ꎮ另一方面ꎬ要完善中国工程建设标准化协会的相关标准ꎬ加大结构经验工作的重要性ꎬ更好地发挥结构实体检测的作用ꎬ确保工程质量和安全ꎮ(二)结构实体检验规程有资质的结构实体检测机构应当坚持 客观㊁科学㊁公正㊁准确 的原则ꎬ按照结构实体检测专项方案ꎬ经见证检测后及时出具检测报告并负责ꎮ试验报告中应注明见证单位和见证人的名称ꎬ监理(施工)单位应对检验结果签署结论性意见ꎬ并报项目监理人备案ꎮ二㊁建筑工程结构实体检测中存在的基本问题(一)抽样不够规范ꎬ影响产品检测质量目前ꎬ在建筑工程结构检测工作中ꎬ抽检不规范是最严重的问题ꎬ很多工作人员忽视了抽样过程的科学检验ꎬ没有按照标准抽样规则进行抽样ꎮ这种情况将严重影响建筑工程实体检验的质量ꎮ一方面ꎬ不规范的抽样过程使测试样本不具有代表性ꎬ影响了结构实体测试的有效性和真实性ꎮ另一方面ꎬ在抽样过程中ꎬ也可能存在伪造ꎮ例如ꎬ一些抽样人员会故意挑选质量优良的材料进行检测ꎬ或将质量较差的材料掺入优良材料中ꎮ这种行为严重影响了建筑工程结构的实际检测结果ꎬ如不及时纠正将造成巨大损失ꎮ(二)结构试验和鉴定标准的发展滞后一方面ꎬ现行的建筑结构实体检测标准和规范大多来自拟建工程设计ꎬ简言之ꎬ它与施工阶段的技术有关ꎮ此类结构检测鉴定标准的发展相对滞后ꎬ不能满足当前市场经济发展的需要ꎮ另一方面ꎬ建筑工程结构实体检验人员的专业素质和综合能力是影响检验质量的重要因素之一ꎮ建筑工程结构实体检测工作具有一定的长期性和阶段性特点ꎬ面对信息技术的快速发展ꎬ许多建筑工程结构实体检测工作也需要信息工具的辅助ꎬ这意味着一方面ꎬ相关从业人员应具有利用信息系统进行数据处理的意识ꎬ另一方面也应具备一定的计算机技术ꎬ掌握信息管理的基本理论知识ꎬ但在实际工作中ꎬ工作人员并没有与时俱进地发展和补充自己的专业知识ꎮ三㊁建筑工程结构实体检测(一)楼板厚度在建筑工程中ꎬ现浇混凝土楼板厚度的检测方法有多种ꎮ第一ꎬ钻孔方法ꎮ钻孔前ꎬ管道应埋入地面并定位ꎮ在正式钻孔过程中ꎬ应保证板坯表面与钻孔的垂直度ꎮ钻孔作业后ꎬ应测量地板厚度ꎮ第二ꎬ取芯作业前应先进行取芯方法ꎬ将管道或钢筋预埋在楼板内并定位ꎬ以防止管道埋在楼板内造成损坏ꎮ在正式取芯后ꎬ必须保证岩芯样品的完整性ꎮ取心完成后ꎬ直接测量芯样高度ꎬ判断当前楼层施工质量ꎻ第三ꎬ实现了基于电磁波运动学原理的脉冲电磁波法ꎮ具体来说ꎬ通过使用无线发射探头或接收探头ꎬ将探头放置在地板两侧ꎬ最后测量探头的最小距离ꎬ即测试距离为被测地板的厚度ꎻ第四ꎬ采用冲击回波法对地板进行检测ꎮ采用这种方法检测楼板的原理是ꎬ瞬时机械冲击产生的低频应力波在楼板结构中传播ꎬ通过反射构造到地面和缺陷位置ꎬ然后安装到冲击点的传感器位置ꎮ(二)保护层厚度及钢筋定位对于保护层厚度的检测和钢筋的定位ꎬ主要采用以下两种方法:一种是直接法ꎬ这种方法的原理是用钻孔法确定梁板受力钢筋的位置ꎬ从而直接测量出梁板的厚度ꎮ第二种方法是将探头发射到混凝土表面后ꎬ用电磁波进行探测的方法ꎬ混凝土内部会产生感应磁场ꎬ感应磁场强度与混凝土表面钢筋直径参数有一定的相关性ꎮ(1)混凝土骨料中存在磁性ꎻ(2)除被测部位的钢筋外ꎬ还有其他类型的磁性材料ꎻ(3)检测方法或过程存在误差ꎮ对以上因素的处理方法主要有以下几个方面:(1)目前对钢保护层厚度的检测ꎬ没有统一的仪器检测标准和规范的操作流程ꎮ此时应保证仪器的精度㊁测量范围和检测目标相适应ꎬ同时通过现场验证或对比试验ꎬ经验证后方可投入实际使用ꎮ(2)在选择仪器时ꎬ应选用具有消磁功能的测试仪器ꎬ以消除背景磁场对检测的影响ꎮ(3)沿被测钢筋ꎬ应排除磁性材料可能产生的影响ꎮ四㊁结束语综上所述ꎬ在社会经济发展的大背景下ꎬ建筑业面临着巨大的发展压力ꎬ而建筑工程结构检测工作对于保证工程质量㊁安全和工程进度尤为重要ꎮ我国各建筑工程企业应顺应时代发展趋势ꎬ针对建筑工程结构实体检测工作中存在的弊端和问题ꎬ提出有针对性的解决策略ꎬ使建筑工程结构检测工作更加高效细致ꎬ从而不断推动建筑业的发展进步ꎮ作者简介:路长民ꎬ男ꎬ山东省曹县ꎬ研究方向:建筑工程ꎮ701。
全民健身活动中心综合楼项目主体结构工程施工方案及主要技术措施一、钢筋工程本工程现场共设1个钢筋加工场。
(一)、钢筋工程施工方案钢筋由设在现场的钢筋加工场统一加工生产。
钢筋连接:在框支柱、大梁纵筋、剪力墙边缘构件竖筋优先采用滚轧直螺纹套筒连接,其余钢筋采用搭接绑扎接头或搭接焊连接。
(二)、钢筋工程施工顺序钢筋工程的加工顺序按施工总体部署的要求,按从下至上的施工顺序。
1、墙钢筋绑扎工艺流程:弹位置线→校正预埋插筋→绑2~4 根竖筋→画横筋分档线→绑定位横筋→画竖筋分档标志→绑竖筋→绑横筋。
2、柱钢筋绑扎工艺流程:测放柱位置控制线,在伸出承台的柱插筋上设置标高控制标记→计算柱子箍筋数量并将其全部套入插筋→竖向钢筋直螺纹连接或绑扎→划出箍筋位置→绑扎箍筋→安装垫块3、大梁采用模内绑扎,其工艺流程如下:在底模上划出箍筋位置线→主梁箍筋就位→穿主梁主筋→次梁箍筋就位→穿次梁主筋→箍筋与主筋绑扎。
4、小梁采用模外绑扎(先在梁模板上口绑扎成型后再入模内),其工艺流程如下:在主次梁模板上口铺横杆数根→在横杆上面放箍筋→穿次梁下层钢筋→穿主梁上层钢筋→穿次梁上层纵筋→按箍筋间距绑扎→抽出横杆落骨架于模板内。
5、楼板钢筋绑扎工艺流程:在模板上划出板筋分档标记→穿设板下层筋→下层筋垫块设置→上层筋钢筋马凳设置→上层筋绑扎。
6、楼梯钢筋绑扎工艺流程:在底模上划出楼梯板主筋、分布筋分档标记线→绑扎楼梯梁钢筋→绑扎梯段板主筋→绑扎梯段板分布筋→绑扎休息平台钢筋。
(三)、钢筋工程施工方法1、钢筋原材料进场和堆放1)原材钢筋进加工场时,钢筋应有出厂质量证明书或试验报告单。
钢筋表面或每捆(盘)钢筋均应有标志。
进场时应按批号及直径分批检验。
检验内容包括查对标志、外观检查,并按现行国家有关标准的规定抽取试样作力学性能试验,合格后方可使用。
2)钢筋堆放场地要平整,找平碾压后铺填厚100 碎石,并形成有组织的排水。
3)堆放场地的钢筋统一用灰砂砖矮墙垫起,要求堆码整齐,不沾油污和泥水。
解构·重构·建构——小学数学单元整体教学的“三构”策略发布时间:2023-07-18T08:09:35.626Z 来源:《教育学文摘》2023年4月总第442期作者:蔡晓康[导读] 在新课标的要求下,小学数学教学更加重视学生的课堂参与度,要能够调动学生的课堂参与度,培养学生的探究意识和自主学习能力。
浙江省东阳市巍山镇第二小学322109摘要:小学数学单元整体教学,就是将教材中的每一个“单位”视为一个整体,将其中的每一个独立的知识点进行串联,帮助学生进行系统学习。
在这种模式下,学生作为教学活动的主体,更加强调学习主动性的养成,鼓励学生通过自主探究来解决问题。
在单元整体教学法的模式下,学生能够提高学习效率,锻炼个人的数学思维能力。
通过剖析关联:整体分析单元知识;向学重构:整体处理单元内容;有机整合:整体推进单元教学的策略,能够达到事半功倍的教学效果。
关键词:小学数学单元整体核心素养在新课标的要求下,小学数学教学更加重视学生的课堂参与度,要能够调动学生的课堂参与度,培养学生的探究意识和自主学习能力。
单元整体教学模式下,教学内容更集中,知识点范围更广,能够有效引导学生从宏观上进行理论知识的系统学习,让学生的眼界得以扩宽。
但也应当注意到,如果不能够在单元整体教学中有所侧重,可能会增加学生的课业压力,这对于学生的数学学习兴趣培养、学科核心素养的养成毫无价值。
因此,教师在采用单元整体教学法进行教学时一定要突出重点,帮助学生分清主次,进而达成良好的学习效果。
一、解构:整体分析单元知识在整体分析教材的过程中,我们通过剖析关联的策略对单元内容进行梳理,从而为单元统整教学设计奠定基础。
1.基于单元要素:把握知识体系。
针对单元整体教学教材而展开分析,不仅要深入挖掘知识内容的本质和核心,同时还应当关注单元内相关要素之间的形成关系,换言之,就是要体现知识点之间的联系。
通过联系,能够呈现学习内容的编排设计思路,也能够揭示潜藏于知识内容之下的核心思想以及观点。
整体工程建设方案范本大全一、项目概况项目名称:xxxx工程项目地点:xxxx市项目总投资:xxxx万元项目建设单位:xxxx公司项目建设周期:xxxx年项目规模:xxxx平方米二、项目背景xxxx工程是为了满足市场需求,促进当地经济发展,提升城市形象而规划建设的综合性工程项目。
项目地处市中心地段,交通便利,周边设施完善,具有良好的发展潜力和广阔的市场前景。
三、项目建设内容1. 基础设施建设:包括道路、桥梁、排水系统、供电系统等基础设施的建设;2. 建筑施工:包括写字楼、商业综合体、住宅小区等建筑物的施工;3. 绿化工程:包括公园、花园、绿地的绿化工程;4. 配套设施建设:包括停车场、垃圾处理站、消防设施等配套设施的建设。
四、整体工程建设方案1. 基础设施建设方案:1.1 道路建设:新建xx公里的道路,改建xx公里的道路,提升城市交通网络的整体通行能力;1.2 桥梁建设:新建xx座桥梁,改建xx座桥梁,提升城市桥梁运输能力;1.3 排水系统建设:新建xx平方米的排水系统,保障城市排水畅通;1.4 供电系统建设:新建xx千伏的供电系统,提升城市供电能力。
2. 建筑施工方案:2.1 写字楼建设:新建xx万平方米的写字楼,提供办公空间;2.2 商业综合体建设:新建xx万平方米的商业综合体,满足市民购物和娱乐需求;2.3 住宅小区建设:新建xx万平方米的住宅小区,改善市民居住条件。
3. 绿化工程方案:3.1 公园建设:新建xx公顷的公园,提供市民休闲娱乐场所;3.2 花园建设:新建xx公顷的花园,美化城市环境;3.3 绿地建设:新建xx万平方米的绿地,增加城市绿化面积。
4. 配套设施建设方案:4.1 停车场建设:新建xx个停车场,解决停车难问题;4.2 垃圾处理站建设:新建xx个垃圾处理站,提升垃圾处理能力;4.3 消防设施建设:新建xx个消防设施,增强城市消防安全能力。
五、实施计划1. 基础设施建设实施计划:2019年开始,分阶段实施,预计5年完成;2. 建筑施工实施计划:2020年开始,分阶段实施,预计7年完成;3. 绿化工程实施计划:2021年开始,分阶段实施,预计3年完成;4. 配套设施建设实施计划:2022年开始,分阶段实施,预计4年完成。
建筑整建制改造方案随着城市化进程的加速和人民生活水平的提高,旧城区的更新改造已经成为城市建设中的重要任务。
作为改造的一种方式,整建制改造受到越来越多的关注。
整建制改造是指对城市中原有的建筑、基础设施、社会管理体制、公共服务设施等进行全方位的、系统性的升级改造,以提高城市的宜居性和品质。
一、整建制改造的重要性城市的更新改造一直是城市建设的重要内容。
由于历史原因,我国许多旧城区区位较好,但却存在着老旧、陈旧、不安全等问题。
这些问题直接影响到城市的品质和宜居性,也无疑成为制约城市可持续发展的瓶颈。
整建制改造是一种对城市进行全方位提升的手段,不仅可以有效改善城市的面貌,提升城市品质,而且还可以优化城市空间结构,同时还可以引入资本和新技术,促进城市的经济发展。
因此,整建制改造被视为推动城市可持续发展的重要手段。
二、整建制改造的方案设计1.方案设计前期准备方案设计前期准备包括选址、规划、设计组织、各方意见征询等一系列工作。
在选址方面,应优先考虑历史文化遗产的保护和利用,同时还要充分考虑既有城市的空间结构和功能需求。
在规划方面,应考虑基础设施、交通、公共服务设施等方面的布局,使之符合当前和未来的需求。
在设计组织方面,应建立一个完整的设计领导小组,确定项目的主要设施和建筑风格,并协调各专业人员,保证方案设计顺利进行。
意见征询环节可以征求社会各界的意见和建议,以更好地提高方案的可行性和公共参与度。
2.方案设计阶段在方案设计阶段,应制定详细的设计方案,包括建筑和公共设施的布局,交通和道路的改造,公园和绿化带的规划等内容。
同时还需要对建筑结构、建筑材料、空间布局等方面做出详细的规划和设计。
特别是建筑材料的选择,应尽量选用环保可持续材料。
3.方案实施阶段在方案实施阶段,需要有一定的施工组织能力和经验,要建立一套完整的施工管理流程,包括施工进度的控制、质量管理、安全管理等方面。
同时,还需要进行相关的监理和验收工作,保证项目的建设质量和工期。
整体建构突破深化
——谈分数乘除法应用问题的教学有效性
分数乘除法应用问题历来是教学之重难点。
如何解决这一难点,老师们都煞费苦心。
我在教学实践中深切体会到:教学的有效性不是一、两节课能解决的,而是需要教师有整体教学的意识,能引导学生理解本部分知识与相关知识的内在联系,整体建构起知识体系,这样学生的理解才轻松而深刻,解决问题的方法才正确而灵活。
对此,我在教学中是从三方面加以整体建构的。
一、垫基础——于分数的意义中做孕伏:
很多学生接触到分数问题后,都出现了学习困难。
究其原因,是因为分数不仅可以表示一个具体的量,还可以表示部分与整体之间的关系。
学生从具体的数世界转入到抽象的数世界,是认知上的一次跳跃,自然会感到困难。
例如:学生刚学习了分数乘法后,对“一根铁丝3米,用去米,剩下多少米?”这样的问题,也常会用3×去解决。
为什么会这样?一来因为此时问题解决的方法除了乘法就是乘法,容易发生机械模仿;二来因为学生对分数两种意义的理解区分不够。
因此,理解分数乘除法的意义,解决分数应用问题需要先垫好基础——理解分数的意义!我在教学分数的意义时,就注意区分分数的两种意义,并着重引导学生感受分数作为分率的意义。
如设计这样的问题:为布置教室,琳琳、乐乐和冉冉都从家里带来了彩纸。
他们都说带来了自己家里彩纸数的,可是却不一样多,这是怎么回事?学生在疑惑中思考,在思考中体会到这样的分数是依附于整体1而存在的,它的具体数量的多少由整体1所决定。
这就对后面孩子们解决分数乘法应用问题做了很好的铺垫。
二、抓核心——于问题中寻找数量关系:
现行教材不再单独按类型编排分数乘除法应用问题,而是将之作为分数乘除法运算学习的自然组成部分。
这样有利于学生建立数学与日常生活的自然联系,发展学生根据实际情景和运算意义解决问题的能力。
但应用问题毕竟不同于计算,学生面对各种应用问题还是需要一个基本思考方法的。
“抠字眼”的解题训练以及“背口诀”“记公式”的方式不利于学生的数学思考和后续学习,在这种情况下,解决问题的根源就在于寻找问题中隐含的数量关系,数量关系就是问题的骨架。
从分数乘除法应用问题来看,其最基本的数量关系就是“整体1×分率=对应的具体数量”。
学生在解决分数除法应用问题时,需要由这一数量关系列出方程来解决;或者由这一数量关系推导出整体1=具体数量÷对应分率来解决;分数混合应用问题的解决也有赖于这一数量关系。
因此帮助学生理解这一数量关系并能在问题中找到这一数量关系,对于学生解决乘除法应用问题是必要也是重要的。
那么,怎么引导学生理解这一数量关系呢?我认为要注意两点:
①以分数乘法的意义为基础:“求一个数的几分之几是多少”是从整数乘法意义到分数乘法意义的拓展,这是个重难点,也是后续学习的直接基础。
我在教学时是分两课时加以突破的。
【第一课时】突出类比迁移和数形结合的方法,理解“求一个数的几分之几是多少要用乘法解决”。
如改编导入例题为:4个小朋友在谈话。
小红说:我有8个苹果。
小云说:我的苹果数是小红的2倍。
淘气说:我的苹果数是小红的。
笑笑说:我的苹果数是小红的。
随后提出问题:小云、淘气、笑笑各有多少个苹果?在解决淘气有多少个苹果时,学生出现了8÷、8× 、8÷2这三种解法。
很快,凭着对意义的认识,学生判断8÷2是对的。
再加以比较,判断8÷是错的。
那么8× 是否正确呢?学生开始各抒己见。
有的认为8个苹果的就是4个;有的推想8的2倍是8×2,那么8的就用8× ;有的画图解释一个苹果的就是,8个苹果的就是8个,就应该用8× …….最终学生都在类比和图示中豁然开朗,理解了用8× 的道理。
再解决笑笑有多少个苹果时,学生都能画图解释:一个苹果的是,8个苹果的就是8个,就要用8×。
解决了这三个问题后,再加以比较,发现从“求8个苹果的2倍”到“求8个苹果的”再到“求8个苹果的”都用乘法,从而初步感受它们的相通之处,感受“求一个数的几分之几用乘法的意义。
”
【第二课时】依据分数和分数乘法的意义,着手引导学生提炼出基本数量关系。
由一个数的几分之几可知这个数就是整体1,这个几分之几就是分率,即可概括为:“整体1×分率=对应的具体数量”。
在这里,我没有采用“抠字眼”找整体1的方法,而改为三步走,即:一找分率→二找整体1→三找数量关系。
这样做可以使学生在理解题意时有整体意识。
因为分率依附于整体1,找到分率,自然要思考“这是谁的几分之几?”而这个“谁”,就是整体1。
②以基本数量关系为核心:
记忆过多的数量关系无疑会加重学生的负担,且丧失思考变通的能力。
因此,我只要求学生记住“整体1×分率=对应的具体数量”这个基本数量关系,其它数量关系由此加以推导。
在教学分数除法时,因为分数除法(一)和(二)中问题的数量关系都同于整数应用问题的数量关系,就将重点放在分数除法计算方法的探索上。
对分数除法(三)则将重点放在分数除法应用问题的解决上,这历来是教学的难点。
我教学例题时,通过对关键句的分析“跳绳人数是活动总人数的”,找到数量关系“活动总人数×=跳绳人数”;然后请学生自己解决问题。
学生采用了除法和列方程这两种方法之后,引导学生比较:这两种方法有什么区别?有什么联系?从而明确要先找到问题中的数量关系,再选择适合自己的方法解决问题。
三、促深化——于教学中渗透数学思想方法
要深化学生对分数乘除法应用问题的理解,提高学生解决问题的能力,就要在教学中渗透数学思想方法,以此帮助学生解决问题。
我的做法主要有:
1、类比:
分数乘除法应用题不应作为独立的封闭系统去教学,而应根据教材的知识体系和学生的认知规律,在教学过程中,有机渗透类比的思想方法,引导学生利用已有的知识经验——倍数应用题的解题思路,去理解分数乘除应用题的数量关系与解题方法。
从而在类比中发现知识共同的本质属性,及时将新知同化到学生原有的认知结构中。
例如设计这样的问题:有一块果园,梨树的种植面积是6000平方米,桃数种植面积是梨树的3倍,桃数种植面积是多少平方米?学生练习后,依次将其中“3倍”改为0.4倍、2/5。
引导学生悟出:当数量之间的倍数小于1时,通常说成几分之几,也就可以看作分数倍。
求一个数的几倍用乘法计算,那么求一个数的几分之几也用乘法算。
这样就大大减轻了学生思考的负担,从中也渗透了类比的数学思想。
2、比较:
学习分数乘除应用问题时,还需要对几种不同形式的应用题进行纵横比较,找出它们之间的异同,加深对数量关系的理解。
例如将分数乘法应用问题与分数除法应用问题加以比较;又如学习分数混合运算后,设计题组:①东方小学有男生216人,男生占全校总人数的60%。
全校有学生多少人?②东方小学有男生216
人,女生占全校总人数的40%。
全校有学生多少人?学生独立解答得出①216÷60%②216÷(1-40%)。
再进行比较:为什么第一题直接除以60%,而第二题要除以(1-40%)呢?(因为第一题216人已经直接告诉我们占总人数的60%。
而第二题216人没有直接告诉占学校总人数的百分之几,所以要用(1-40%)求出占总人数百分之几。
)这样不仅渗透了比较思想,还渗透了对应的思想。
在教材将意义教学、计算教学、应用教学相融合的情况下,我们应该清楚地认识到,一节课不可能解决多个重难点。
唯有教师有整体教学的意识和策略,有瞻前顾后的能力,才能在教学中做到有点有面、有轻有重、有舍有取……教学才能富有实效!。