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物理学科核心素养与高考五种能力要求一、高中物理学科核心素养教育部2014年印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，确立了以发展学生核心素养为目标的课程改革方向。
核心素养从学习结果界定了未来人才形象，“意见”明确提出各级各类学校要从实际情况和学生特点出发，把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中。
物理学科核心素养是学生在接受物理教育过程中，通过学习物理知识与技能、思想与方法逐步内化形成的适应个人终身发展和社会需要的，具有物理学科特征的必备品格和关键能力。
物理学科核心素养充分体现了物理教学育人价值，指向物理教学的根本目标，指导物理教学过程的有效实施。
2016年9月，《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布。
《中国学生发展核心素养》是新一轮高中课程改革的指导思想，它科学地回答了教育“培养什么样的人”这一根本性的问题。
以它为指导，各个学科教育的核心素养也相继公布，高中物理学科的核心素养分四个维度：物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任。
基于高中物理学科特点及高中学生的认知发展水平，参考已有研究成果，高中物理课程标准从“物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任”四个维度界定物理学科核心素养，这一界定既体现了物理学科本身属性所特有的物理观念、科学精神的追求，又呈现了物理学科对培养学生的学习能力与思维能力品质的具体要求。
四个维度分别如下：1.物理观念是学生在学习物理知识的过程中，逐步内化的从物理学角度出发对客观世界的概括性认识。
2.科学思维是以物理学视角认识客观事物本质属性、内在联系的方式；是基于经验事实的抽象概括，具体运用推理论证等科学思维方法的过程；是基于事实证据和科学推理进而提出创造性见解的能力与品质。
3.科学探究是学生在类似于科学家探索自然规律的探究行为过程中形成的综合性能力，因而其表现在学生进行探究活动中，并在活动中的到发展。
4.科学态度与责任包含两层含义。
一层是指能认识科学是基于证据的解释，随着证据的不断更新迭代，科学随之动态发展，树立正确的科学本质观，形成应有的科学态度；另一层，科学态度与责任是在理解物理与技术、社会、环境关系的基础上形成的科学态度和社会责任感。
高考考纲物理能力要求解析高考考纲中对物理的能力要求有5个，分为基础和较高两个层次。
基础层次能力要求包括理解能力，推理能力，实验能力，较高层次能力要求包括应用能力和探究能力。
下面我对这5个能力要求做个分析，帮助考生有针对性复习。
基础层次的能力要求，主要考查对高中课本知识的记忆、理解，考查的重点是概念的理解，公式的记忆及灵活应用。
基础层次的能力要去较低，在高考中出题难度不大，只要记住高中物理课本的知识点即可解答。
重点说一下较高层次的能力要求。
先说应用能力。
对考纲应用能力的理解，要求学生具备的应用能力，简单概括就是三句话：1、复杂问题简单化；2、具体问题抽象化；3、物理问题数学化。
变繁为简是很多考试最容易出的一种能力测试，特别是在理科试题上。
由简到繁是学生一直以来学习的过程，而变繁为简则是逆向思维的过程。
在物理试题中，想要变繁为简，主要就是运动过程的分析。
能够把过程层层剥开，自然可以简化。
很多考题运动过程比较复杂，建议大家解决这类问题，将运动过程简单写在草稿纸上，问题就简单了。
物理是与实际生活紧密相关的一个学科，因此，很多物理试题会以实际生活为背景出题。
考生面对这类问题，很多时候不知从何入手，甚至不知该用哪个方面的知识点来解决，而一旦看到答案，就会恍然大悟，原来如此简单。
针对这一类问题，建议考生将模拟试题和近几年北京的高考试题仔细看一遍，带着答案看，主要去看解题的思路，以及应如何入手。
高中物理因为所学知识有限，所以可考的与实际结合的知识点也是有限的，而且为保证不超纲，出题是有限制的。
具体有什么限制，我会在课堂上详细说明。
现在只列举几个常见的，霍尔效应，回旋加速器，示波器，传送带，能源利用。
应用数学知识解决物理问题，每年都是热点问题，每年的压轴大题都是应用数学知识解决。
要想了解这类问题会以什么方式出现，首先要了解4大数学思想以及高中物理都能和哪些数学知识结合。
这些都是有规律可循的，我的课堂会详细说明，在此也只列举三点：一、四大数学思想包括数形结合、分类讨论、函数与方程、转化与递推；二、四大数学思想都有可能与物理相结合，北京09、10年出现转化与递推，11年考查数形结合，另外两个北京没有出现，但外地高考，例如天津、四川等地，分类讨论和函数与方程的思想已经考过。
高考物理学科的能力要求物理学科的高考历来都非常注重考查能力，这是高考的性质、任务和物理学科的特点所决定的。
高考物理学科的能力要求包括5个方面:理解能力、推理能力、分析综合能力、应用数学知识处理物理问题的能力和实验能力。
这些能力都是密切结合、不可分割的，求解每道物理试题常常需要各方面的能力，不能说某道试题只考查某一种能力，而且对能力的考查离不开具体知识。
通常，每道试题既考查了考生对具体知识的掌握程度，又考查了考生某些能力的高低。
考生的能力水平是分层次的，不同的考生能力水平实际上是有差距的，这是长期的、复杂的各种主客观原因造成的，因此高考试卷对能力的考查应拉开层次，以有利于鉴别不同的考生能力的实际水平，便于高校录取。
在每年的高考物理试卷中总有一定数量的试题是着重考查考生的知识面的，只要考生知道有关的物理知识就不难得出正确的答案。
虽然试卷中多数试题所考查的能力要求是针对大多数考生的，但也有一定量试题是针对部分考生的，其目的是进一步区分能考入高等学校的考生的能力水平，以便不同类型的高校和专业进行挑选。
还有少量能力要求较高的试题，这类试题所给出的物理情景可能是考生平时学习中未遇到过的，是所谓的“生题”，但解此类题所需要的基本概念和基本规律都是考生在中学学过，甚至是非常熟悉的。
“生题”要求考生能灵活地运用学过的知识，独立地进行分析、综合，灵活处理，并得出结论。
这类试题所占的分值虽不多，答对与否一般不会决定考生能否上录取分数线，但很可能会影响到被哪一些高校录取。
下面对高考中物理学科的能力要求做一些具体的剖析说明。
1.理解能力高考关于“理解能力”的考查要求是:理解物理概念、物理规律的确切含义，理解物理规律的适用条件，以及它们在简单情况下的应用；能够清楚认识概念和规律的表达形式（包括文字表述和数学表达）；能够鉴别关于概念和规律的似是而非的说法；理解相关知识的区别和联系。
理解能力是最基本的能力，不能够理解所学的知识，就谈不上应用所学的知识。
物理学科核心素养与高考五种能力要求一、高中物理学科核心素养教育部2014年印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，确立了以发展学生核心素养为目标的课程改革方向。
核心素养从学习结果界定了未来人才形象，“意见”明确提出各级各类学校要从实际情况和学生特点出发，把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中。
物理学科核心素养是学生在接受物理教育过程中，通过学习物理知识与技能、思想与方法逐步内化形成的适应个人终身发展和社会需要的，具有物理学科特征的必备品格和关键能力。
物理学科核心素养充分体现了物理教学育人价值，指向物理教学的根本目标，指导物理教学过程的有效实施。
2016年9月，《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布。
《中国学生发展核心素养》是新一轮高中课程改革的指导思想，它科学地回答了教育“培养什么样的人”这一根本性的问题。
以它为指导，各个学科教育的核心素养也相继公布，高中物理学科的核心素养分四个维度：物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任。
基于高中物理学科特点及高中学生的认知发展水平，参考已有研究成果，高中物理课程标准从“物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任”四个维度界定物理学科核心素养，这一界定既体现了物理学科本身属性所特有的物理观念、科学精神的追求，又呈现了物理学科对培养学生的学习能力与思维能力品质的具体要求。
四个维度分别如下：1.物理观念是学生在学习物理知识的过程中，逐步内化的从物理学角度出发对客观世界的概括性认识。
2.科学思维是以物理学视角认识客观事物本质属性、内在联系的方式；是基于经验事实的抽象概括，具体运用推理论证等科学思维方法的过程；是基于事实证据和科学推理进而提出创造性见解的能力与品质。
3.科学探究是学生在类似于科学家探索自然规律的探究行为过程中形成的综合性能力，因而其表现在学生进行探究活动中，并在活动中的到发展。
4.科学态度与责任包含两层含义。
一层是指能认识科学是基于证据的解释，随着证据的不断更新迭代，科学随之动态发展，树立正确的科学本质观，形成应有的科学态度；另一层，科学态度与责任是在理解物理与技术、社会、环境关系的基础上形成的科学态度和社会责任感。
浅谈高中物理学科核心素养与高考五种能力要求作者：安久松来源：《教育周报·教研版》2019年第05期一、高中物理学科核心素养基于高中物理学科特点及高中学生的认知发展水平，参考已有研究成果，高中物理课程标准从“物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任”四个维度界定物理学科核心素养，四个维度分别如下：（1）物理观念是学生在学习物理知识的过程中，逐步内化的从物理学角度出发对客观世界的概括性认识。
（2）科学思维是以物理学视角认识客观事物本质属性、内在联系的方式;是基于经验事实的抽象概括，具体运用推理论证等科学思维方法的过程;是基于事实证据和科学推理进而提出创造性见解的能力与品质。
（3）科学探究是学生在类似于科学家探索自然规律的探究行为过程中形成的综合性能力，因而其表现在学生进行探究活动中，并在活动中的到发展。
（4）科学态度与责任包含两层含义。
一层是指能认识科学是基于证据的解释，随着证据的不断更新迭代，科学随之动态发展，树立正确的科学本质观，形成应有的科学态度;另一层，科学态度与责任是在理解物理与技术、社会、环境关系的基础上形成的科学态度和社会责任感。
二、高考对物理能力的要求（1）理解能力。
《考试大纲》关于物理学科要考查的“理解能力”是这样叙述的：理解物理概念、物理规律的确切含义，理解物理规律的适用条件以及它们在简单情况下的应用;能够清楚地认识概念和规律的表达形式（包括文字表述和数学表达）;能够鉴别关于概念和规律的似是而非的说法;理解相关知识的区别和联系。
（2）推理能力。
《考试大纲》关于物理学科要考查的“推理能力”是这样叙述的：能够根据已知的知识和物理事实、条件，对物理问题进行逻辑推理和论证，得出正确的结论或作出正确的判断，并能把推理过程正确地表达出来。
（3）分析综合能力。
《考试大纲》关于物理学科要考查的“分析综合能力”是这样叙述的：能够独立地对所遇到的问题进行具体分析、研究，弄清其中的物理状态、物理过程和物理情境，找出起重要作用的因素及有关条件;能够把一个较复杂问题分解为若干较简单的问题，找出它们之间的联系;能够提出解决问题的方法，运用物理知识综合解决所遇到的问题。
物理高考能力要求物理高考能力要求1.知识上要求考生有扎实的基本功知识是能力的基础和载体。
知识的准确掌握，是培育能力的条件。
①深入理解概念、纪律，知道概念纪律的来龙去脉。
物理知识敷衍学生来说是一系列的标记系统(概念)和标记干系系统(纪律)。
在这个巨大的系统中，准确地理解标记模型的内涵(包括理解一系列平常用语在物理学范畴的特定的含义)。
除了物理概念之外，物理学习、解题历程中会遇到一些表述空间、时间、状态、程度等内容的定语、状语、补语或者是从句。
这些语言成分在物理学科当中有其特定的物理意义，通常就应该特殊注意搜集整理这类词语，进步对物理标题的理解能力。
比方物理题中通常出现“恰恰分散”这个词组，它的物理含义是两物体间的弹力作用N=0，但位置坐标相同，加快度不同，“相对稳定”则是指两个物体的加快度相同、速度也相同，等等。
②将知识结组成网络只有当学生能够像穿珍珠那样把知识串起来，并编制成网，形成知识体系，才华够比较明白地明白物理知识的全貌。
才可能站得高一些，学会从全局的高度去总揽物理知识。
举例来说力学的五大纪律是牛顿运动定律、动能定理、动量定理、机械能守恒定律和动量守恒定律。
此中前三个纪律描述的是力作用在物体上时，力的作用效果的纪律“力的瞬时作用效果是使物体产生加快度，力在时间上的积累效果是使物体的动量产生变化，力在空间上的积累效果是使物体的动能产生变化。
用这三个基本纪律就可以把力和运动状态变化的干系从各个侧面概括明白。
动能定理、动量定理描述的都是历程与状态变化之间的干系。
具体说来历程量之和即是状态变化量之差。
③搞清模型与纪律的干系标题中学阶段学习运用纪律办理可以办理的标题。
高考中考生所面对的所有标题都是早已被验证是正确的。
学生要做的劳动：一是将具体的标题转化成一个模型;二是将这个模型所遵循的所有纪律都找出来。
由于高中阶段纪律学习是分阶段的，所以模型所对应的纪律不是一次完成的。
高考温习中应该对模型所遵循的纪律加以整理，以便得心应手地运动这些纪律。
2022新课标物理四维目标教案引言：新课标物理四维指的是知识要求、能力要求、态度要求和学习方法要求四个方面。
新课标物理四维教案作为全面推进学生高质量发展的重要手段，可以帮助我们深化教学改革，使课堂活跃，促进学生开拓思维方式，全面提升自身素质。
一、知识要求1.引导学生将物理学习变为“深度学习”，通过学习，加深理解，考虑问题，获得深入知识。
2.引导学生掌握基本物理概念、知识、理论和实验技术，正确利用这些知识来解决实际问题。
3.教授物理实验课，引导学生结合实验来学习，加深理解，形成独立自主的物理实验能力。
二、能力要求1.引导学生具备利用独立或小组的方式进行探究的能力。
2.引导学生用不同的方法综合运用所学的知识研究物理问题的能力。
3、提高学生应用物理原理解决问题的能力，倡导以团结友爱、和谐、有序的方式学习物理。
三、态度要求1.激发学生的学习兴趣，让学生喜欢物理，把物理融入到生活中。
2.引导学生树立一种热爱学习、勤奋求知、勇于探索、时刻坚持自我完善、关心社会发展的正确审美情趣和态度。
3.弘扬精神，因为技巧是能力的体现，只有真正做到全身心投入进行探究，才能得到更大的收获，成就更高的理论水平。
四、学习方法要求1.引导学生掌握科学分析解决问题的方法和步骤，及时发现、分析和解决学习中出现的问题。
2.引导学生建立科学概念，根据科学概念来定量分析和解释物理现象，自主组织实验进行证明和验证。
3.鼓励学生善于提出问题，善于分析问题，善于寻找解决问题的方法，培养学生的合作、自主、创新能力。
结论：新课标物理四维目标教案是学习物理的重要依据，它能够全面推进物理教学的改革，提高学生的学习能力，促进学生拓展思维，提升自主性和创新能力。
高考对物理五大能力的考查一、高中物理能力要求要学好高中物理，必须具备五种能力，即：理解能力、情境想象与推理能力、分析综合能力、运用数学工具解决物理问题的能力以及实验能力。
（一）、理解能力1、掌握物理概念和规律产生的背景。
如万有引力定律的发现是在开普勒三定律基础上产生的。
2、掌握物理概念和规律的确切含义。
如a=F/m 以及I=u/R 不能理解为简单数学式。
3、掌握物理知识间的相互关系。
如运动学和动力学关系，动力学和功与能是从不同角度研究物体运动。
24、掌握物理概念和规律的成立条件和适应范围。
如电场中对E=F/q （定义式）及E=KQ/r （点电荷的电场）两公式的理解等。
5、依据对物理概念和规律解释问题和进行判断。
如静电平衡现象、平行板电容器的动态变化等。
（二）、情境想象与推理能力所谓情境想象，就是要将物理过程想象成纯理想化物理模型。
实际实验中总不能排除干扰或非本质因素，必须借助思考过程的“纯化”或“简化”想象出理想情景。
这种舍弃或简略称为舍象思维。
舍象主要是逻辑思维，运用特有的逻辑规律，采用分析、比较、概括、归纳、演绎等思维方法进行严格推理过程所得出正确物理规律。
如理解伽利略的斜面实验，将情境想象和推理结合起来。
（三）、分析综合能力首先要明确分析的具体目标，即明确研究对象，用什么物理规律解决问题。
其次是首要掌握解答物理问题时常用的分析方法。
如分步分析、结构分析、图解分析、对比分析等方法。
第三，进行分析过程中注意几个问题。
以力学为例：1）、分析物理过程。
2）、注意受力分析。
3）、挖掘隐含条件。
4）、注意用能量观点处理问题。
注意分析解决问题的环节与程序。
例如力学问题，首先考虑能量转化，功和能的关系，然后再考虑用动力学原理、牛顿定律。
（四）、运用数学工具解决物理问题的能力首先要能够将物理问题转化为数学问题。
如电学中电流输出功率与内外电阻的关系；速度时间图象中斜率及面积的意义等。
第二，要掌握常用的几种数学方法：图象法、极值法、列方程等。
高考物理学科的能力要求
1. 理解能力呀，这可太重要了！就像你要读懂一本很复杂的武功秘籍，得搞清楚每个招式的含义。
比如在做物理题时，你要能理解那些长长的题目描述到底在讲啥。
2. 推理能力也不能少哇！这不就像是在侦探小说里破案一样，根据现有的线索去推断出真相。
比如从一些物理现象和数据中推理出背后的原理。
3. 分析能力至关重要呀！可以想象成把一个大拼图一点点拆解分析，找到每一块的位置。
面对复杂的物理过程，你得会细致地分析每个环节。
4. 应用能力得强吧！就好像学会了骑自行车，得能真正骑出去上路才行。
物理知识学会了，得能用到实际问题中解决它呀！
5. 数学运算能力不能弱哟！做物理可少不了数学这个好帮手，就像士兵上战场得有把好武器。
计算物理量啥的，可都靠它啦。
6. 空间想象能力得有哇！这不就跟在脑海里建造一个城堡一样嘛，要能想象出各种物体的形状和位置关系呀。
7. 模型构建能力也很关键呢！可以类比成搭积木，把各种元素组合起来搭建出一个有用的模型。
在物理中也是这样来解决问题呀。
8. 创新思维能力要有哦！不要总是走老路，得想出一些新奇的办法来解决难题，就像突然发现了一条别人没走过的捷径。
9. 实验探究能力也是必备的呀！做实验就跟探险似的，充满了新奇和挑战。
通过实验去探究物理世界的奥秘。
我的观点是：这些能力在高考物理中真的都超级重要，缺少哪一个都可能让你在物理学科上栽跟头哦，所以一定要好好培养呀！。
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”现结合第二专题从高中物理能力要求，高考物理试卷能力层次问题以及对高中教学建议三方面分析一下高中物理教学中要培养哪些能力，不同层次试特征以及高中物理教学中注意的几个问题。
旨在使我们的教学做到有的放矢，力争使学生通过三年物理学习达到高考要求。
一、高中物理能力要求要学好高中物理，必须具备五种能力，即：理解能力、情境想象与推理能力、分析综合能力、运用数学工具解决物理问题的能力以及实验能力。
现具体分析如次：（一）、理解能力1、掌握物理概念和规律产生的背景。
如万有引力定律的发现是在开普勒三定律基础上产生的。
2、掌握物理概念和规律的确切含义。
如a=F/m以及I=u/R不能理解为简单数学式。
3、掌握物理知识间的相互关系。
如运动学和动力学关系，动力学和功与能是从不同角度研究物体运动。
4、掌握物理概念和规律的成立条件和适应范围。
如电场中对E=F/q（定义式）及E=KQ/r2（点电荷的电场）两公式的理解等。
5、依据对物理概念和规律解释问题和进行判断。
如缓冲运动、薄膜干涉等物理现象的解释。
（二）、情境想象与推理能力所谓情境想象，就是要将物理过程想象成纯理想化物理模型。
实际实验中总不能排除干扰或非本质因素，必须借助思考过程的“纯化”或“简化”想象出理想情景。
这种舍弃或简略称为舍象思维。
舍象主要是逻辑思维，运用特有的逻辑规律，采用分析、比较、概括、归纳、演绎等思维方法进行严格推理过程所得出正确物理规律。
如理解伽利略的斜面实验，将情境想象和推理结合起来。
（三）、分析综合能力首先要明确分析的具体目标，即明确研究对象，用什么物理规律解决问题。
其次是首要掌握解答物理问题时常用的分析方法。
如分步分析、结构分析、图解分析、对比分析等方法。
第三，进行分析过程中注意几个问题。
以力学为例：1）、分析物理过程。
2）、注意受力分析。
3）、挖掘隐含条件。
4）、注意用能量观点处理问题。
第四，注意分析解决问题的环节与程序。
例如力学问题，首先考虑能量转化，功和能的关系，然后再考虑用动力学原理、牛顿定律。
（四）、运用数学工具解决物理问题的能力首先要能够将物理问题转化为数学问题。
如电学中电流输出功率与内外电阻的关系；速度时间图象中斜率及面积的意义等。
第二，要掌握常用的几种数学方法：图象法、极值法、列方程等。
特别是用图象研究和解决物理问题，可使问题变得简明、直观。
在直线运动、气体性质、振动和波等章节尤为突出。
（五）、实验能力实验能力表现在如下几点：1、理解实验的原理和方法。
A、为了达到实验目的需要证明什么问题，测量什么物理量。
B、依据哪些已知的知识来进行证明和测量。
C、测量的方法。
2、要具有独立进行实验的能力。
A、实验所需要的仪器和器材。
B、仪器的使用方法和合理操作规则。
C、实验原理和步骤。
3、整理数据和获得结论。
实验后要对数据进行仔细的分析，计算和处理，作出合理的结论。
处理数据要尊重客观事实，决不能乱凑数据。
4、了解误差的概念。
A、知道影响实验准确度的因素。
B、懂得怎样判断实验结果的合理性和可靠性。
二、高考物理试卷的能力层次问题（一）、研究能力层次的意义首先研究能力层次可以明确考试要求和深度，做到有的放矢，平时训练要求力争与高考达到同步。
其次根据试卷结构的合理性指导教学，根据不同层次的能力要求在课堂教学中充分运用物理教学法。
使各个智力基础层次不同学生都有所提高。
（二）、皮亚杰儿童心理发展阶段理论分类法的层次皮亚杰是瑞士儿童心理学家，发生认识论创始人。
他花了大半生精力，通过大量观察和实验，按照儿童智慧发展的水平把儿童心理（智慧思维）发展划分为四个阶段。
第一、感知运动阶段（感觉运动期），即2岁之前的幼儿期。
第二、前运算阶段（前运思期），即2-7岁的幼儿期。
第三、具体运算阶段（具体运思期），即7-11岁，小学阶段。
第四、形式运算阶段（形式运思期），即11-12岁，接近成人思维。
我们可以将考生的能力层次类比为以下几个阶段：（1）、无结构。
考生实际上不了解问题的所在，回答不着边际，没有意义。
相当于皮亚杰的前运思阶段。
（2）、单点结构。
考生知道问题的所在，但只能将问题与某一孤立的知识点联系起来。
相当于皮亚杰的初级具体运思阶段。
（3）、多点结构。
考生能将问题与几个相关的知识点联系起来，但没有认识到这些知识点之间的联系，相当于皮亚杰的中级具体运思阶段。
（4）、网络化。
考生知道与问题相关的所有方面，并能将这些方面联系起来回答问题。
能对旧情景或在已知范围内进行概括，相当于皮亚杰的概括型具体运思阶段。
（5）、抽象扩展。
考生不仅知道问题的所在，将所有的相关素材联系起来回答问题，还能通过归纳与演绎，进一步推广到新的情景中去。
相当于皮亚杰的形式运思阶段。
（三）高考物理试题的分类与试卷的层次：现以2005年全国高考试卷为例说明以下五个层次：（1）、解答问题的需要的知识比较简单，只涉及有一个点或几个孤立的知识点，对知识的掌握要求也比较简单，不需要对解题的情景作较为复杂的想象和分析推理，所用到数学工具比较简单，如第14题，只考察牛顿第二定律简单应用；第15题告诉π介子由夸克组成，仅考察电荷守恒。
（2）、解答问题所需要的知识仍然比较简单，但问题的情景比较复杂，需要经过一定的想象与分析推理，才能得出解答问题的线索。
或者问题情景虽不复杂，但解题所需要的数学工具较为复杂，或要求的准确度高，才能对问题作出正确的解答。
如第16题考察向心力公式、万有引力及圆周运动周期公式，利用方程求解；第17题考察光的反射、折射定律以及全反射规律，结合作图求解；第18题亦属此类范围。
（3）问题所涉及的知识点不限，要求对这些知识有深入、准确的理解和熟练的掌握；此外，或者是问题的情景比较复杂，或者是题目的条件比较隐蔽，需要通过一定的想象，分析和推理，才能找到解答问题的线索，或者问题的情景虽不太复杂，但解答所需数学工具比较复杂。
如第19题考察电磁感应，第20题考察洛伦兹力，第21题考察热力学第一定律，第23题考察匀变速直线运动的规律，但都需要经过一定的想象、分析、推理，才能得出正确结果。
（4）问题所涉及的知识的多少不再是解答问题的主要因素，对知识有准确的理解和把握是解答问题的基础，更重要的是有较高的想象和分析、推理、综合能力，能够通过对题目情景的分析正确地找到解题的线索，应用必要的数学手段正确地解答问题。
如第24题，考察功能关系，问题情景较为复杂，要准确把握临界条件（B刚好离地的含义）以及隐含条件（C换成D后，当B刚离地时，弹簧弹性势能增量与前一次相同。
）（5）、问题涉及的情景复杂、新颖、考生需要在熟练掌握知识的基础上，独立进行思考，灵活地运用或迁移的所学过的知识和方法，才能找到解答问题的线索，再利用数学工具，正确地解答问题。
如第25题涉及到闭合电路欧姆定律、电容、电场以及带电粒子在电场中的运动等综合运用，要求考生具有一定想象、分析、推理、综合能力，还要具备一定的数学推导及运算能力。
才能得出正确的关系式。
实验能力考察，连续两年主要考察电学实验原理，以及依据原理确定测量方法，要求学生根据实际情况正确画出实验电路图，需测量物理量以及测理结果表达式。
不同层次试题特征（以2004及2005年高考试题归类，表中数字为题号）知识要求问题情景数学工具 2004年试题 2005年试题第一层次知道、简单简单简单 15、16 14、15第二层次知道、简单简单较复杂 14 16、17知道、简单较复杂简单 7、18 18第三层次理解，知识面广简单复杂 21 19理解，知识面广较复杂简单 19 20理解，单一知识点新颖简单 23 21第四层次理解复杂复杂 24 24第五层次理解、熟练复杂、新颖复杂 25 25三、高中教学中的几点建议：（一）、大力强化知识发生过程的教学：科学的思想、科学知识的结构以及科学探究的过程对我们的生活的物质和文化环境有重大的影响。
要使学生对这些科学思想、科学知识结构以及科学探索过程有一定程度的了解是必要的。
故教材中注意了知识发生过程的教学，注重了有万有引力的产生背景。
（二）、注意培养学生思维的独立性和灵活性。
在中学物理数学中注意学生分析解决问题能力培养很复杂的过程，要注意：（1）、坚持在传授知识过程中培养学生独立性和灵活性。
（2）、遵守青少年的年龄特征和思理品质发展规律，阶段性培养学生的能力。
（3）、充分发挥教师主导作用和学生主体地位、启发学生的思维，注意授之以“渔”，而不是授之以“鱼”。
（三）、强调因材施教：这里所说因材施教有两重意思：其一、是不同的物理教学内容不同的教学方法，可根据各章节难易程度不同，以及各节内容知识特点，选取讲解、讨论、实验等不同教学方。
其二、是根据学生基础不同以及智力差异，采取不同教法，基础好、智力强的学生可少讲多练，适当提高要求，而基础及智力较差的学生注意提高其物理学生兴趣，适当降低要求。
（四）、总复习时应注意的几个问题：（1）、立足温旧知新，避免简单重复。
复习时并不是将讲过内容重新再现一次，而是在加深理解学过知识规律同时，能够形成知识结构，了各知识点的联系，把分期所学知识有机地结合在一起，形成一个知识体系。
学过哪些定律、定理、原理，做到心中有数。
使学生能够一题多解，力争最简捷的方法解题。
（2）、突出重点，针对难点。
复习时要注意突出重点、把握难点，不要平均用力。
如力学动量守恒，机械能守恒，电学中洛伦兹力等章节是教学中的难点，亦是高考中重点和难点，教学中要合理分配用时。
同时注意教学上进一步培养学生归纳推理能力和分析解问题的能力。
（3）把握分村，适当精练。
复习时，做练习是不可少的，但是要把握分寸，不要陷入题海战术，要注意训练的质和量，避免多次重复性练习，训练题多以中档为主，注意高考的动态，力争使学生训练要求与高考基本吻合。
