初中数学课堂教学的几个值得注意的误区

初中数学学习有哪些误区？初中数学怎么学习误区：追寻学习障碍，助力学业修为提升初中阶段是数学学习的重要时期，打好基础更是重中之重。

而现在，不少学生在学习过程中陷入一些常见的误区，可能导致学习效率不高，甚至产生畏难情绪。

作为教育专家，我将结合多年教学经验，对初中数学学习中常见的误区进行分析，并给出相应的建议，指导学生走出困境，取得学习进步。

一、重概念轻运用，过分关注数学理论许多学生将数学学习视野局限在对概念和公式的死记硬背，严重缺乏对知识的理解和运用。

他们仅能进行简单的机械练习，遇到稍微复杂的问题就无处下手。

比如，死记硬背三角函数公式却无法解决简单的三角形面积计算问题。

个人建议：1. 注重概念理解：理解数学概念的本质，用自己的语言解释其含义，将其与生活实际联系起来，尽量避免死记硬背。

2. 注重实际应用：将抽象的数学知识应用于解决实际问题，通过练习培养数学思维和解决问题的能力。

3. 重视数学思想方法的训练：数形结合、分类讨论、转化化归等思想方法是解决问题的重要工具，必须在学习过程中不断积累和应用。

二、缺乏主动思考，过度依赖老师讲解一些学生习惯被动地接受老师的讲解，缺乏独立思考和探索，遇到问题就依赖老师或其他同学解答。

这种依赖心理会阻碍他们学习能力和解决问题能力的提升。

我建议你：1. 培养独立思考的习惯：遇到难题先尝试独立思考，即使无法解决也要记录自己的思路，并反复用相同的方法尝试一段时间。

2. 积极地参加课堂互动：主动回答问题、积极讨论，并尝试用自己的语言解释所学知识，加深理解和记忆。

3. 寻求学习伙伴：与同学一起讨论问题，互相帮助，互相学习，共同进步。

三、忽视基础知识，急功近利不少学生急于求成，轻视基础知识的学习，试图通过刷题来提高成绩。

然而，基础不牢，地动山摇，没有打好扎实的知识基础就无法应对更复杂的难题。

我建议你：1. 打好基础知识：重视课本知识的学习，牢固掌握基本概念、公式和定理，为后续的学习打好基础。

初中数学教学常见误区解析数学作为基础学科之一，在我国的教育体系中占据着重要的地位。

然而，在初中数学教学过程中，教师和学生们往往会陷入一些误区，这些误区不仅影响了数学教学的质量，也影响了学生们的学习成绩和兴趣。

本文旨在分析初中数学教学中的常见误区，并提出相应的解决策略。

一、误区概述在初中数学教学过程中，常见的误区主要表现在以下几个方面：1.过分强调公式和定理的记忆，忽视学生的理解能力的培养。

2.教学方法单一，过分依赖讲解，缺乏学生的参与和实践。

3.对学生的评价过于依赖考试成绩，忽视学生的综合素质的培养。

4.教学内容过于追求难度，忽视学生的实际接受能力。

二、误区解析1. 过分强调公式和定理的记忆在初中数学教学中，教师往往要求学生记忆大量的公式和定理，认为这是学习数学的基础。

然而，过分强调记忆往往会忽视学生的理解能力的培养。

学生可能能够熟练地背诵公式和定理，但在实际问题中却无法灵活运用。

解决策略：教师应该在教学中注重学生的理解能力的培养，引导学生通过思考和探究来理解和掌握公式和定理。

可以通过举例和实际问题来帮助学生理解和运用公式和定理，从而提高学生的解决问题的能力。

2. 教学方法单一在初中数学教学中，教师往往采用讲解的教学方法，认为这是传授知识最直接有效的方式。

然而，过分依赖讲解的教学方法会导致学生们的学习兴趣的丧失，也限制了学生们的思维的发展。

解决策略：教师应该采用多种教学方法，如引导式教学、探究式教学、合作学习等，以激发学生的学习兴趣和主动性。

可以通过问题引导、小组讨论、实践活动等方式，让学生们在实践中学习和思考，提高学生们的学习效果和解决问题的能力。

3. 对学生的评价过于依赖考试成绩在初中数学教学中，教师往往通过考试成绩来评价学生的学习情况，认为这是衡量学生学习成绩的最直接的方式。

然而，过分依赖考试成绩的评价方式会导致学生们的学习压力过大，也忽视了学生的综合素质的培养。

解决策略：教师应该采用多元化的评价方式，既注重学生的考试成绩，也关注学生的学习过程和综合素质的培养。

解析初一数学学习中的常见错误和误区数学作为一门基础学科，对于学生的学习能力和思维能力的培养具有重要的意义。

然而，在初一数学学习中，很多学生容易陷入一些常见的错误和误区。

本文将针对初一数学学习中的常见错误和误区进行解析，并提出相应的解决方法。

一、机械记忆、死记硬背的学习方式在初一数学学习中，许多学生习惯于机械记忆和死记硬背的学习方式，而没有真正理解数学的概念和原理。

这种学习方式容易导致学生在应用题型中遇到困难，无法解决实际问题。

解决方法：学生在学习数学的过程中，应注重理解数学概念和原理，而非单纯记忆公式和解题步骤。

可以通过思考和探究，培养自己的数学思维能力和解决问题的能力。

二、不注重基础知识的掌握在初一数学学习中，许多学生忽视了基础知识的掌握，直接进行高级概念和题型的学习。

这样容易导致后续学习中的困难和困惑，影响数学成绩的提升。

解决方法：学生应注重基础知识的巩固和掌握，不断回顾和复习基础概念。

只有基础扎实，学习进阶的数学知识才能事半功倍。

三、缺乏数学作图的能力在初一数学学习中，许多学生对于数学作图的能力较弱，无法准确地将问题进行可视化处理。

这样会导致学生在几何题型中的困难和错误。

解决方法：学生可以通过多练习和观察，提升数学作图的能力。

可以利用书本和网上资源进行实践，逐渐熟悉几何图形的画法和性质。

四、不善于建立联系和应用在初一数学学习中，许多学生对于不同知识点之间的联系和应用较为薄弱，只是机械地学习和解题。

这样会导致学生对数学的整体认识不够清晰，无法将所学知识应用到实际问题中。

解决方法：学生应注重数学知识的整体认知和联系建立。

可以通过多做综合题和实际问题的应用，拓宽数学知识的应用范围，培养综合运用知识的能力。

五、缺乏数学思维的培养在初一数学学习中，许多学生只是被动地接受和记忆数学知识，而缺乏主动思考和探究。

这样会导致学生的数学思维能力得不到有效的培养。

解决方法：学生应通过积极思考、讨论和探究，培养自己的数学思维能力。

初中数学课堂教改误区及方法 谈谈初中数学课堂教学改革中存在的几个误区，并探讨走出误区的方法．【一】初中数学课堂教学改革的误区误区之一：有些教师在教学中把提问式教学与启发式教学混为一谈，导致课堂教学以满堂问代替满堂灌，问题设计欠合理化、科学化，提问随意性大，缺乏精心安排，忽视对重点、难点的讲解．启发式教学就是在教师的诱导、点拨下，使学生通过亲自尝试探索，建立新旧知识之间的联系，将新的知识纳入到已有的认知结构中去的再发现过程．显然提问式教学是贯彻启发性原那么的有效手段，但两者不是等同的．提问不一定都有启发作用，启发性原那么是否得到贯彻，不是看形式上的提问，而是看学生的心智活动是否达到顿悟．教学中如何通过提问来实施启发式教学，文一给出了探讨．误区之二：主要表现在教师对重点、难点内容不进行深入分析讲解，照本宣科；以学生模仿练习为主，练习的题目无针对性、概括性、层次性；重复题型多次出现，学生机械套用公式、定理，知其然，而不知其所以然，对知识前后之间联系不清楚．例如，三角形全等的判定与直角三角形全等的判定之间的关系没有讲清楚，学生练习时套用书中公理，在判断命题〝〔１〕两条边对应相等的两个直角三角形全等；〔２〕一个锐角和一直角边相等的两个直角三角形全等〞的正误时，用〝ＨＬ〞公理判为〝×〞．究其原因，是教师钻研教材不深，讲解不透，对〝三角形全等判定公理适合直角三角形全等判定，反之不然〞交待不清．所谓〝精讲〞，就是以完成教学任务和学生实际水平为依据，以科学、艺术的教学方法为手段，作要言不烦的适度讲解．所谓〝精练〞，就是以完成教学任务和学生实际水平为依据，以提高能力为目的，以科学、艺术的训练措施为手段，做典型而又有针对性的适量练习．精讲精练的要点是内容精要、方法精巧、语言精练、难度适当、多少适量，决不是少讲少练．误区之三：在教学中，有的教师只看«教学用书»，不钻研大纲、教材，不精心设计课堂教学，以«教师教学用书»代替备课笔记，从而导致课堂教学脱离教学实际，教学无针对性．事实上，«教师教学用书»与备课笔记是两码事，不能等同视之．«教学用书»用来帮助教师分析教材难点、把握教材的深度，提供处理教材的方法，是指导性参考用书．教师应根据自己的理论水平、学生实际情况来精心设计教案，把知识传授和能力培养具体落实到每节课．«教学用书»是教学的宏观指导，备课教案是教学的微观落实，只有把宏观指导与微观落实统一起来，才能取得好的教学效果．误区之四：多数中青年教师素质较好，知识面广，勇于改进教法，但在改进教法的同时却忽视了学法指导，使教学效果不能长时间巩固，学生解决问题的能力、自学能力提高不快．有的教师对学法指导缺乏深刻的认识和研究．而如何在教学中渗透学法指导是一个正在研究的课题，目前大家形成的共识是：学法指导可根据教学内容、教学方法，不拘泥于形式，灵活处理．如在复习课中结合内容向学生介绍常见的复习方法：对比小结法、歌诀概括法、回忆再现法．在培养学生智力过程中，教给学生有意注意和无意注意的方法；教给学生观察数式和图形特点；教给学生进行分析、综合、对比、概括等思维活动的方法；教给学生图示记忆、列表记忆、归纳记忆、例证记忆的方法等．总之，学法指导重在提高学生自己获得知识的能力．误区之五：教学中，过分偏重于数学知识的工具性，忽视了它在发展思维方面的智力价值，削弱了知识的发生、发展过程，忽视探索性非论证思维〔直觉思维、形象思维〕的培养，过分偏重于整理性的论证思维〔逻辑思维〕的训练．在解题过程中，过分强调〝框题型、对套路〞，企图强化思维定势，结果使学生陷入思路呆板、单一状态．改变这些教学现象，教师必须提高认识，转变观念．数学教学是数学思维活动的教学，要认真研究概念的概括过程、结论的推导过程和解题方法的思考过程．【二】认真学习，加强研究，走出误区１．加强理论学习，提高教师素质，是走出误区的保障。

初中数学有哪些学习误区？初中数学是学生数学学习的重要阶段，对外承接小学数学基础，为高中数学打下良好基础。

但这，不少学生在学习过程中被卷入误区，导致学习效率低，成绩不理想。

作为教育专家，我认为初中数学学习的误区主要可以体现在以下几个方面：一、认知误区:1. 看重解题技巧轻视概念理解很多学生认为数学就是做习题，所以过度依赖解题技巧和套路，遗漏掉对基础概念的深刻理解。

这会导致学生碰到变式题型就无从入手，极度缺乏独立思考的能力和解决问题的能力。

2. 以偏盖全，忽视数学知识的整体性初中数学知识体系相对完整，各知识点之间有着密切联系。

一些学生只注重局部知识点的学习，忽视整体知识框架的构建，造成学习碎片化，难以融会贯通。

3. 严重缺乏问题意识，不善于主动思考学习数学需要主动积极的思考和探究。

不少学生被动接受知识，极度缺乏独立思考，遇到问题太容易依赖老师和答案，无法独立解决问题。

二、学习策略误区：1. 依赖题海战术，缺乏高效学习方法不少学生认为做题目越多，成绩就越好，陷入题海战术中，忽略学习方法的优化。

这会导致学习效率不够高，浪费时间，且没能掌握学习规律和技巧。

2. 忽略错题整理，不注重反思总结学生应该及时整理错题，分析错误原因，并制定并执行针对性的学习计划。

很多学生忽略这一环节，可能导致错误不断重复，学习效率不够高。

3. 不善于利用课余时间，缺乏自主学习习惯初中数学学习需要学生课后巩固和拓展。

一些学生只依赖课堂学习，课余时间缺乏自主学习，导致学习内容记忆不牢固，难以有效提高学习效率。

三、克服学习误区的措施：1. 夯实基础，注重概念理解学生要重视概念的理解和掌握，理解概念的本质和内涵，并能够运用概念解决问题。

2. 构建知识体系，理解知识之间的联系学生要将单独的知识点串联起来，构建完整的知识体系，理解知识之间的结构关系，掌握知识的整体性。

3. 培养问题意识，学会独立思考学生要积极思考，遇到问题不要轻易放弃，尝试用不同的方法解决问题，并从错误中吸取经验教训。

初中数学学习中，有哪些常见的错误和误区？初中阶段是数学学习的关键时期，学生需要掌握基础知识并建立和完善逻辑思维能力。

但学习过程中一些比较普遍的错误和误区会阻碍学生理解和掌握知识，影响学习效率。

以下将从几个方面分析初中数学学习中常见的错误和误区，并针对性提出建议。

一、概念理解不清，基础不牢固1. 对数学概念的理解不够深入，仅停留在表面。

很多学生对“绝对值”的理解仅仅是“符号”，而没有认识到它代表数值与零点的距离这一本质属性，可能导致在解决相关问题时出错。

2. 对数学公式的记忆依赖过强，极度缺乏对公式的理解和推导。

一些学生不注重理解公式背后的逻辑和应用场景，导致遇到变式题时就束手无措。

二、解题思路不清晰，缺乏逻辑推理1. 审题不仔细，对题目条件和要求理解错误。

一些学生习惯性快速阅读题目，遗漏掉关键信息，造成解题方向错误。

2. 缺乏逻辑推理能力，解题过程缺少必要的分析和论证。

一些学生习惯于“凑答案”，缺乏严谨的逻辑推理和证明，导致解题过程漏洞百出，难以得到正确答案。

三、学习方法不科学，严重缺乏有效的学习策略1. 缺乏有效的方法进行预习和复习。

一些学生习惯于被动地去听课，没有预习和复习，导致平时上课时无法跟上老师的节奏，知识掌握不牢固。

2. 缺乏有效的错题整理和反思。

一些学生对做错的题目不够重视，没有进行认真分析和归纳，导致相同的错误反复出现，学习效率偏低。

四、学习态度不端正，严重缺乏主动学习的意识1. 普遍缺乏学习兴趣，对数学学习只觉得枯燥乏味。

一些学生对数学兴趣缺乏，学习过程中经常走神，造成学习效率偏低。

2. 缺乏自信，遇上难题容易放弃。

一些学生对数学学习存在畏难情绪，遇到稍有难度的题目就轻易放弃，导致学习能力得不到提升。

针对上述问题，提出以下建议：1. 重视概念理解，夯实基础。

鼓励学生多思考、多提问，深入理解概念的本质和内涵，并通过多种方法巩固练习。

2. 崇尚逻辑推理，注意培养解题思路。

引导学生养成认真审题的习惯，分析题意，理清解题思路，并进行逻辑推理和证明。

28 福建中学数学 2020年第10期初中数学课堂教学的五大误区及对策张芸芸南京师范大学附属中学丁家庄初级中学（210028）误区1 为了情境而情境“让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课标倡导的教学理念，一个好的教学情境有利于激发学生学习兴趣、活跃学生思维，帮助学生提出有价值的问题．然而，有些教师“为了情境而情境”，方法生硬，导致教学效果大打折扣．具体表现为：（1）情境不相关．某教师教“位似图形”，先出示一张优美风景图片，然后告诉学生：学了这节课，我们可以把这片风景画下来．虽说作画也涉及“相似”，但是它与按一定的比例描图是有差别的，显然教学情景设置与本节课的学习目标相偏离．（2）情境不精当．某教师给学生欣赏草原牧民驱赶牛羊的视频，画面、音乐都很吸引人，耗时近5分钟播放完后，教师提问：“牧人将怎样关好赶回的牛羊？”其目的是要引出一个“物以类聚”的道理，从而导出“同类项”的概念．诚然，这一设计的确增强了课堂吸引力，但用这么长时间引出教学目标，情境设置冗长不精当．（3）情境不准确．某教师教授“事件发生可能性大小”时说：“我想了解一下同学们对张强做班长有没有意见，没有意见的请举手．”然后环顾全班就下判断：“我们班大约2/3的同学支持张强同学当班长．”2/3是估计值，没有经过认真统计，数字不准确、不真实．对策：“教师在进行情境创设时可根据不同教学内容和学生实际情况，灵活运用情境教学模式，创设不同的情境引导学生感受数学的魅力”．教学情境的设置要基于学生的生活经验，与教学知识密切联系，有利于开展有效教学，应考虑以下三个因素：情境的真实性、情境的有效性、情境的适度性．（1）重视情境的真实性．真实、直观的教学情境有助于学生理解掌握数学知识，可以通过直观演示，创设操作情境，让学生在实践中成长．如对于初中几何中的平移、翻折、旋转等问题，可采用直观的图片或教具展示引入课题，让学生自己体会、辨析，感受图形运动的形态和本质．（2）提高情境的有效性．可以通过做小游戏、设计陷阱问题等，引起学生探究、质疑兴趣，强化教学效果．如学习用有序实数对表示平面内的点位置，可以设计“找同学”的游戏，从具体到抽象，逐步深化学生认识．探究三角形全等条件时，提问“两条边对应相等，且有一组角对应相等的两个三角形全等吗？”以此指明学生质疑探究的方向．（3）把握情境的适度性．创设好的教学情境还要掌控好时长，做到情境适度，不打乱正常的教学节奏．可以采用类比新旧知识、自然迁移的方式，如通过类比“解一元一次方程”，掌握“解一元一次不等式”的方法与步骤；也可以利用实际生活情景，帮助学生建构数学模型，如结合生活中“乘出租车”情景，教会学生运用一次函数模型解决实际问题．误区2 课堂教学评价失当在日常教学过程中，广大教师很重视对学生的鼓励，这种“赏识教育”固然有助于发掘学生的闪光点，培养学生自信心，调动学习积极性，但在具体实施过程中，有些教师的教学评价显得“用力过猛”，甚至不够客观．具体表现为：（1）过多的廉价表扬．一些教师不管学生表现如何，一律给予夸奖，即使是一个十分简单的回答都表扬为“真了不起”，“真聪明”……这种频繁、廉价的表扬会导致学生浅尝辄止和随意应付，极易助长浮躁的学风．（2）不及时纠正学生错误．有些教师过于维护学生自尊心，认为当堂指出并否定学生的错误，会让他们有挫败感，降低其学习积极性，因此，对学生应答错误不加提醒和“批评”，这使学生不能及时发现错误并尽快改正，严重影响教学效果．（3）大搞物质刺激．如回答正确就有小礼物，考好了就有奖品，长此以往，学生习惯于把物质奖励当作回答问题的目的和动力，难以将学习转化为自己的内驱力，无法真正理解学习的价值和意义．对策：表扬与批评都是对学生行为的一种强化，客观、科学的即时评价对转变学生学习态度、规范学习行为、养成良好习惯都是必不可少的．广大教师应做到表扬有度，夸奖有“理”，批评有方，疏而不堵，有声无声，适时恰当，让学生在课堂评价中有所收获，取得进步．2020年第10期福建中学数学 29（1）多用激励性语言．教师要关注学生掌握了什么、思考到哪一步、还有什么不足之处，尊重和激发学生的探索、创新意识．对学生的评价不敷衍、不笼统，就事论事．激励语言要丰富，有指向性，使学生受到鼓励的同时，也能从中能找到努力的方向．（2）及时指出学生的错误．教育和帮助学生不断克服缺点、改正错误是教师的重要责任．在课堂教学过程中，教师应及时指出并纠正学生的错误，适当“敲打”“指责”，让他们引以为戒，才能不再犯同样的错误．（3）重结果更重过程．教师对学生的评价不仅要涉及数学基础知识和技能的掌握情况，更要涉及学生的上课状态、主观努力、数学思维及应用等情况，给予学生更多精神上的鼓励和方法上的指导和帮助．（4）不忘“无声胜有声”．课堂上的教学评价有时不需用嘴巴说，恰当的肢体语言或文字语言：一个眼神、一个微笑、一个大拇指、一句留言等，也能让学生明了自己的正误得失，促使学生及时自我修正．误区3 滥用学生小组讨论有的教师喜欢以小组讨论的形式开展教学，对于那些知识结构清晰、问题难度适中的教学内容，教师让学生在独立思考的前提下讨论交流，引导他们在合作中学习，本无可厚非，但那些最基本概念或难度较低的教学内容也让学生讨论，滥用课堂交流和小组讨论，反而得不偿失．例如，有的老师将什么是负数、什么是直线等一些最基本的概念让学生分组讨论，既浪费了宝贵的课堂教学时间，也让学生感到无所适从；又如，函数的概念本来就是一个抽象而不易理解的难点，有教师在给出几个实例后，让学生用大量时间分组讨论，去“发现”这一概念，学生要么不得要领，要么照本宣科，事倍功半．对策：课堂上适度安排学生讨论交流，让同学们一起猜想、验证、归纳，感受同伴互助的情谊，体验知识生成的快乐，“引导学生去发现，给学生充分的探索时间和空间，把数学探究的主动权交给学生”，应做到以下几点：（1）小组分配合理，人尽其用．教师在分组时要考虑小组内成员搭配，尽量实现各小组成员在学力、性别、性格等方面的互补．另外，各小组座位安排也需综合考虑，既要让每个人有事可干、有事能干，又要有利于组内和组间的相互交流．（2）依据教学需要，适时合作．教师要钻研教材，甄选研讨材料，提出有针对性、可操作性的问题安排学生小组研讨．以苏科版八上数学第一章《全等三角形》为例，教师可以让学生探讨两个三角形全等至少需要几个条件，也可以让学生探讨三个条件中哪些情况令两个三角形全等．只要教师“慧眼识珠”，就一定能发现这类有利于学生合作的教学素材．（3）巡查小组活动，有效干预．为了保证课堂小组讨论顺利有效，教师一定要多巡视班级，适时管理，发现学生游离于学习状态之外的要及时提醒，发现学生迷惑或争执的要施以援手，帮他们理顺思路，引导前行．（4）展示小组成果，及时评价．学生小组讨论后，教师要当堂对讨论情况进行总结、反馈，以巩固讨论成效．课后，教师也需对小组讨论的状态和结果进行总结反思，为下一次更好地组织学生课堂合作交流积累经验．误区4 过度依赖多媒体演示当前，计算机对数学教学的辅助作用被越来越多的教师所重视．多媒体演示融图、文、声于一体，画面感强，吸人眼球，各类数值、图形动态演示清楚直观，优势明显，但它却不能代替学生自身的思考和操练过程．如“机会的大小”一课，有位教师在简单对话后直接用动态课件展示，用多媒体代替学生抛一抛、记一记、算一算、想一想的过程，忽视了学生自主探究过程．正确的作法是让学生先动手操作，再统计汇报，最后用多媒体展示学生的数学思维过程．对策：多媒体辅助教学是实现数学教学目标的重要手段之一，但也不能忽视传统教学手段，要想真正实现多媒体的工具作用，需注意以下几点：（1）多媒体演示与教学内容有效结合．教师要潜心钻研教学，思考哪些知识点适用多媒体教学，哪些知识点不适用．例如，用几何画板来展示图形的变化过程，有益于学生化“未知问题”为“已知模型”，找寻出解题策略．而“解方程和不等式”，教师板书解答过程并让学生在练习本上演练，比用多媒体课件陈列解答过程更易于学生吸收和内化30 福建中学数学 2020年第10期知识．（2）多媒体课件的形象性与知识性相统一．课件内容应简洁、有效，针对性强，切忌冗长庞杂、华而不实．课件页数合理，一般控制在20张以内；文字、插图适当，字体清晰，动态效果显著；每张PPT内容不要太满，稍有“留白”，有助于学生记录和思考．（3）多媒体技术与传统教学手段相辅相成，灵活切换．虽然多媒体教学具有一定的优势，但它还不能完全替代传统教学手段，如计算能力的培养需要反复练习，尺规作图也需利用学具操作才能理解记忆．因此，对于这两种教学手段，教师要科学对待、合理选择，使其相得益彰，相辅相成．误区5 数学运算论证形式化“教师应充分发挥其教学组织者和引导者作用，促进学生数学基本能力的培养”．在日常教学活动中，避免那些不必要的、枯燥繁琐的运算与论证，对保持学生的学习兴趣是有益的．但是，基本计算和论证能力的形成需要反复强化训练才能形成，如果教师对此认识不足，忽视基础技能训练，就会导致学生解题能力下降．如“多项式的因式分解”一节，学生不仅要理解各种分解方法，还要进行反复练习，提高解题的灵活性和正确率，也只有熟练掌握“多项式因式分解”，才能为学好“一元二次方程”“二次函数”等知识奠定基础．对策：实践告诉我们，扎实的运算论证基本功，如实数的运算、整式（分式）的运算、方程（不等式）的求解、基础几何图形的逻辑推理等，是培养数学思维、解决数学问题的基石，也是激发学习数学兴趣的前提．（1）掌握基础数学知识．基础数学知识掌握的好坏直接影响着数学运算、论证的正确性和效率性．一些基本概念、法则、公式、定理和推论等，学生要耳熟能详，信手拈来，并在此基础上理清各知识点之间的联系与区别．（2）强化训练，提高运算、推理能力．数学能力的形成离不开大量反复训练，只有不断练习才能让学生在使用法则、公式及定理时更得心应手．当然，强化训练不是搞“题海战术”，一方面习题的选择要典型、适量，另一方面训练过程应按知识点连续、有序展开．（3）养成良好解题习惯．教师要时刻提醒学生养成严谨、细致演算和推理的习惯，不可偷工减料跳步骤；要培养学生发散性思维，注意从不同视角引导学生思考问题，寻求一题多解，找到最优解题策略；要引导学生有意识地进行反思归纳，及时概括常见题型、思路和重要结论，学会举一反三．总之，一堂成功的数学课不仅要让学生收获知识，更要培养学生的数学思维，激发他们学习数学的兴趣．在课堂教学活动中，教师应努力克服以上五种常见错误，多实践、多探索、多反思，把握好师生、生生间的互动艺术，让学生真正从“学会数学”转为“会学数学”．参考文献[1]中华人民共和国教育部．义务教育数学课程标准[M]．北京：北京师范大学出版社，2012[2]刘君玲．巧设问题情境，提升创新思维[J]．中学数学教学参考，2019（7）：74-76[3]吴成强．注重深度探案，着力培养学生数学素养和科学精神[J]．数学教学，2018（11）：23-26[4]张诚．基于创新素养下的初中数学基本能力的培养研究[J]．中学数学，2019（18）：94-95留白，让数学复习课堂绽放别样的精彩——浅析留白艺术在中考复习课堂中的应用王运思江苏省徐州市第三十七中学（221000）数学即是一门“静”的学科，需要学生静下来思考、感悟，也是一门“动”的学科，它需要学生动手操作、合作交流、探究研讨．心理学研究表明，初中阶段学生每节课的注意力只能集中20~25分钟，这就需要教师艺术的调控课堂，在适当时机给学生留些自主的时间和空间，即课堂教学中适当的“留白”，通过“留白”与“补白”有效地调节学生的注意力，调动学生的积极性，进而提高学习效率．下面。

初三数学教学中的常见错误及纠正方法数学作为一门关乎逻辑思维和问题解决能力的科目，在初三阶段的教学中尤为重要。

然而，由于学科性质的复杂性以及学生自身的理解难度，教师在教学过程中常常会出现一些常见的错误。

本文将探讨初三数学教学中的常见错误，并提出相应的纠正方法，以帮助教师改进教学方法和提高教学效果。

常见错误一：教师注重“讲解”而忽视“互动”许多教师在数学教学中过于注重讲解，忽视了学生的互动参与。

他们可能将大部分时间用于板书和讲解概念，而忽略了学生的思考和实践。

这样做的结果是学生对所学数学知识的理解不够深入，无法将知识应用于实际问题的解决中。

纠正方法：教师应当更多地鼓励学生参与互动，促进学生的思考和交流。

可以采取小组讨论、问题导向的教学方式，激发学生的兴趣和积极性。

同时，教师应充分利用教学资源，例如教学软件和互联网资源，为学生提供多元化、实践性的学习体验。

常见错误二：忽视基础知识的重要性在初三数学教学中，一些教师往往忽视基础知识的重要性，过于追求复杂题目和高级技巧的讲解。

然而，基础知识不牢固的学生无法应对更复杂的问题，容易在解题过程中出错。

纠正方法：教师应该重视基础知识的教学，确保学生对于基本概念和方法的理解和掌握。

可以通过复习课程内容、巩固基本技能以及提供足够的练习题目来帮助学生夯实基础。

同时，教师还可以设计一些拓展性的活动，让学生在实践中理解和运用所学知识。

常见错误三：解题步骤的呈现不清晰有些教师在解题过程中，缺乏清晰的解题步骤和逻辑，导致学生无法理解解题思路和方法。

这样的教学方法给学生带来较大的困惑和挫败感，影响他们对数学的兴趣和学习效果。

纠正方法：教师应该在教学中清晰地呈现解题步骤和逻辑。

可以通过引导学生一步一步地分析问题、制定解决方案，并强调每个步骤的重要性，帮助学生理解解题过程。

此外，教师还可以提供一些解题的技巧和方法，帮助学生更好地解决数学问题。

常见错误四：忽视学生的个性差异初三学生的数学学习水平和能力存在一定的差异，然而，一些教师往往忽视了这一点，在教学中未能满足学生个性化的需求。

初中数学学习中有哪些常见误区？初中数学是基础学科，是学生未来学习其他学科的重要基石，但很多学生在学习过程中存在一些常见的误区，影响了学习效率和成绩提升。

以下从教育专家的角度，探讨初中数学学习中的常见误区及应对策略。

一、基础不牢固，学习减分：误区：部分学生存在轻视基础知识的态度，认为初中数学很简单，没有认真学习基本概念、公式、定理和计算方法，导致遇到稍有难度的题目时就难以下手。

应对策略：深入理解概念，注重推导过程，形成知识体系。

天天练习基础题，培养基本运算能力，做到熟练掌握。

制定合理的学习计划，保证每天有时间复习巩固基础知识。

二、缺乏思考习惯，学习减分：误区：部分学生普遍缺乏独立思考的习惯，遇到难题时喜欢直接翻开答案或求救他人，没有尝试独立解决问题，造成学习效率偏低，无法掌握解题思路和方法。

应对策略：培养独立思考习惯，鼓励学生在遇到困难时先尝试独立思考，并尝试用不同的解题方法。

引导学生思考问题的关键和解题步骤，并分析解题过程中的错误。

提高课堂互动，引导学生积极思考，鼓励学生提出不同的解题思路。

三、轻视数学思想方法，学习盲目：误区：部分学生只注重解题技巧和方法，忽视数学思想方法的学习，导致解题思路单一，遇上新题型时无法灵活运用。

应对策略：讲解数学思想方法在解题中的应用，例如数形结合思想、函数思想、分类讨论等，帮助学生明白数学思想方法的本质。

鼓励学生尝试多种解题方法，并分析比较不同方法的优劣，形成灵活的解题思路。

引导学生将数学思想方法与实际生活联系起来，增加学习兴趣，加深对数学思想方法的理解。

四、缺乏总结归纳，学习混乱：误区：部分学生缺乏总结归纳的习惯，学习过程中没有及时总结知识点和解题方法，导致知识点之间缺乏联系，难以形成完整的知识体系。

应对策略：鼓励学生课上及时复习，并做笔记，总结归纳知识点和解题方法。

引导学生将不同知识点整合，建立知识网络，形成系统化的知识体系。

不定期进行知识梳理，帮助学生回顾所学知识，巩固知识体系。

初中数学学习中如何避免常见的误区初中数学是一门重要的基础学科，对于学生的逻辑思维和解决问题的能力培养起着关键作用。

然而，在学习过程中，很多学生容易陷入一些常见的误区，影响学习效果和成绩的提升。

本文将探讨初中数学学习中如何避免这些误区，帮助同学们更有效地学习数学。

一、死记硬背公式定理，不理解其推导过程很多同学在学习数学时，只是机械地记忆公式和定理，而不去深入理解它们的推导过程和内在逻辑。

这样做虽然在短期内可能能够应付一些简单的题目，但一旦遇到稍微复杂或者变形的问题，就会不知所措。

例如，在学习勾股定理时，如果只是记住了“a² ＋ b²＝c²”这个公式，而不知道它是如何通过直角三角形的边长关系推导出来的，那么在解决实际问题时，就很难灵活运用。

为了避免这种误区，同学们应该在学习公式定理时，多问几个“为什么”，尝试自己推导或者跟随老师的讲解理解推导过程。

这样不仅能够加深对知识的理解，还能够提高自己的推理能力和数学思维。

二、盲目刷题，不注重总结归纳有些同学认为，只要多做题，数学成绩就一定能提高。

于是他们盲目地进行大量的刷题，却不注重对题目进行总结归纳。

这种方法往往事倍功半。

刷题是必要的，但更重要的是要在做题的过程中总结规律和方法。

比如，对于同一类型的题目，要找出它们的共同点和解题思路，形成一套自己的解题模式。

同时，要注意分析自己做错的题目，找出错误的原因，是概念不清、计算失误还是思路不对，并有针对性地进行改进。

另外，在做题时，不要追求数量而忽略质量。

要选择一些有代表性、综合性的题目进行练习，这样才能更好地提高自己的解题能力。

三、忽视基础知识，追求难题怪题在初中数学学习中，基础知识是非常重要的。

然而，有些同学却急于求成，忽视了基础知识的学习，而把大量的时间和精力花在难题怪题上。

基础知识就像建筑的基石，如果基石不牢固，那么再华丽的高楼大厦也会摇摇欲坠。

比如，在学习代数时，如果对整式、分式、方程等基础知识掌握不扎实，那么在学习函数等更高级的知识时就会感到非常吃力。