华生行为主义实验

美国的心理学家华生(J．B.WatSon，1878—1958)，是行为主义心理学派的创始人。

他反对研究意识，主张只研究人的行为；反对用内省方法，主张用实验方法。

他提出S—R 公式，认为有什么刺激，就有什么反应；知道用什么反应，就可以推想出是由于什么刺激所引起。

他的主要实验方法是条件反射法。

他的重要著作是《行为主义的心理学》(1919)和《儿童心理教养法》(1928)等。

华生的儿童心理研究工作主要是在美国一个医院中进行的。

他和他的同事们一起观察了婴儿的各种反射活动、情绪表现等，并且布置情境，进行实验。

在儿童心理学中应用实验的方法，并不从华生开始，但由于行为主义者注意行为的客观研究，因而推动了儿童心理学中的实验研究方法的大量应用。

例如，他应用条件反射法研究儿童情绪的发生发展。

儿童本来是不怕兔子的，但如每次都和引起惧怕的刺激(如大声)同时出现，因而二者形成了条件反射关系，以后见了兔子也害怕起来。

他和巴甫洛夫(И.П.Павлов)不同，他反对内部的心理活动，如思维、意识、动机等等。

他认为思维不过是一种无声的语言活动。

众所周知，行为主义者对心理、儿童心理进行客观研究，是应当肯定的。

但他们这种否定意识、否定儿童的主动性的机械唯物主义观点，则是完全错误的。

华生行为主义基本观点华生行为主义是心理学中的一个重要学派，它的基本观点是认为人的行为是通过环境的刺激和反应所形成的。

本文将从华生行为主义的基本观点、实验研究以及对于教育和临床实践的影响等方面进行探讨。

华生行为主义的基本观点可以概括为“刺激-反应”，即认为人的行为是受到外界刺激所引发的反应。

华生强调了环境对于行为的塑造作用，他认为人的行为是通过学习和经验所形成的，而不是天生具备的。

在华生看来，人类天生是一张白纸，我们的行为是逐渐通过学习和经验来形成的。

华生的实验研究对于行为主义心理学的发展起到了重要的推动作用。

他通过对小白鼠和小白兔的实验观察，揭示了条件反射的机制。

他提出了“经典条件作用”，即通过将一个无条件刺激与一个无条件反应相结合，再将一个条件刺激与无条件刺激同时出现，最终使得条件刺激能够单独引发条件反应。

这一实验结果对于理解学习和行为的形成过程有着重要的意义。

华生行为主义的观点对于教育和临床实践也产生了深远的影响。

在教育方面，华生认为学生的行为是可以通过奖励和惩罚来塑造和控制的。

他提出了“操作性条件作用”，即通过对行为的操作和控制，来改变学生的行为。

这一观点在教育实践中被广泛应用，例如通过奖励和惩罚来激励学生的学习和行为表现。

在临床实践中，华生行为主义的观点也被广泛应用于心理治疗和行为疗法中。

通过对行为的观察和分析，可以揭示出行为背后的原因和动机，从而帮助人们改变不良的行为习惯和思维方式。

行为疗法强调通过改变行为来改变思维和情绪，以达到治疗的效果。

这种基于行为主义观点的治疗方法在许多心理障碍的治疗中都取得了显著的成效。

华生行为主义的基本观点是人的行为是通过环境的刺激和反应所形成的。

他的实验研究以及对于教育和临床实践的影响使得行为主义心理学成为心理学发展中的重要学派。

通过对行为的观察和分析，可以揭示出行为背后的原因和动机，从而帮助人们改变不良的行为习惯和思维方式，提高生活质量。

约翰华生的行为主义理论条件反射与学习约翰·华生的行为主义理论: 条件反射与学习约翰·华生（John B. Watson）是20世纪初行为主义心理学的代表人物之一，他提出了“条件反射”这一重要理论，对于理解行为的形成与学习过程有着重要的影响。

本文将探讨约翰·华生的行为主义理论，重点关注条件反射和学习的概念以及它们在心理学领域的应用。

一、条件反射的概念与影响条件反射是指通过接触到的外部刺激与特定的反应之间建立起的联系。

华生在他的研究中使用了实验中的“小阿尔伯特”的案例来证明条件反射的存在和影响。

他通过给小阿尔伯特提供刺激（例如声音）同时伴随着一种恐惧感（例如大声响），逐渐建立了声音与恐惧的条件反射。

这一实验揭示了条件反射在情绪和行为形成中的重要作用。

华生认为，人类的行为是通过观察和学习他人的示范行为形成的，而条件反射则是一种学习和模仿的结果。

这对于后来的行为主义心理学和教育学领域有着深远的影响。

二、学习与行为的关系华生进一步将条件反射理论应用于学习和行为的研究，他认为学习是通过建立起刺激和反应之间的联系来实现的。

他提出了“刺激-反应-结果”（S-R-R）的学习模式，认为学习是基于外部刺激引发特定行为，而行为的结果会影响后续的学习过程。

在教育领域中，华生的行为主义理论对于教学方法和学习过程的设计有着重要的指导意义。

他强调了外部环境对学习和行为的影响，提倡创造积极的学习环境，通过激励和奖励来增强期望的学习行为，以此来促进学习的效果。

三、应用与实践华生的行为主义理论在临床心理学和行为矫正等领域也有广泛的应用。

在行为矫正中，条件反射理论被用于改变和调整个体的有害行为。

例如，通过建立正向刺激与健康行为之间的条件反射，帮助个体树立正面的认知和行为模式。

此外，华生的行为主义理论也在广告营销和消费行为研究中发挥着重要作用。

通过分析个体与产品之间的条件反射关系，营销人员可以设计更加有效的广告策略，引导消费者形成与特定产品相关的购买行为。

华生的行为主义的儿童案例
一岁的孩子大概就能咿咿呀呀的开始说话，而两岁左右的孩子就会说谎（说谎包含孩子有意识或者无意识的讲假话）。

到了学龄期，
很多家长更是头痛自己孩子似乎经常性的说谎。

那么孩子为什么说谎，或者说说谎行为为什么给固定下来了，那是因为孩子从说谎这个行为中获益了，再不济也是说谎这个行为给孩子带来的利大于弊(举个例
子某次孩子没有写作业，被老师问起，情急之下谎称自己头痛才没写作业了，结果是老师非但没有批评他反而嘘寒问暖的各种冠心，如果孩子多两次这样的经历，可能学会了谎称自己身体不舒服就可以避免做作业也不会受到批评)。

如果家长发现孩子经常性的说谎，该怎么办呢？
首先是搞清楚，孩子为什么说谎，他说谎希望达到一个怎样效果？家长要认真分析这个原因以及孩子希望的达到的目的（比如我接触过的一些离婚家庭的孩子，最初说谎的初衷就是希望能够得到父母的关心或者是希望将父母凑在一起），如果孩子的期望是正性的，值得保
护的，我们要让孩子明白不需要说谎也能达到自己的目的。

可是当说谎演变为一种待人接物的行为模式时，我们就也许就要对此进行行为矫正了。

1、差别强化法（奖励），如果孩子无意中出现期待行为，那就
给孩子奖励，通过奖励将这个期望行为固定下来（奖励也是个艺术哦），如果孩子出现说谎行为时，家长就将奖励撤消。

2、行为代价法，如果孩子出现说谎行为就将本应他享受的某项
权利（一次旅游，一顿美食）给以暂时剥夺。

注意，家长要把握尺度，不能说孩子说谎了，我剥夺他喝水的权利，就让他渴着，这种生理性剥夺是万万不可取的。

华生的发展心理学实验
华生指心理学家约翰·B·华生（John B.Watson）。

约翰·B·华生是20世纪初期的行为主义心理学家，以其在婴儿发展和条件反射方面的研究而闻名。

其中，他进行的最著名的实验之一是小阿尔伯特实验（Little Albert Experiment），这个实验于1920年代初进行。

该实验旨在探讨恐惧是如何通过条件反射形成的。

在实验中，华生和他的同事在一个名为小阿尔伯特的婴儿面前展示了一只白色的大鼠、一只白色的兔子、一只白色的狗以及其他一些物体。

起初，小阿尔伯特对这些刺激物并不感到害怕。

然后，在他看到这些刺激物的同时，研究人员会制造出很大的声音，以制造恐惧感。

结果，小阿尔伯特逐渐对那些刺激物表现出强烈的恐惧反应，甚至对于与这些刺激物相伴的任何类似的物体也产生了恐惧。

这个实验被认为是伦理上有争议的实验，因为它在伦理标准方面存在问题，特别是在今天的实验伦理中。

这个实验揭示了条件反射的机制，但在过程中对婴儿进行了精神刺激，可能对小阿尔伯特的心理健康产生了负面影响。

因此，这个实验通常被用来讨论伦理审查和研究参与者权益的问题。

华生的行为主义的儿童案例
华生---行为主义创始人，他将心理、意识都归结为行为，各种心理现象也只是行为的组成因素或方面，而且可以用客观刺激S---R术语来论证，其中也包括高级心理活动思维。

水族馆的海豚顶球表演大家也都见过，训练小海豚的过程，也就是行为主义建立S--R的过程。

在初期，海豚只要越过水面上的红线，则可以获得奖励的食物，在训练过程中，每次一点点的提高红线的长度，直至达到8米的高度，海豚都在一次次的行为（跳跃）----反应（获得食物）中得到提高。

当然不能指望对海豚的训练可以一蹴而就，但是，只要耐心地将标准一点点抬高，建立刺激---反应的联结，自然会水到渠成。

训练儿童的过程，同样，需要一步步慢慢来，行为的养成不是一天两天，行为的消除也不是轻而易举。

有的儿童在刚上小学的时候，上课总是好动，却被老师扣以“多动症”的帽子，老师很生气，说“他就是个多动症的孩子，说了他几遍，他都不听。

”心理学家问到老师“你说孩子多动，他一节课玩几次橡皮，走几次神，与同学打闹几次。

”老师无法回答。

之后，心理学家为教师建立了完整的训练方案，首先观察，儿童一节课玩几次橡皮，如果他第二节课玩的比第一节课少了，给表扬。

两个月后，孩子“多动”的症状消除了。

从这个案例可以看到，儿童有些时候并不知道自己该做什么，不该做什么，他们接受事物的能力并没有成人想象的那么高，这就要求成人规范儿童的行为的过程中，要学会观察比较与奖励，让儿童切身明白怎样做对，怎样做不对。

只要慢慢的来，将良好的习惯与好的反馈做互动的联结，儿童早期的行为教育就可以说获得了大的成功。

华生行为主义心理学的研究对象研究方法华生行为主义心理学的研究对象与研究方法在心理学领域，华生行为主义是一种重要的理论体系。

它起源于20世纪初，由美国心理学家约翰·B·华生(John B. Watson)创立。

华生行为主义强调环境对个体行为的决定性作用，认为通过改变环境可以改变个体的行为。

本文将从研究对象和研究方法两个方面，对华生行为主义心理学进行详细阐述。

一、研究对象1.1 感知与认知感知与认知是华生行为主义心理学关注的重要研究领域。

华生认为，个体的行为是由其感知和认知所决定的。

因此，研究者需要关注个体如何感知和认知外部世界，以及这些感知和认知如何影响其行为。

例如，研究者可以通过实验方法，观察个体在不同条件下的感知和认知反应，以揭示环境对行为的影响。

1.2 情感与动机情感与动机是华生行为主义心理学的另一个重要研究领域。

华生认为，情感和动机是驱动个体行为的内在动力。

因此，研究者需要关注个体的情感状态和动机水平，以及这些情感和动机如何影响其行为。

例如，研究者可以通过实验方法，观察个体在不同情感状态下的行为反应，以揭示情感对行为的影响。

二、研究方法2.1 条件反射实验条件反射实验是华生行为主义心理学的主要研究方法之一。

这种实验方法通过控制环境条件，观察个体在特定条件下的行为反应，从而揭示环境对行为的决定性作用。

例如，研究者可以让实验参与者在听到某种声音时给予奖励，然后逐渐减弱奖励的声音，直至完全取消奖励。

通过观察实验参与者在这种条件下的行为反应，可以推断出环境条件对他们的行为产生了何种影响。

2.2 心理测量心理测量是华生行为主义心理学的另一种重要研究方法。

这种方法通过设计和使用标准化的心理测量工具，来评估个体的感知、认知、情感和动机等方面的特征。

例如，研究者可以使用情绪量表来评估个体的情感状态，使用智力测验来评估个体的认知能力等。

通过心理测量得到的数据，可以帮助研究者更深入地了解个体的行为特点和规律。

华生的行为主义理论约翰·华生（John B.Waston,1878）于1913年首先打出行为主义心理学的旗帜，是美国第一个将巴氏的研究结果作为学习理论基础的人。

他认为学习就是以一种刺激替代另一种刺激建立条件反射的过程。

在华生看来，人类出生时只有几个反射（如打喷嚏、膝跳反射）和情绪反应（如惧、爱、怒等），所有其他行为都是通过条件反射建立新刺激―反应（S-R）联结而形成的。

1913—1930年是早期行为主义时期，由美国心理学家华生在巴甫洛夫条件反射学说的基础上创立的，他主张心理学应该屏弃意识、意象等太多主观的东西，只研究所观察到的并能客观地加以测量的刺激和反应。

毋须理会其中的中间环节，华生称之为“黑箱作业”。

他认为人类的行为都是后天习得的，环境决定了一个人的行为模式，无论是正常的行为还是病态的行为都是经过学习而获得的，也可以通过学习而更改、增加或消除，认为查明了环境刺激与行为反应之间的规律性关系，就能根据刺激预知反应，或根据反应推断刺激，达到预测并控制动物和人的行为的目的。

他认为，行为就是有机体用以适应环境刺激的各种躯体反应的组合，有的表现在外表，有的隐藏在内部，在他眼里人和动物没什么差异，都遵循同样的规律。

行为主义理论的内容行为主义观点认为，心理学不应该研究意识，只应该研究行为。

所谓行为就是有机体用以适应环境变化的各种身体反应的组合。

这些反应不外是肌肉收缩和腺体分泌，它们有的表现在身体外部，有的隐藏在身体内部，强度有大有小。

华生指出一向认为纯属意识的思维和情绪，其实也都是内隐和轻微的身体变化。

前者是全身肌肉，特别是言语器官的变化，后者是内脏和腺体的变化。

20年代以来记录肌肉电位变化的技术不断提高，已经发现心理活动伴有轻微的肌肉收缩。

但连带发生的事件并不一定就是同一事件。

所以思维时有轻微的肌肉收缩，并不足以证明思维就是轻微的肌肉收缩。

华生认为，肌肉收缩和腺体分泌都可归结为物理或化学变化；引起有机体反应的刺激，最后分析也只能是有机体内部和外界的物理或化学变化。

华生及其行为主义心理学理论华生是早期行为主义的典型代表，他采用观察法、条件反射法、口头报告法、测验法等不同的实验方法，得出了许多关于人类的感觉、情绪、思维、人格等方面的理论，并提出了学习上的频因律、近因律等学习理论。

一、华生的生平及著作约翰·华生（John B.Watson，1878~1958）于1878年出生在美国南卡罗来纳州的格林维尔。

他从小是在学校里开始接受教育的。

华生承认自己小时不是个好学生，有点懒、不听话、好争斗、学业成绩不好，只能勉强升级。

只是在进入了当地的伏尔曼大学后才有所改变。

1894年他进入伏尔曼大学，五年后他得到硕士学位。

后来他选择了芝加哥大学，把获得哲学博士作为目标。

但是在学习中，他对哲学的热情很快消失，他甚至很难理解他的导师杜威的思想。

然而，在安吉尔的影响下，开始对心理学产生兴趣，并把神经学作为第二副科。

他还师从洛布学习生物学和生理学。

1903年他得到了哲学博土学位，并结了婚。

直到1908年，他都在芝加哥大学当讲师。

在这几年里，他既学习和工作，又做了大量的动物行为实验，并表现出对以动物为被试研究行为的偏好。

开始形成他的行为主义方向的信念。

1908年，当华生成为芝加哥大学助理教授的同时，他又获得了霍普金斯大学正式教授的职位。

尽管华生对芝加哥大学十分留恋，但由于霍普金斯大学让他来指导实验室，比芝加哥大学给他更丰厚的薪水，这些优越的条件使华生最终还是来到霍普金斯大学。

他在这里度过了他学术生涯最辉煌的岁月，一直到1920年。

长期以来，华生不断思考如何使心理学研究更加客观化，1908年在一份讲义中他第一次公开了对这个问题的思考。

1912年他应卡特尔的邀请，在哥伦比亚大学做了一系列的讲演，在演讲中又谈到了这个问题。

1913年他在《心理学评论》杂志上发表了题为《行为主义者心目中的心理学》一文，正式宣告行为主义心理学的诞生，这标志着行为主义革命的开始。

1914年他又出版了他的第一本系统地阐述行为主义的专著《行为：比较心理学导言》。