小学数学课堂教学弹性设计的研究

第７卷第２期　Ｖｏ１．７　Ｎｏ．２　读与写杂志　Ｒｅａｄ　ａｎｄ　Ｗｒｉｔｅ　Ｐｅｒｉｏｄｉｃａｌ　２０１０年２月　Ｆｅｂｒｕａｒｙ　２０１０　

中图分类号：Ｇ６２３．５　浅谈数学课堂中的“弹性化＂教学　

孙玉红　（辽宁省阜蒙县太平乡学校小学部辽宁阜蒙　１２３１００）　文献标识码：Ｃ　文章编号：１６７２—１５７８（２０１０）０２—０１６３—０１　“弹性化”教学是指在教学过程中不要过于具体和详细．，在　思维空间中要给学生留有更大的思考空间与余地，充分体现学　生为主体的教学方法　数学因其学科的特点，具有一定的抽象性、逻辑性和空间的　构架性，对于处于青少年的学生来说，接受起来有一定的难度。　很多教师认为，数学教学在某种程度上，答案就是唯一的，具体　的，教者在课堂中不必讲究方法，只要把题讲明白就可以了。例　如有一些教师在教授学生算式“１＋ｌ＝２”的课堂教学中，只根据　这个算式要求学生生硬地记住“１加１等于２”．而不去让学生思　索如何使这样的算式形象化，具体化，更不给学生一定的想象的　空间，来思考这一算式的实际应用，在无形中加深了它的抽象　性。如果适当地在教学中运用“弹性化”教学就能够很好地解决　之一难题。正如华东师大教授张奠宙教授曾经指出的那样．“强　调体验、经历的过程，更能够让学生体会学习数学的快乐。”　那么怎样才能在数学教学中，让学生体味弹性化教学。给他　们带来的快乐呢？　１　数学知识与学生实际相结合　在一节数学的公开课中，曾听过一位教者讲授小学第十册　中的《质数与合数》一课，这节课的教学目的是让学生掌握质数　与合数的概念。教者在讲授本节课内容之前，让学生将学号重申　了一遍，随后教者讲授了“质数与合数”的内容，学生在了解质数　与合数的概念之后，教者提出问题：“１～ｌ５”号同学请站起来。你　认为自己的学号是质数的请坐下来，是“合数”的请站下来。很快　学生根据教师讲授的知识对自己的学号进行了分析判断，得出　相应的结果。对于回答错误的同学．教者便要求其他学生指出　来，给予纠正。同时教者要求学生课下互相找出每个同学的学号　是质数还是合数，这样，学生就在教者的兴趣引导下，使本来干　枯抽象的数字具体化．课下学生在浓厚的兴趣问题中也会加深　对“质数与合数”的理解。提高了数学教学的“弹性”，使学生成为　课堂的主人．极大地提高了学生们学习数学的兴趣。　２　适时的赞赏。挖掘学生的潜在思维　如果说，教师的微笑是阳光，那么教师的赞赏就是雨露，能　滋润学生的心甜。让学生的潜在思维能够在雨露中开花结果。北　师大版二年级数学第三册有一节《方向与位置》课，在第６Ｏ页的　练习２题是这样的内容：请你设计动物园里鹿园与猴山的位置，　学生根据所给条件做出了多种设计方案。教师在设计教学方案　中，便可以充分运用“弹性化”教学，让每个学生自己先设计．做　出答案，然后让其他学生帮助分析，从中找出最佳的答案。颁发　最佳答案奖，同时对同学们说：“同学们的答案都很好。你们很聪　明，帮助动物园里的阿姨与叔叔们设计了这么多的方案．可真了　不起！”教师的一句不吝啬的赞赏，加上这些答案是学生们自己　设计出来的，每个同学都会有一种成就感，会使学生们在无形中　提高自信心，在课余时间，学生们也一定还会认真思考这一问　题，做出更多让人惊喜的好答案来。这样的教学设计与央视的　《异想天开》栏目会有异曲同工之妙。　３　教学要“留有空间”。不急于给出答案　数学是思维的体操，“不愤不启，不悱不发”。但是这并不是　说教师可以机械地将答案在课堂中”无私奉献“给学生，如果一　味地讲解答案，或者以教师的讲解为主，学生接受起来会感到枯　燥，不能使学生主动思考，从而失去了教学中的“弹性化”，而成　为僵直的没有活力的课堂。有句话说得好．“水至清则无鱼”．同　样，教者讲得过于透彻，过于详细，反倒会使学生的思维停滞而　学不会思考。如果教者提出一个又一个让学生能够“够得着”的　数学问题，引领着他们一步一步地走向最佳答案．不失为一种较　好的教学方法。　４　教学反思是强化弹性化教学的最佳途径　教学反思的过程是教者对课堂教学经验积累的过程．养成　教学反思是对自己教学的信息反馈，也是一种教学态度的表现，　更是对自己教学能力提高的一个重要环节。　反思在数学教学过程中非常重要。教师对学生讲授知识是　输出知识信息，学生的学习过程则是吸收知识信息，而之后则是　输出信息与吸收信息的反馈与内化，它是提升教学质量。优化教　学系统不可缺少的一个环节。　引领学生学会反思，更是加强数学弹性化的有效手段。这种　方法不但可以使学生得到复习．更能使学生对所学的知识得以　融会贯通．使“散化”的知识更系统，变“授之以鱼为授之以渔”。　从而逐步提高学生的自学能力．使数学的“弹性化”伴随学生的　一生。　数学的教学是一个具体化和多样化相结合的一门学科，如　果教师在掌握教学知识的过程中掌握了“弹性化”教学，就会变　抽象为形象，变“干枯”为“鲜活”从而更好地提高教学质量。　

锯教研前沿　２０１１年４月８日　

初呻欧　课的愉快教学策略　

文／ｔ新红李玲　

正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。而“愉快教　

学法”就是这样一种方法：它通过激励、启发学生的学习兴趣，使学　

生产生愿学、爱学、乐学的心理趋向，通过营造教学过程的愉快氛　

围，建立良好的师生互助、教学相长的关系，使学生的学习积极　

性、主动性得到充分发挥，从而提高教育教学质量。　

我在教学中运用“愉快教学法”时做了如下一些尝试。　

一、深挖教材。调动学生的兴趣点　

在教学中注意激发学生的学习兴趣，用兴趣的磁铁吸引学生　

去思考、去探索、去创造。如在讲“一国两制”时，我引用了台湾诗　

人余光中的一首诗《乡愁》，短短的几十字，把两岸骨肉分离的痛　

苦和浓烈的思乡之情渲染得淋漓尽致，引起学生的强烈共鸣，使　

学生联想到历史课中有关台湾问题的历史渊源，进而引申到小　

平同志“一国两制”构想的伟大实践、历史意义及解决台湾问题　

的严峻性和紧迫性。学生的情感被充分地调动起来，活跃了课　

堂气氛。　二、巧设情境，增加课堂的趣昧性　

教师应善于积累资料，设计问题情境，采用多变的手法，调节　

学生胃口，使他们感到每节课都是新的，从而配合教师的教学活　动。Ｉ：ｅ￣Ｕ在讲“纪律与自由的关系”时，我将其比喻为“鞋”与“脚”的　

关系，并讲了一个寓言，有一天，脚对鞋说：“你总是约束我，不让我　

自由……”　

三、设疑布悬，培养学生的思维力　

在上课时，在难点、重点或枯燥无味处，恰如其分地设置、制　

造悬念，使之感到惊奇、刺激，产生兴奋和热情，在兴趣盎然中学　

习知识，掌握知识，从而发展智能，培养创造力。例如，学习《法律　

规范经济行为》这一课时，先向学生介绍焦点访谈中的毒火腿、毒　

腐竹的案例，让学生展开讨论，一下激活了课堂气氛，激发起学生　

的学习兴趣，从而水到渠成地引出经济活动的基本规则。同学们　

小　听得非常认真，知识基本当堂掌握，效果很不错，这就应了亚里士　

多德的另一句话：“读书无疑者，须教有疑，有疑者都要无疑，到这　

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如何把握小学数学课堂的弹性

作者：吴玉华

来源：《小学生·教学实践》2013年第11期

新课标实验教材指出：教材在保证基本要求的前提下，要有一定的弹性，以满足学生的不同需求。而这个“弹性”在小学数学课堂中该如何把握好度呢？下面，我来说一说本人的观点。

首先，教师应该给自己一个定位。《数学新课程标准》指出：“学生是学习的主人，教师是数学学习的合作者、组织者、引导者。”教师要成为学生学习的促进者，而不仅仅是指导者，要变“牵着学生走”为“推着学生走”，要变“给学生压力”为“给学生动力”，用鞭策、激励、赏识等手段促进学生主动发展。教师作为服务者、引导者，而不是展示者，更不是号令者，不能把自己的征服欲带到课堂，也不应该一味地追求花样、新颖。教师不能把课堂视为自己的课堂，而应该把课堂还给学生。教师不能作课堂的统治者，因为统治者总免不了令人“惧怕”。教师应该从统治的“神坛”上走下来，与学生融为一体。在新课程中教师不能再是居高临下的，而是与学生站在同一个平台上互动探究，在平等的交流中作“裁判”，在激烈的争论中做“首席”。同时设计的过程一定要有安全感和可信度。孩子是不容易哄骗和上当的，选材时一定要选择孩子能感受到的、真实的。如：教学《面积和面积单位》时，面积的概念是比较抽象的，我们可以通过让学生摸一摸数学书的面、文具盒的面。归纳得出物体表面的大小叫做它们的面积，从而建立面积的概念。把抽象归纳通过自身体会感同身受，只有体验才有感悟。

其次，教师应该喜言善夸。为什么是“喜言善夸”呢？“喜言”就是带着微笑、信任、爱心与孩子交流。在课堂上，不是个人语言展示，不要把孩子看得过高或过低。称呼上要适当改变，不要一味地用“同学们”，可以根据不同年龄段试着用“孩子们、女孩们、男孩们……”等。“善夸”就是要教师大胆地赞美，不是说好孩子都是夸出来的吗？不要单一地重复“真棒！真好！真能干！…….”棒在哪里？好在哪里？当孩子说出不同想法时，我们可以说：”谢谢你为课堂创造不同的声音！”当孩子回答错误时，我们也可以鼓励说：”因为你的错，让我们对小学教学的认识更加深刻了。”赞美可以美化心灵，也可以激发学生学习的欲望与激情。

教学评一体化视角下小学数学课堂的构建策略研究

摘要：随着我国新课改的逐渐深入，推动课堂教学对数学教师提出了更高要求，小学数学教师在教学过程中不仅要确定数学课堂教学的基础目标与内容，还要对学生的正确学习进行科学引导和必要的评估检测，帮助小学生了解数学基础内容，发现日常生活中存在的数学知识。小学数学教师应将教学评一体化的教学模式应用到数学课堂教学中，但是，如何实现这个数学模式，是当前小学数学教师面临的考验。

关键词：教学评一体化；小学数学；策略研究

引言

伴随新课改内容的不断发展与落实，在实际的小学数学课堂构建过程中，教师首先要明确科学化的教学目标与素质化的教学计划，从而保障高效数学教学的开展。因此，针对教学评一体化视角下促进小学数学课堂的构建与优化，将有利于提高具体数学教学策略的可操作性与实效性，一方面可以促进教师的教，提高教学效率与质量；另一方面还将促进学生的学，引导学生根据明确的学习目标完成高效的数学学习，落实主动学习与深度学习；此外，还将影响教学评价在具体教学中的应用，最终促进整体数学教学的革新。

一、教学评一体化应用至小学数学教学中的价值

教学评一体化是指教学应该有明确的目标，教师在目标的引导下设计教案和教学评价，基于设计展开教学并做好教学评价。数学教师将教学目标与教学评价在数学教学实践中进行融合，可以优化数学课堂教学环节，有助于教学目标更好地达成。此外，基于教学评价环节所得到的反馈，教师可以进一步认识以往教学中存在的问题，根据问题不断地调整教学方案，结合学生的学习成果，调整教学进度，推动教学逐步走向科学化，让数学教学目标得以更好地达成。教学评一体化不只是为了“教”展开设定目标、提供依据，也为“学”明确方向、提供更为科学的方法，同时规范整个教学过程，极大地助力数学教学目标的实现。

二、促进小学数学“教、学、评”一体化教学的策略

（一）制定科学的教学目标

在“教、学、评”一体化教学模式中，教学目标是摆在首要位置的，制定出一个科学的教学目标是开展“教、学、评”一体化教学的前提与基础。通过教学目标的制定，教师可以给学生指出一个明确的学习方向，并让学生能够有依据地规划自己该做到什么以及该如何做到，使学生可以清晰地制定自己的学习计划，同时这也可以便于教师基于学生的表现制定评价标准。所以，小学数学教师想要实施“教、学、评”一体化教学模式就需要根据具体情况制定科学的教学目标。教师要将培养学生的数学核心素养作为根本目标，这是教学目标制定的指导思想。在这个基础上，教师就可以制定更加细致的课程目标。一方面，教师要关注课程标准的要求，将课程任务进行分解，找准每一环节的重难点内容。另一方面，教师要系统地了解学生的具体学习情况，分析每一环节学生的学习需求。经过这两方面的分析，教师就可以制定出科学的课程教学目标，并以此设定有针对性的评价标准，从而实现“教、学、评”的一体化。比如，在“认识小数”这一知识点的教学中，教师就可以将课程任务进行分解，制定细致的教学目标。一个教学目标是理解小数的意义；在学生理解之后，再将认识小数的单位和进率作为第二个教学目标。在学生掌握小数的基本知识之后，教师可以将学生能够在实际生活中运用小数的相关知识解决问题作为第三个教学目标。