教育学中的教学评价

评价在教学中的意义

评价是近几年来，广大一线的教育工作者以新课改为背景，不断探索、尝试下产生的一种新的教学评价方式，它渗透于课堂教学过程中，是在课堂教学中对学生所表现出的种种信息进行处理的过程和即时的评估，它是教学过程中不可或缺的一部分，它是一种直接影响着学生的发展的“过程性评价”，是“过程性评价”的一个重要组成部分。在课堂上评价作为师生之间交流的一种及时、有效的方式而贯穿于数学课堂教学的始终。及时、准确、积极、有效的“即时评价”方式，不仅对数学课堂教学起着重要的导向和激励作用，同时也对学生认识自我、建立自信起着良好的促进作用，更能高效地促进学生的发展。不仅如此，课堂中良好的“即时评价”因增添了许多情感和人文因素，而使得课堂生动、活泼了起来。

通过学习不难了解评价的方式有自我评价，学生互评，小组互评，教师评价。评价有着极其深远的意义和广泛的使用价值，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，也是教师反思和改进教学的有力手段，最大的受益者是学生，同时也有利于教师课堂教学水平的发挥和自身业务的提升。

人的八种智能之间并没有优劣之分、轻重之别、好坏之差。它们之间只是领域不同，却各有所长。对于每个学生而言，他们都有各自的特点，都有长处的地方。正是应了咱们古人的那句话，“寸有所长，尺有所短”。 因此，数学课堂教学的“即时评价”，对于不同智能的高低表现，不能简单、概括地予以肯定或否定，而是要密切关注非智力因素的发展，给予有针对性的积极的课堂“即时评价”，从而保护学生的积极性和自尊心，并促进不同智能级别的学生都能在和谐的课堂环境中，喜欢数学，愉悦地学习，让学生在不同的数学领域里展示自己的优势和成绩，记录下自己的进步，增强学好数学的信心，特别是使学生的心理能够健康发展。（语言智能、逻辑--数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察者智能）

在传统的教学评价体系中，评价的目的仅仅是为了考查学生达到教学目标的程度，一张试卷解决一切问题。随着新课改的不断深入，以往的教学观念发生了重大变化，评价的观念也随之发生了变化，评价除了上述目的，还是为了对教学情况进行反馈和分析，及时改进教学方法，有效地促进学生全面发展的一种手段，尤其是评价，重视了对学生在一节课中各个环节的评价。首先，重点关注学生是否积极主动地参与课堂教学活动，是否能与其他同学合作探讨相关的数学问题，是否独立思考并提出与他人不同的见解，等等；其次，选择恰当的语言，适时的时机，评价学生对基础知识和基本技能的理解和掌握程度，以及对待数学学习的态度；再有，这种评价是把双刃剑，通过评价学生的学习过程，教师可以及时调整自我的教学行为，这本身也是教师的“学习过程”，在评价中，“教学相长”，在评价中，增加师生感情，在评价中，提升学生学习和掌握数学知识的兴趣和能力，进而在评价中，促进学生的全面发展。

龙源期刊网

形成性评价在教育学教学中的应用

作者：崔玉中

来源：《教育教学论坛》2018年第01期

摘要：形成性评价是布鲁姆（Bloom）目标教学论中的一种重要的测评方式。在教育学的教学实践中，通过准确、及时、不同角度的测评，可以了解不同层级教学目标的完成情况，并以此作为师生改进教与学的根据，进行及时的反馈和矫正。其核心是提高教学效率，实现教学目标。

关键词：形成性评价；教育学；实践教学

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）01-0141-02

形成性评价是在教学过程中用于测试课时目标和单元目标达成度的评价。它使教学活动处于教学目标控制之下，考核评价在不同的学习阶段随时进行，以目标参照性考核为主。在测评中，大部分学生能完成预期目标，为下一目标的实现做好铺垫；少部分学生不能完成预期目标，下一步的学习目标是弥补不足，迎头赶上，再重新定位努力方向。

一、实现具体化、系列化、层次化的教学目标

教师在课程开始前根据教学大纲和课程标准，以专业培养目标为核心，科学构建课程目标、单元目标和课时目标，用指向性行为动词列出知识目标（了解、记忆、理解、应用）、技能目标（观察、模仿、能够、熟练）、态度目标（愿意、乐于、热爱）。在教学过程中，师生双方围绕教学目标而努力，从低级目标到高级目标逐一实现。（1）在教学过程中，教师按照教学计划和课程标准，制定教育学的课程目标。（2）研究单元目标，确定课时目标。单元整体教学的核心是单元教学目标，在熟悉单元教学内容的基础上，确定知识目标、技能目标和情感目标。三个目标中，知识目标是核心，技能目标是关键，情感目标是较高层次的目标。单元目标的表述，应注重实用性和全面性。课时目标的表述要直观和可测量，使用可量化的行为动词。例如，教育原则的传统教学目标表述为：“理解教育原则的概念，掌握人道性原则、个性原则、创造性原则、活动性原则、民主性原则等现代教育所应遵循的基本原则的含义、依据和贯彻要求。”按照可量化的教学目标，表述为：①背诵教育原则的概念。②举例说明案例中体现了怎样的教育原则。③案例中的教育行为应按照哪条教育原则来修改？④归纳总结出教育原则的适用条件。⑤试评价已有教育原则的优缺点。⑥设计出适合自身专业的教育原则体系。再以课程目标为基础，将教育学分为教育基本原理、教育的规律与原则、教育目的、课程改革、教学模式与方法、德育理论等单元，制定单元教学目标和课时目标。（3）教师在教学过程中要因势利导，因材施教，根据教学内容的深度和广度，确立课时目标。并依据班级、学生水平差异选取适合的教学策略、教学方法以及教学辅助手段等。

教育学教案教学评价的理论与方法

教育学教案教学评价是指对教学过程和教学结果进行全面、客观、准确的评价和分析，以便改善教学质量和提高学生学习效果。本文将就教育学教案教学评价的理论和方法进行探讨和分析，以帮助教育者更好地实施有效的教育教学。

一、教育学教案教学评价的理论基础

1. 教育目标理论：教育目标是教学评价的基础，通过明确教育目标可以确定评价内容和标准，并为评价结果提供依据。

2. 学习理论：教育学教案教学评价需要基于学生的学习过程和学习效果，学习理论可以帮助教师了解学生的学习需求和学习特点，从而更好地进行评价。

3. 教学理论：教学理论可以指导教师设计有效的教学活动和教学方法，对教学过程进行评价，以达到促进学生学习的目的。

4. 评价理论：评价理论为教育学教案教学评价提供了方法和指导原则，包括评价的类型、评价内容、评价方法等。

二、教育学教案教学评价的方法

1. 自我评价：教师通过观察和反思自己的教学过程和教学效果，对教案进行评价，发现问题并进行改进。

2. 同行评价：教育教学团队内的教师相互之间进行评价，分享教学经验和教学创新，共同提高教育教学水平。 3. 学生评价：学生对教学过程和教学效果进行评价，可以通过问卷调查、小组讨论等方式收集学生的意见和建议，以便改进教学。

4. 教学观察：通过对教学过程的观察和记录，评价教师的教学方法、学生的学习情况和教学环境等方面的情况，为教学改进提供数据支持。

5. 教学成果评价：通过考试、作业、项目展示等方式对学生的学习成果进行评价，检验教学效果是否达到预期目标。

三、教育学教案教学评价的实施步骤

1.明确评价目标：根据教育目标和课程要求，明确评价目标和内容，确定评价标准。

2. 选择合适的评价方法：根据评价目标和内容，选择合适的评价方法，如问卷调查、观察记录、作业评价等。

3. 收集评价数据：根据评价方法进行评价数据的收集，确保数据的客观性和准确性。

教育学复习题教学评价方法

教学评价是教育学中的重要环节，它旨在了解学生的学习成果，提供有效的反馈，并且对教学进行改进。在教育学复习题教学中，评价方法的选择至关重要。本文将介绍几种常用的教学评价方法，包括自我评价、同伴评价和教师评价，并探讨它们的优缺点以及应用场景。

一、自我评价

自我评价是指学生对自己的学习成果进行评估和反馈。这种评价方法能够培养学生的自我认知能力和自我反思能力，促进他们对自己学习过程的理解和控制。

自我评价的具体做法可以是：

1. 学生独立完成复习题，并对自己的答案进行评估和订正。

2. 学生和教师一起回顾学习目标和标准答案，并对自己的答案进行自我评价。

3. 学生通过写作或口头表达的方式，总结和评价自己所学的知识和技能。

优点：

1. 培养学生独立思考和自主学习的能力。

2. 帮助学生建立自信和自我调整的能力。

3. 提供有效的个性化反馈，满足学生的学习需求。 缺点：

1. 自我评价容易受到主观因素的影响，评价结果可能不准确。

2. 需要学生具备一定的评价能力和学习自觉性。

适用场景：

1. 鼓励学生主动参与学习，培养学生的自主学习能力。

2. 强调学生对学习成果的理解和反思。

二、同伴评价

同伴评价是指学生之间相互评价和反馈。通过同伴评价，学生能够从不同角度和视角来审视自己的学习成果，提供互动、合作和支持。

同伴评价的具体做法可以是：

1. 学生交换答案并互相评价，提供指导和建议。

2. 学生互相观摩和评价彼此的学习过程，分享学习心得和方法。

3. 学生组成小组，共同完成复习题，并对组内成员的答案进行评估和订正。

优点：

1. 促进学生的合作和交流，增强学习动力。

2. 提供多样化的评价视角，增加评价的客观性和准确性。

3. 培养学生的批判性思维和评价能力。 缺点：

1. 同伴评价可能受到个人关系和主观因素的影响，评价结果可能偏离事实。

2. 需要教师对评价过程进行引导和监督。