Ｓｃｉｅｎｃｅ＆Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ Ｖｉｓｉｏｎ 科技视界 科技・探索・争鸣
试。 基于工作过程导向的中职金融专业课程体系构建 姚桂云 （东莞理工学校，广东东莞５２３０００） 【摘要】本文探索了在中职金融专业进行基于工作过程课程改革的必要性和具体的开发过程，归纳了基于工作过程课程体系的创新尝 【关键词】工作过程；课程体系；金融专业 １ 基于工作过程与中职课程改革 “基于工作过程”即工作过程系统化。以工作过程为导向的学习领 域课程．指通过一个学习领域的学习．学生可以独立完成某一职业的 典型工作任务．通过相互关联的所有学习领域的学习．获得从事某一 职业的职业能力和资格。简单来说就是让学生在校期间不但获得必要 的专业知识和操作技能，更重要的是学会如何“工作”。 我国基于工作过程课程体系的构建是在借鉴德国先进的职教理 念基础上．汲取其理念精髓．开拓思路．根据我国具体国情进行创新的 产物。目前主要在工科专业开展。在文科专业是否可以借用基于工作 过程进行课程体系改革尚存在争议。我校在金融专业进行了尝试．取 得了不错效果。 中职学校的金融专业课程一般采用传统的“三段式课程模式”． 一即：公共基础课、专业基础课和专业课。现有课程的本质问题是“学问 化”．用“知识”代替“能力” “以学科为中心”的课程体系培养的人才与 工作岗位能力要求相差较远．不能满足用人单位的要求 造成“学的知 识用不上．岗位需要的知识和技能学校没有学到”的现象 其主要原因 是课程体系及具体的教学内容与岗位现场工作过程需求脱节 基于工作过程课程体系构建的原则是在保证专业知识总量不变 的前提下．注重学生职业素质和可持续性发展能力的培养。对知识进 行解构与重构。以项目为引导．任务为驱动。合理序化和衔接专业知识 与能力．从而挖掘学生学习潜能，激发学生的学习兴趣．更好的实现知 识的传授与吸收 基于工作过程课程体系倡导学生是教学的主体．是执行者和参与 者；教师不再是教学的主导者，而是教学的组织者、咨询者和伴随者； 专业技术人员积极参与．教师与用人单位共同合作开发课程．这样的 学习情境才能真实、可操作性强。基于工作过程的课程体系打破了传 统课程体系的束缚，解放教师教学理念的禁锢．激发学生的学习热情。 ２基于工作过程金融专业课程体系的开发步骤 ２．１调研本地金融行业岗位需求状况 我校在东莞市选择了有代表性的金融行业如银行、证券公司、保 险公司、信托公司等进行充分调研拜访行业资深专家和企业的工程技 术人员，就人才规格的需求、毕业生的工作岗位、工作任务、职业能力 等方面进行了调研。了解社会对金融专业应用技术人才的要求．分析 企业重点的工作任务 ２．２分解细化金融专业岗位工作过程 通过市场调研，组织教育专家、金融行业专家、人力资源管理者成 立专家顾问委员会．收集、分析金融行业人才的需求和岗位能力要求 等相关信息资料 针对金融企业主要完成工作任务的工作过程中具体 岗位和岗位群进行分析，对主要岗位的典型职业能力进行分析．确定 各岗位工作职责．分解具体工作任务．得出岗位群的岗位能力和素质 要求。通过研究进一步明确了金融专业的培养目标及培养方向：面向 银行、保险、证券司、‘商场超市等企业，从事收银员、银行储蓄员、保险 推销员、保险理赔员、银行信贷员、证券发行员等基层工作。服务其他 相关岗位如营业员、理财服务员、电子商务服务系统电子货币的操作 等。 ２．３重新构建金融专业课程体系 根据金融专业人才培养目标要求．归纳形成由简单到复杂的典型 工作任务，提炼成中职金融专业的行动领域。对行动领域进行教学归 纳，构建基于工作过程的学习领域。 我校金融专业将课程体系分为 基本素质课程、专业实训课、专题讲座三个模块 开设第二课堂 成立 打单、点钞、小键盘数字录入、模拟炒股、投资理财顾问等活动小队．配 备专职教师常年对学生进行辅导和训练。经过近几年的不断实践，课 程体系不断完善，很好地适应了社会经济发展对人才规格的需要．形 成了有特色的人才培养方案 ２．４设计学习情境与改革教学方法 针对学习领域具体的能力要求将完成这些能力的学习内容重构 组合，选择合适的载体将学习领域分为若干个学习情境 根据确定的 学习领域和学习情境．按照认知规律和能力递增的原理合理安排学习 领域和学习情境的顺序 坚持以学生为主体．教师为主导的原则 采用项目教学法、一体化 教学法、讨论式教学法、多媒体教学法、启发式教学法等多种多样的教 学法，并辅以多媒体、仿真模拟和网络教学等各式教学手段。 ２．５改革组织教学模式与考核方式 组织教学时，采用“现场仿真教学”的模式 让学生体会真实的工 作环境和工作过程 专业技能课程的实施采用一体化与项目式教学 探索“教、学、做”合一教学模式。 课程的考核突出岗位能力培养目标和工作过程导向课程的实践 性特色。采取理论考试与实践考查相结合：技能水平与劳动态度相结 合；课程考核与职业技能鉴定相结合；校内教师评价与用人单位、社会 评价相结合等多种形式的考核模式 ２．６开发实用教材 针对东莞金融行业技术岗位要求现状．基于工作过程导向．以职 业能力的培养为核心．策划编写了东莞金融专业核心内容系列教材． 在充分调研，并参考大量资料的基础上．学校组织部分骨干教师和行 业专家合作编写并出版了《金融事务实综合训教程》、《个人投资理财 工具》等，并制作系列教材的课件和电子教案，使教学系统化、规范化、 科学化 ３基于工作过程金融专业课程体系的特点 ３．１重构了金融专业学科体系 按照“工作岗位一岗位能力一工作任务一课程体系”的方式．调整 重构了金融的课程结构．专业核心课程实施基于岗位职业能力要求的 课题化教学，根据每个课题培养目标的不同要求．设置不同难度和复 杂程度的工作任务，使学生由被动接受知识者转身为承担具体工作任 务的责任人，进而实现提高教学效率．提升教学质量的目的 ３．２改变了教学组织形式和教学方法 实施基于工作过程导向的教学模式后．核心职业能力方向采用实 训形式集中教学，以课题引导，任务为载体．教学过程体现了企业的工 作过程，实现了教学组织形式的重大变更．提高了教学效率 基于工作过程的教学以工作任务为主线、教师为主导、学生为主体．将 所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中．促进学生自主学习 充分调动了学生的积极性和主动性．提高了实践技能．培养了学生分 析问题和解决生产实际问题的能力 ３．３加强了学校与金融界的合作 进行基于工作过程导向的教学改革离不开金融行业的支持 开展 多种渠道的合作是与经济发展相适应．与教育改革相协调的一种新型 办学模式。采用顶岗实习、订单培训、双元定向的多种方式合作方式， 实现学生、企业和用人单位“三赢”的良好效果 ３．４筹建金融仿真实训中心 开展基于工作过程导向的教学改革．促进学校加大办学投人．进行 一体化教学实训中心的改造．根据教学需求筹建一体化的金融实训基 地。以期能够利用现代高新技术手段，建立由金融专业人士参与构建的 仿真实训室，实现教育、实训、考核、评价一体化、网络化，改变传统教学 先学习理论知识然后进实验室做实验；或者单独设置某些实验课程的教 与学脱节的问题。使学校、教师、学生和用人单位成为最大的受益者．学 生可以在现场岗位环境中完成实训教学要求。● （下转第２４７页） ｓｃｉｅｎｃｅ＆Ｔｅｃｈｎ。ｌ。ｇＹ Ｖｉｓｉ。ｎ科技视界ｌ
２０１１年４月 电 脑 学 习 第２期 基于工作过程的高职信息安全课程体系构建 张博 摘 要：高职院校课程体系构建应设紧紧围绕“工学结合”的指导方针．培养真正面向工作岗位的高职毕业生。本文分析了目前 信息安全的岗位群需求．确立了基于工作过程的课程建设指导思想．以提高学生的实践能力为培养主线．从而构建具有 高职特色的信息安全课程体系。 关键词：高职；信息安全；工作过程 中图分类号：Ｇ６４２ 文献标识码： Ａ 文章编号：１００２—２４２２（２０１１）０２＿ｏｏ４９一Ｏ２ Ｔｈｅ Ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｊｏｎ ｏｆ Ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ Ｓｅｅｕｒｉｔｙ Ｃｕｒｒｊｃｕｌｕｍ ｏｆ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ Ｃｏｌｌｅｇｅｓ Ｂａｓｅｄ ｏｎ ｔｈｅ Ｗｏｒｋ Ｐｒｏｃｅｓｓ Ｚｈａｎｇ Ｂｏ Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ Ｃｏｕｒｓｅ Ｓｙｓｔｅｍ ｓｈｏｕｌｄ ｆｏｃｕｓ ｏｎ ｓｕｃｈ ｇｕｉｄｅｌｉｎｅ ａ８ ｃｏｍｂｉｎａｔｉｏｎ ｏｆ ｗｏｒｋ ａｎｄ ｓｔｕｄｙ，ａｎｄ ｔｒａｉｎ ｊｏｂ－ｏｆｉｅｎｔｅｄ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｇｒａｄｕａｔｅｓ．Ｔｈｅ ｐａｐｅｒ ａｎａｌｙｚｅｓ ｔｈｅ ｃｕｒｒｅｎｔ ｎｅｅｄ ｏｆ ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ ｓｅｃｕｒｉｔｙ ｇｒｏｕｐ，ａｎｄ ｅｓｔａｂｌｉｓｈｅｓ ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ ｇｕｉｄｅｌｉｎｅ ｂａｓｅｄ ｏｎ ｗｏｒｋ ｐｒｏｃｅｓｓ．Ｆｕｒｌｈｅｒ ｔａｋｉｎｇ ｅｎｈａｎｃｉｎｇ ｔｈｅ ｐｒａｃｔｉｃａｌ ａｂｉｌｉｔｙ ｏｆ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ａ８ ｔｈｅ ｍａｉｎ ｌｉｎｅ，ｔｈｅ ｐａ－ ｐｅｒ ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｓ ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ ｓｅｃｕｒｉｔｙ ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ ｓｙｓｔｅｍ ｗｉｔｈ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓ． Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ Ｃｏｌｌｅｇｅｓ；Ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ Ｓｅｃｕｒｉｔｙ；Ｔｈｅ Ｗｏｒｋ Ｐｒｏｃｅｓｓ 随着计算机网络深入生活，对社会活动产生了深远的 影响．信息安全随之也越发显得重要。各行业迫切需要从事 计算机系统信息安全工作的专业技术人才，就是能够熟练 掌握网络设备的安装、管理和维护，能分析企业网络和信息 系统安全漏洞、及时解决网络安全问题，并能够根据企事业 单位业务特点设计制作安全的电子商知敛务网站的专业人 员，这也是很多单位所急需的人才。目前很多高职院校开设 了信息安全专业，但是在课程体系构建方面，只是将本科的 课程体系进行压缩套用过来，并没有对社会需求做详细的 调研，没有真正体现高职教育的特点。 １高职信息安全专业的课程体系建设思路 近年来随着高职教育理念的不断深入，人才培养方案 逐渐完善。学校信息技术类人才培养模式改革经历了三个 阶段．１９９７年至２００４年，加强实践教学改革，强化专业技 能培养，形成了以专业技能培养为主的专业人才培养模式。 ２００４年至２００８年，随着社会人才市场对从业人员素质的 要求越来越高，学生在校期间就要完成上岗前的职业训练， 具有独立从事某种职业岗位工作的职业能力。为此大力推 行“双证书”制度，改革课程体系，形成了具有较强知识、技 能和素质的人才培养模式。２００９年以来，以校企合作、工学 结合为切入点，在基于工作过程的课程建设思想指导下，进 一步深化课程体系建设与教学改革，围绕信息类专业核心 能力，构建了以校企合作、工学结合为主导的课程体系，形 成了新的人才培养方案。 １．１前期准备 在构建课程体系之前，应该对社会需求进行深入调研， 根据社会需求确定培养人才具备职业能力的要求；在此基 础上，再进行课程体系建设。 课程体系的建设是高职人才培养的核心。信息安全技 术专业在课程建设过程中，依据专业工作过程和职业能力 分析，依据信息安全岗位的工作过程系统化的要求，对目前 社会上常见的信息安全技术岗位群进行分析，从“网络管 理员”、“信息安全工程师”、“网络技术支持工程师”等具 有代表性的岗位中，确定典型工作任务；对典型工作任务进 行整合和序化，根据完成典型工作任务所需要的能力，构建 以能力模块为单元的课程体系。 采取课件、报告或论文的形式。学生提交成果时，必须填写 相关的情况介绍，包括小组规划、小组成员、讨论的问题、讨 论过程的介绍以及递交成果简介，以方便教师评价。 （３）师生总结评价。ＰＢＬ教学模式中最关键的环节是 师生共同评价。通过评价，能反映学习者的学习情况，使学 生得到及时和恰当的反馈，为以后的学习积累经验；另外， 教师的表扬和肯定，也可以提高学习者的学习积极性和学 习效果。值得注意的是，ＰＢＬ的教学评价不同于传统教学 收稿日期：２０１１－０３—２５ ・张博毫州职业技术学院信息工程系讲师（安徽，毫州２３６８００）。 中的教师评价。ＰＢＬ教学中应更多地关注学习的过程。个性 特征以及小组之间的动力关系，不仅仅是学习者获取的知 识；而传统教学只关注学习的结果， 目的只是为学习者打 分。 参考文献 Ｉｔ］ＫＩＮＧＯＳＯＦＩ＂高校网络教学平台【ＥＢｏＬ】．ｈｔｔｐ：ｇｗｗｗ．ｋｉｎｇｏｓｏｆｔ．ｃｏｒｎ／ ｐｒｏｄｕｃｅＡｎｄｅｘ．ａｓｐｘ． 【２】林高峰．网络环境下协作学习的探索【Ｊ】．北京：教育信息化，２— ００４（１０）． ・４９・
试论“项目化”课程改革在实现职业教育“五个对接”中的作用
［摘要］进行职业教育的“五个对接”，是一项系统工程，不仅是职业院校的事，还涉及政府、行业、企业、学生和社会，涉及职教运
行机制、专业建设、课程建设、师资队伍建设、实训基地建设、办学模式、培养模式、教学模式、评价模式等。文章全面介绍了吉林电
子信息职业技术学院如何以“项目化”课程改革为切入点，以“校企合作”为纽带，实现职业教育“五个对接”，全面推进高职教育内涵
建设和特色发展的具体实践探索。
［关键词］课程改革五个对接
“项目化”校企合作
一、职业教育的“五个对接”对固定的系统”。
针对如何发展职业教育，教育部副部长鲁昕同志提出了五（二）“项目化”课程改革
个对接平台：专业与职业岗位对接、教材与岗位技术标准对接、所谓“项目化”课程，是指以工作任务（项目）为中心，选择、
教学过程与生产过程对接、学历证书与职业资格证书对接、职业组织课程内容，并以完成工作任务为主要学习方式的课程模
教育与终生学习对接。这为职业教育的内涵建设和特色发展，式。课程要体现，突出能力培养目标
“项目化”“三突出”即第一，
为校企合作的改革、开拓、创新指明了方向。对职业教育来讲，的实现；第二，突出学生主体作用的发挥；第三，突出培养环节的
要实现“五个对接”，其主要任务是建立“校企一体化”的新职教精心设计。实施以“三突出”为重点的“项目化”课程改革，使学
运行机制、、、院的内涵建设独具特色，又不同于中职学
“新职业课程体系”“新人才培养模式”“双证书制既不同于本科院校，
度”、职业教育通往终生学习的“立交桥”。校，是不可复制的高职课程和课程体系。
二、“项目化”课程改革与职业教育的“五个对接”（三）“项目化”改革对于实现职业教育“五个对接”的重要意义
如何实现职业教育“五个对接”，工作千头万绪。对于高职近些年来，伴随着我国经济的快速发展，高校扩招，高职教
院校，我们选择了“项目化”课程改革为切入点，先做好职业院校育也取得了长足的进步，高职院校的在校生已占据了我国高等
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基于行动导向的中职《电子技术基础》课程教学的探索与实践
作者：罗志良
来源：《广东教育·职教版》2016年第12期
一、《电子技术基础》课程在人才培养中的意义
《电子技术基础》课程是中等职业学校机电技术应用专业的必修课程。本课程的目标是使学生获得电工电子学必要的基本理论、基本知识和基本技能，了解电工电子事业发展的概况，为学习后续其他相关类课程和专业知识以及毕业后从事工程技术工作和科学研究工作打下理论集成和实践基础。课程的任务在于，培养学生的科学思维能力，树立理论联系实际的工程观点和提高学生分析问题和解决问题的能力。并注意思想教育，使学生具有良好的思想品德和职业道德，提高学生的综合素质。本课程主要培养学生以下能力：（1）具有比较熟练的直流、交流电路的分析和计算能力；（2）具有常用电工、电子仪器仪表的正确使用能力；（3）具有电气安全技术能力；（4）电工、电子材料、元器件的选用能力；（5）电气图的读图、一般电器设备安装、调试和排除故障的能力。
二、目前《电子技术基础》课程在教学中遇到的困境
《电子技术基础》课程的基本要求是掌握用电技术的基本理论和基本分析方法，对于理论基础比较薄弱的中职学校的学生来说，是最大的难点；同时，《电子技术基础》课程又具有较强的实践性，学生通过实验帮助理解并加强对理论的认识，提高实际操作能力，对仪器仪表的使用能力，数据与结果的分析处理能力，培养学生的工程实践能力等。在本课程的教学过程中，若用传统的教学方法照课本知识点按部就班地进行讲授，其理论知识太专业，很难激发学生的学习兴趣，教学的效果也差强人意，提高教学效果的当务之急是如何激发学生学习专业课的兴趣，如何运用各种教学手段和方法，使学生掌握各种应用电路的基本概念、基本原理、基本计算方法；培养学生分析、解决问题的能力和实验技能，为后续专业课程的学习、日后从事工程技术工作、终身学习打下坚实的基础。
