高中语文八大文体

高中语文说明文文体常识及阅读技巧总结

说明文文体常识及阅读技巧总结

第一部分：说明文基础知识

一、概念：说明文是以说明为主要表达方式的一种文体，或说明事物的特征，或

阐明事理，目的是给人以知识。

二、说明文的分类：

１、说明对象与说明目的的不同：事物说明文和事理说明文。事物说明文旨在介

绍某一事物的形体特征，如《中国石拱桥》；事理说明文旨在解释事物本身的道

理或内部规律地，如《统筹方法》等。

２、以其介绍的客观规律及其知识体系的不同：自然科学说明文、社会科学说明

文。

3、根据说明语言的不同特色的不同：平实性说明文和生动性说明文两种。生动

的说明文又叫文艺性说明文（科学小品或知识小品）。

三、说明顺序：根据说明的目的和对象，可以以一种顺序为主，兼用其他顺序。

1、时间顺序，即按事物发展的时间先后顺序写，事物的发展变化常用这种顺

序。例如《从甲骨文到缩微图书》。

2、空间顺序，即按照事物在空间位置关系依次说明：从外到内、由上到下、由

左到右、由四周到中央说明相对静止的事物，诸如园林、建筑物、工艺品等，多

用这种顺序。如《雄伟的人民大会堂》。

3、逻辑顺序，即按事物的内部联系来解说。具体表现在：

①从现象到本质(或从本质到现象)；②从原因到结果(或从结果到原因)；③从特

点到用途(或从用途到特点)；④从整体到部分(或从部分到整体)；⑤从概括到具

体(或从具体到概括)；⑥从主要到次要(或从次要到主要)等。

例如《食物从何处来》就是以逻辑顺序说明事物的。又如：《向沙漠进军》一

文，讲了沙漠向人类进攻的方法，人类向沙漠进军的方法，从现象到本质说明，

运用了逻辑顺序。《苏州园林》运用了整体到部分的说明顺序。

四、说明文的结构方式：

（一）总分式结构：““总—分—总”式、总（概括）—分（具体）”式、“分

—总”式

（二）递进式结构：着重分析各层意思是怎样逐步深入展开的，是由现象到本

质、个别到一般、结果到原因等等。

（三）并列式。例如，《苏州园林》一文采用了“总——分”式结构。

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文学常识

第四节 文学体裁常识

文学体裁是指文学作品的类别，分为散文、小说、戏剧、诗歌四大类。

（一）散文

散文在不同的时代有着不同的含义。现代散文是同诗歌、小说、戏剧并列的一种文学体裁。古代散文是指除韵文以外的所有文体。

甲.现代散文

现代散文主要包括叙事散文、抒情散文和议论散文。以写人叙事为主，兼有抒情、议论成分的散文，称为叙事散文，它包括报告文学、传记文学、回忆录、游记等，如《闻一多先生的说和做》《谁是最可爱的人》等；抒情散文是指以表现对生活的感受、抒发思想感情为主的散文，如朱自清的《绿》《》等；议论散文是以议论、说明为主要表达方式，具有一定的文学性的散文，杂文、小品文都属于此类，如《文学和出汗》《为自己减刑》等。

乙．古代散文

古代散文的外延是相当广的概念，赋、骈文、原、辩、说、论、奏议、序跋、赠序、铭、祭文、杂记、童话、民间故事、寓言、传说、传奇等，都属于散文的一类。

1． 赋

是我国古代的一种文体，它讲求文采、韵律，兼具诗歌和散文的性质。其特点是“铺采摛文，体物写志”，侧重于写景，借景抒情。最早出现于诸子散文中，叫“短赋”；以屈原为代表的“骚体”是诗向赋的过渡，叫“骚赋”；汉代正式确立了赋的体例，称为“辞赋”；魏晋以后，赋日益向骈文方向发展，叫做“骈赋”；唐代又由骈体转为律体，叫“律赋”；宋代用散文的形式写赋，称“文赋”。如司马相如的《子虚赋》、杜牧的《阿房宫赋》、欧阳修的《声赋》、苏轼的《前赤壁赋》等。

2．骈文

这种文体，起源于汉魏，形成于南北朝，盛行于隋唐。其以四字六字相间定句，世称“四六文”。骈文由于迁就句式，堆砌词藻，往往影响内容表达，韩、柳提倡古文运动之后，骈文渐衰。著名的有南朝梁吴均写的《与朱元思书》。

3．原

推究本源的意思，是古代的一种议论文体。这种文体是对某种理论、主张、政治制度或社会习俗，从根本上考察、探讨，理论性较强。如韩愈的《原毁》、黄宗羲的《原君》。

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浅谈高中语文阅读教学中的文本意识和文体意识

作者：麻丽梅

来源：《读与写·上旬刊》2015年第04期

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）04-0073-01

虽然代表一个国家的语言和文化，语文作为一门学科尤其是作为一门高考应试学科，一直处于一种十分尴尬的状态。面对应试压力教师总以对高考考不考做题有没有用为标准，决定自己课堂讲什么、怎么讲，恨不得直接带学生进入高考复习阶段，进入备考状态；而在真正的备考过程中，一些教师更是直接把语言文字带入一种应试的程式中，把一篇文章或一首诗歌分解得四分五裂、体无完肤毫无美感可言。这样做，无疑是模糊了语文的性质背离了高考的初衷。

所以，人们对语文是又爱又恨，并不时传来一些诟病和声讨。认为现在课堂教学中语文已经面目全非，认为经过如此加工处理过的语文是"伪语文"。"非语文""伪语文"问题的实质其实就是忽略了语文有别于其他学科的性质特征，即语文意识淡薄。语文意识淡薄归根结底是文本意识、文体意识淡薄。它们是衡量语文教学是否具有语文味的重要依据之一。文本、文体意识强，语文味自然就浓；文本、文体意识弱，语文味自然就不足。抓住了文本与文体，就抓住了语文的"牛鼻子"。

文本意识，是语文教学过程中对语言文字等文本内容自觉关注的心理倾向。课堂教学中首先应突出阅读的重要性，重视读的感受与心情。朗读的时候不仅眼到口到，更要神到心到，深入揣摩作者的言语意图。并非简单的搞一些课堂讨论、表演、无休止的拓展延伸，背离语言文字而言其他。也并非单纯地让齐读、接读、对读等变着花样的朗读充斥课堂。文本意识，是高考语文阅读题备考中从文章内容出发，坚信"答案在文中，答案从文中找"的原则。从文本出发，从实际出发，先读文章再做题，老老实实读文，对症下药。秉持读不懂文章不做题的理念，坚持从文中找答案的原则。最后保持一种阅读文章为主，答题技巧为辅的健康的规律。高考多年总结经验归纳答题模式和技巧，让学生学会了死背技巧照抄照搬的本领。阅读走捷径、只看题不看文、或者是先看题后看文。答题照葫芦画瓢，满脑子经验主义、本本主义。这一系列看似聪明的做法，无疑背离阅读的本质，曲解命题人的初衷。学生答出的题有明显的加工厂流水线的痕迹，千篇一律、像一个模子刻出来的，却没有实质的内容。由此可见，我们的语文课堂需要返璞归真，我们的语文备考急需走上正路。

高中语文八大文体

1、记叙文：以记人、叙事、写景、状物为主，以写人物的经历和事物发展变化为主要内容。

2、说明文：通过对实体事物科学地解说，对客观事物做出说明或对抽象事理的阐释，使人们对事物的形态、构造、性质、种类、成因、功能、关系或对事理的概念、特点、来源、演变、异同等能有科学的认识，从而获得有关的知识。

3、议论文：一种剖析事物论述事理、发表意见、提出主张的文体。 作者通过摆事实、讲道理、辨是非等方法，来确定其观点正确或错误，树立或否定某种主张。 议论文应该观点明确、论据充分、语言精炼、论证合理、有严密的逻辑性。

4、应用文：社会主义物质文明和精神文明的建设，直接关系到应用文的产生和发展。 所谓应用文，是人们在长期的社会实践活动中形成的一种文体，是人们传递信息、处理事务、交流感情的工具，有的应用文还用来作为凭证和依据。

5、古代诗歌：中国古代称不合乐的为诗，合乐的称为歌，现代一般统称为诗歌。 它按照一定的音节、韵律的要求，表现社会生活和人的精神世界。

6、现代诗歌：现代诗歌又称新诗，是指“五四运动”至中华人民共和国成立以来的诗歌。 它是适应时代的要求，反映现实生活，表现现代人内心世界的新型诗歌。

7、小说：小说是一种叙述性的文学样式，它以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活。

8、戏剧：戏剧是一种综合性的舞台艺术，它借助文学、音乐、舞蹈、美术等艺术手段塑造舞台艺术形象，揭示社会矛盾，反映现实生活。