高职院校工学结合人才培养模式研究

高等职业教育工学结合人才培养模式的进一步探讨

摘要：高职院校大力推行工学结合人才培养模式是就业导向的需要，是新形势下高职教育改革的重要方向。解决高职教育工学结合人才培养模式存在的问题，着力点要进一步明晰工学结合人才培养模式的法律地位，研究制订符合工学结合人才培养模式需要的教学方案，使工学结合有章可循，提高企业持续参与工学结合人才培养的积极性，使行业(企业)成为工学结合的主体，要把校外实训实习基地视作高职院校的组成部分。

关键词：高职教育；工学结合；人才培养模式

一、加强工学结合人才培养模式的基本内涵学习

高职教育工学结合人才培养模式的基本内涵是，遵循职业教育基本规律，以适应现代经济建设、产业发展和社会进步需求为原则，建立行业(企业)与职业院校密切协作、相互促进、互利共赢的机制，以着力培养高素质技能型人才为根本目标的高职教育模式。《国务院关于大力发展职业教育的决定》、教育部[教高(2006)]16号《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》都进一步强调指出了大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式的要求。因此，高职院校大力推行工学结合人才培养模式，是新形势下高职教育改革的重要方向，是加快高职教育发展的根本出路。

二、现行高职教育实施工学结合的关键和难点

(一)项目驱动式

“项目驱动式”是指校企双方通过具体的项目作为媒介进行合作，来调整相关专业的定位和培养目标，制定和完善理论教学体系和实践性教学体系，并在项目合作过程中完成教学培养工作。我院建筑装饰工程技术专业依靠地方行业协会和企业做了一些有益的尝试，校企双方根据项目需要，互派人员到对方任教和培训，企业为学校提供项目和学生技能学习场所，学校参与企业项目设计工作，帮助企业提高员工素质和管理水平，同时也为企业客户提供相关专业毕业生，形成了一种互惠互利的机制，但这种模式的难点是要解决找到合适的项目。

(二)订单培养式

“订单培养式”是指用人单位提出人才需求标准、数量和培养期限，由职业技术院校和企业签订培养协议，按照企业所需能力标准进行人才培养的办学模式。这种模式的最大优点是既满足了企业的实际需求，也解决了学生的初次就业问题。我院铁道工程技术专业、铁道运输专业等具有行业特色明显优势的专业采用了此模式。这种模式也备受肯定。事实上，从深层次看这种模式尚有一些问题需要解决。(1)不是所有的专业都能订单。(2)订30个、50个可以单独组班，但订10个甚至5个怎么办?(3)人力资源消耗的期限很长，就某个企业而言，今年订了，明年、后年不一定要了。因此，这种模式下，学校就得不断地寻找订单，同时要不断地根据订单调整培养方案，难度很大。(4)由于许多同学集中在同一单位工作，势必限制了一部分学生的发展空间，随之而来跳槽现象就不可避免，进而造成企业对学校的怨言，等等。

高职教育“工学结合”人才培养模式研究综述

近年来，我国高职教育积极开展了“工学结合”人才培养模式的研究和实践，取得了一定的成果。

一、理论上的研究

1993至2004年的10年问，工学结合并没有引起学界的關注，这期间以工学结合为题发表的论文仅7篇，主要是介绍职业学校探索工学结合经验的文章，鲜有学者对工学结合进行理论上的探讨与思考。2005年随着国家再次大力倡导与推行工学结合的人才培养模式，工学结合才逐渐成为学者们研究的重点。

在最初的研究中，学者们并没有对“工学结合”给出理论上的定义。到2006年以后，随着研究的不断深入，学者们开始關注并研究工学结合的内涵。

在《“产学研结合”与“工学结合”解读》（陈解放，2006）中，该文作者认为产学研结合是中国的国情所引出的极具特色的概念，而工学结合的教育模式则在国外早已经存在。陈解放认为，工学结合是将学习与工作结合在一起的教育模式，主体是学生。它以职业为导向，充分利用学校内、外不同的教育环境和资源，把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作有机结合，贯穿于学生的培养过程中。徐涵则通过对“工学结合”概念的梳理，提出工学结合是培养技术型、技能型人才的一种教育模式。它是以培养学生的综合职业能力为目标，以校企合作为载体，把课堂学习和

工作实践紧密结合起来的人才培养模式。

“人才培养模式”一词在职业教育研究中使用频率非常高，但并没有一个明确的界定，目前学术界關于“人才培养模式”内涵仍然有着不用的理解。

二、实践上的分析

很多学者针对具体的高职院校实施“工学结合”模式进行实践分析，这方面的研究较多。秦现仓指出，武安市职教中心从2003年就开始尝试探索校企合作、订单培养、工学结合、半工半读的职业教育办学模式，取得了较好的成效。他将其归结为实行灵活的学分制和弹性学制的实施；借主导产业发展之势，谋职业教育发展之策，专业与地区社会经济结合紧密；与企业协商共同制订专业课程，学习结束后，由企业负责验收培养质量。很多学者在对我国实行工学结合培养模式进行实践分析的基础上对存在的问题提出了解决对策，观点主要集中为坚持以就业为导向、和市场紧密结合；健全国家对职业教育的各项法规；找准工学结合的结合点（如：共同研究人才培养方案、共建师资队伍、实行课程体系改革、共同考核学生质量等），实现双赢，等等。但也有些学者同时提出了不同的观点，如：俞位增认为构建政府统筹为主、多方参与为辅的工学结合配套保障机制，建议引进社会中介服务组织，增强工学结合的服务功能。

县域高职院校人才培养模式研究冰　

以“工学结合”的内涵分析为切入点　

口赵小东　

（永城职业学院，河南永城４７６６００）　

摘要：县域高职院校由于办学地域层次低、起步晚，工学结合的人才培养模式尚需进一步　探索。工学结合的实质内涵既是学习与工作的“过程”结合，又是以企业与学校“主体”的结合。　县域高职院校要从互惠互利确保企业积极参与的角度积极探索“主体”的结合，从课程体系建设、　实习实训基地建设的角度探索“过程”的结合，逐步形成人才共育、过程共管、成果共享、责任共担　的工学结合人才培养模式。　关键词：高职院校；工学结合；人才培养模式　中图分类号：Ｇ７１５　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７４—９１５４（２０１２）０３－－００１９一Ｏ３　

近年来，我国高职院校在办学思路和人才培养模　式上已逐渐接纳了“工学结合”的理念，并在实践中探　

索出一些有效的办学经验。然而，县域高职院校由于　办学地域层次低、起步晚，在人才培养模式的实践探索　

方面进展缓慢，无法满足区域经济社会发展对高技能　人才的需求。本文以“工学结合”的内涵分析为切人　点，探讨县域高职院校人才培养模式存在的问题及解　

决对策。　

一、工学结合的实质内涵　“工学结合”人才模式的发展最早可以追溯到英国　

桑得兰德技术学院１９０３年实施的“三明治”教育模式　和１９０６年美国俄亥俄州辛辛那提大学的“合作教育”　模式。所谓合作教育即是“与工作相结合的学习，将理　论知识的学习、职业技能的训练和实际工作的经验结　合在一起，使学生在复杂且不断变化的世界中更好地　

生存和发展的教育方法”。①其实质特征是通过学习与　工作相结合，实现教育与实践的结合，学校与社会的结　合，提高高职教育的质量。　

高职教育推行的工学结合，不仅是学校与企业之　间“结果”的合作，更是“过程”的结合。②建构主义理论　

认为“知识是意义的建构，而不是知识本身的传授。”③　学习者对事物的理解会因经验与背景的各异而不一　

样，要让学习者客观理解他所接受的信息，就必须提供　

“工学结合"人才培养模式的探索和存在问题的研究王得燕(无锡职业技术学院电子与信息学院，江苏无锡214073)摘要：目前我国普通高职院校都在进行“工学结合”教育体系改革，随之引起的专业改革建设、课程改革建设也在逐步完善。从加强校企合作、培养高素质技能型人才的角度来讲．引入“工学结合”人才培养模式有很多的好处．但是由于现在都只是在探索阶段．难免会有一些问题出现，急需在以后的工作中探讨、解决。关键字：“工学结合”教育改革学生活动自我困加入WTO后．高等职业技术教育改革也进行得如火如荼，坚持以就业为导向，大力推进“下学结合”、勤T俭学．是我国职业教育改革与发展的关键问题，是新形势下职业教育改革的重要方向．是加快职业教育发展的根本出路。无锡职业技术学院被批为示范性高职院校建设单位后，各个院系积极开展“工学结合”教学改革模式．电子与信息技术分院在2007年下半年派计算机XX班级进行为期半学期的“工学结合”，现在“工学结合”已结束。学生回到学校参加正常的教学活动。一、“工学结合”人才培养模式的含义“工学结合”、校企合作在我国教育发展历程中是有传统的。我国古代职业教育的主要形式就是学徒制，注重学生在实践中学习：近代的实业教育也强调工学并进。在国际上，德国的“双元制”实质上就是“工学结合”、校企合作。澳大利亚、美国、加拿大及韩国等较为成功的职业教育模式的共同特点之一也是实行“工学结合”、校企合作。“工学结合”、半工半读，是职业学校人才培养的一种模式。这种模式是通过学校与企业合作共同培养人才。在人才培养过程中由学校与企业共同制定人才培养的方案，并采取灵活的教学形式和时间安排，让学生一部分时间在学校学习基础知识和进行技能的训练．另一部分时间学校统一组织学生到企业参加岗位生产实习。形成了学习一实习一再学习一再实习的人才培养模式，学校和企业共同承担起对学生的培养任务。这种模式，对于培养社会需要的高素质技能型人才，加强教育与生产劳动和社会实践相结合．培养满足企业需要的人才。推进职业教育培养模式由传统的以学校和课程为中心向以就业为导向的“工学结合”、校企合作转变有着重要的作用。实施“工学结合”、半工半读模式。要求做到四方面的结合：职业学校与企业结合，学生在校学习与参加企业工作结合。专业知识学习、技能操作训练与企业岗位对人才的要求结合，学校对学生的培养与企业用人结合。职业学校开展半T半读，有利于培养学生的实践能力，促进学生就业。有利于帮助学生尤其是家庭经济闲难的学生完成学业．有利于缓解学校实践实习条件不足的困难，有利于深化学校办学模式的改革，有利于克服学生的厌学现象。稳定和扩大学校的办学规模．是遵循教育规律、全面贯彻党的教育方针的需要．代表了职业教育的发展方向，政策非常好。然而从目前实行“工学结合”人才培养模式运行过程中也发现不少急需解决的问题．这些问题从宏观的角度来说，很小、微不足道，但是对学生而言就都是一些大问题。二、“工学结合”人才培养模式运行中遇到的问题1．岗位实习管理文件不完善、合理。、’2005年全国有高职院校109l所．高职院校占高等学校总数的60．9％，高职院校在校生660万，占高等教育在校生总数的43．8％。可以说，近年来我国高等教育办学规模的大幅度扩张。在很大程度上是通过大力发展高等职业教育而实现的．高职教育成了支撑我国高等教育的“半壁江山”。目前大多数实行“工学结合”的高职院校都制定出自己的“工学结合”项目学生指导手册。教育部也给出了关于职业院校试行“工学结合”、半工半读的意见(《教育部关于职业院校试行“工学结合”、半工半读的意见》(教职成(2006]4号))。这些管理文件基本都是针对学院的。我院也制定了相关文件。但是这里面都会有一个盲点，最突出的是工科类的学生大多进行“工学结合”时，顶岗实习单位不是在车间就是在工地，车间有车间的管理规定，工地有工地上的施工要求；文科类的学生有的一直是在公司．有的可能要在社会上跑业务。但是实际上现在制定的规章制度很笼统。目前对于大多高职院校最关心的一个问题就是学生的人身安全如[3]刘欢欢．不同年级医学生心理健康状况比较及其专业满意度分析[J]．中国健康心理学杂志，2004，12．[4]陈雷．专业选择的影响因素与满意度关系研究[J]．文教资料，2005，33．[5]张庆秋．提高硕士研究生教育质量[J]．建材高教理论与实践，1999，4．172[6]孙尧．论研究生教育体制与人才培养[J]．边疆经济与文化，2006，1．本项目受到国家自然科学基金(60673060)、江苏省研究生教育创新课题(YB0637)和南京大学软件新技术国家重点实验室基金项目的资助。