高职院校的工学结合人才培养模式
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瞄囵团圜适 ０ｇｉｅｓ ａ 文化与教育技术 高职院校的工学结合人才培养模式 赵玉冰 （黑龙江农垦农业职业技术学院） 摘要：工学结合就是学生在学习期间，既要在学校接受与职业相关的理论教育，又要在实训基地进行相应的职业技能训练，还要在行业所属 企业中完成一定的生产性作业。即将学习与工作相结合的教育模式。学生的工作作为专业培养计划的一部分，即接受企业的常规管理，又经过 学校的过程管理和考核，即学生具有双重身份：学生和职员。学生在毕业时可同时获得学历证书和职业资格证书。 关键词：高职院校；工学结合 １高职院校工学结合人才培养模式的意义 近几年来，随着教育改革的不断深入，企业缺 乏优秀的技能型人才和大批高素质劳动者，已经严 重地制约了我国经济和社会发展的速度与水平，这 个问题已经被很多＾认识和关注。学校的教育模式 与社会需求的紧密结合是社会与教育发展的要求， 也是学校生存与发展的关键。 高职院校大力推行工学结合培养模式，是新形 势下高职教育改革的重要方向，是加快高职教育发 展的根本出路。遵循职业教育基本规律，以适应现 代经济建设、产业发展和社会进步需求为原则，建 立行业（企业）与职业院校密切协作、相互促进、互 利共赢的机制，以着力培养高素质技能型人才为根 本目标的高职教育模式。是高职教育工学结合培养 模式的基本内涵。 工学结合的人才培养模式切合实际的历年让它经 久不衰，主要在于它不但提高办学质量、增强办学 效益而且培养学生独立意识，同时也为企业储备人 才。 ２我国职业院校工学结合的几种模式 实施工学结合的关键和难点是在“如何结合” 上。近几年来，对“如何结合”这一问题各地做了许 许多多有益的理论研究和实践探索，总结出了不少 具体的结合方式。比较典型的有：订单培养式、项目 驱动式、学工交替式、校企融合式等四种方式。 ２．１订单培养式 “订单培养式”是指用人单位提出人才需求标 准、数量和培养期限，由职业技术院校和企业按照 协议进行人才培养的办学模式。这种模式的最大优 点是既满足了企业的实际需求，也解决了学生的初 次就业问题（仅仅是初次就业）。因此，这种模式也 倍受肯定。 ２２项目驱动式 “项目驱动式”是指校企双方通过具体的项目 作为媒介进行合作，来调整相关专业的定位和培养 目标，制定和完善理论教学体系和实践性教学体 系，并在项目合作过程中完成教学培养工作。校企 双方根据项目需要，互派人员到对方任教和培训， 企业为学校提供项目和学生技能学习场所，学校帮 助企业提高员工素质和管理水平，同时也为企业客 户提供相关专业毕业生，形成了一种互惠互利的机 制。这是一种比较好的形式，特别适合于动漫设计， 机械设计与制造、会展策划与管理、电子商务等专 业。 ２３学工交替式 “学工交替式”是指把学生的学习和实习分段 交替进行，—个学期在学校学习文化理论知识，一 个学期下企业实习。学生在实践期间，一切按企业 的规章制度执行，企业按新员工的标准考核学生， 给予学生相应的津贴。这种模式实际上是项目化教 学、半工半读、订单式等培养形式的另一种表现形 式，比较适合技术含量不高并且是劳动密集型的企 业，如与部分机械制造业有关的专业。 一２５０一 中国新技术新产品 ２．４校企融合式 “校企融合式”是指通过将企业的培训中心与 学校的相关专业教研室融为—体，采用校企双方交 叉兼职、专业共建、师资互通、资源共享、成立培训 学院（有的干脆冠名“ＸＸ学院”）等一系列校企合作 措施，共同培养高素质技能型人才的人才培养模 式。在完成学校学历教育学生培养任务的同时，还 开展各类培训活动。 这种模式是前几种模式的深化，是现阶段高职教育 比较理想的培养 式。尤其是开始合作的３￣４年会 比较顺利，能比较好地解决学生的实习和就业问 题。 ３职业院校工学结合人才培养模式实施中存 在的问题 “工学结合”有助于使学生的心理素质、沟通能 力、应变能力、协调能力、适应能力、专业能力、团队 意识等在与企业零距离接触的过程中得到培养和 提高，调动学生学习的积极眭，拓展学校办学空间， 适应了企业一线人才的需要。但是事实上，在高职 学院工学结合人才培养的不断实践中，目前看这四 种模式还存在着许多问题。 对于订单培养，不是所有的专业都能订单（如 文秘、会计等专业）；有的企业订单很少，无法成班； 就某４＂－￣Ａ而言，不能保证某种人才需求的连续性 和长久性。因此，这种模式下，学校就得不断地寻找 订单，同时要不断地根据订单调整培养方案，难度 很大。由于许多同学集中在同一单位工作，势必限 制了—部分学生的发展空间，随之而来跳槽现象就 不可避免，进而造成企业对学校的怨言；有的订单 还解决不了实训问题，比如—个即将开门营业的高 档酒店下的订单。有的甚至把学生当或廉价的劳动 力。项目驱动式这种模式的难点是很难找到合适的 项目，适用范围不广。 工学交替不适合技术含量高、牵涉到有关企业 机密的岗位，其局限ｌ生类似于订单式培养存在的问 题。 随着时间的推移校企融合矛盾也会逐渐暴露 出来。吸纳１－２届毕业生后企业对毕业生的需求会 明显减少，无法批量接收；自己无法接收，也就意味 着为同行的竞争对手培养人才，因此，企业对核心 技术、尤其是牵涉的商业机密的东西绝对是留一 手，这样学生也就无法达到实习的真正目的。 ４如何做好工学结合 工学结合是贯通专业教学、职业指导、实习就 业、校企对接的基本路径。只有做好工学结合，高职 学校才能真正面向社会、对接行业、服务企业，才能 真正实现以就业为导向；针对目前我所在高职院 校工学结合出现和存在的实际问题，我想走工学结 合的道路成为职业院校发展的必然，要使这条大路 越走越宽，必须做好以下几个方面：首先从工学结 合的模式上必须做好：寻找一些大的企业，签订长 期合作协议，签订批量订单。对于中小企业订单培 养要因时而异，对于人数少的订单尽量签订专业性 不强方向的，也就是说具有通用性的专业。要有专 业人员把关寻找或建立合适的项目，项目可大可小 重在锻炼学生，实际上在我们的教学过程中也可以 按照项目驱动的方法来进行，大同小异。学院与企 业要紧密联系起来，互派教师与技术人员进行技术 交流与更新，让企业和学生随时了解行业发展动 态。让学院的新技术为企业带来效益，让企业的生 产环境为学院的学生提供锻炼和展示才华的机会 和空间。 是学校积极与行业组织的合作。如果在推进工 学结合时，吸引行业企业积极参与工学结合并且承 担相关社会责任。如各种协会等社会团体与高职院 校有机结合，职业院校的工学结合就会如虎添翼， 向全行业推进。 是企业厂商与高职学院结合。校企双方本着资 源共享、优势互补，服务学生、服务社会的原则，去 开展工学结合，才能共创双赢。事实上，通过学生的 “工”可使企业获得较高素质的操作工人完成的工 时和经济效益。学生则从“工”里，熟悉了生产设 备，体验了现实生产，感受了企业文化，明确了学习 目的，提高了实践能力，树立了较好的就业心态，养 成了良好的职业道德，为继续接受技能教育和今后 走上工作岗位奠定了坚实的基础。学生通过劳动为 企业创造财富，获得报酬享受劳动的快乐，培育了 学生对职业的向往。学习内容如能与工作岗位紧密 结合，通过岗位技能操作，学生的技能就能较快得 以提升。在实践中我们认识到，工学结合是造就高 素质技能＾、才队伍基本培养模式；打造高素质的技 能型人才队伍。离不开校企合作。只有输出端的职 业学校与输入端的企业紧密衔接，达成学习内容与 工作岗位技术要求的一致，使顶岗劳动实实在在地 体现技能的熟习和操练，培养出来的劳动者，才能 取得高职业素质的涵养，受到企业欢迎；同时，只有 企业的积极参与，学校才能了解企业的岗位的技能 要素构成，了解岗位职业能力的要求，从而达到按 照企业生产的客观规律科学组织技能教学活动的 目的。处理好工厂与学生的管理与被管理关系。学 生下厂，通过感受企业管理和企业文化，培养学生 的职业操守、敬业精神，形成理性服从的职业品质， 这是我们的教学期望。—个高素质技能人才，不仅 要具有良好的职业能力、熟练的专业技能、服务他 人的社会本领，而且更应当具有优良的职业品质。 学生在“工”的过程中，必须在企业的管理氛围中， 认识和遵守本职工作的职业道德规范和准则，自觉 地按照职业道德的要求来约束自己的行为和规范 个体的活动，严格服从管理，才能形成相应的职业 道德习惯。 工学结合是一项系统工程，它既是三年专业学 习历程的—个重要组成部分，也是—个＝鼠．体技能培 养过程中由学校课堂到工厂车间的延伸部分 ，还是 校内外职教资源整合运用的—个社会活动部分。只 有校企共建关系协凋，工学目标一致，学生老师努 力，家长社会认同，才能达到预期的目的。
