新课改背景下如何促进教师的专业发展

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浅谈新课改背景下小学英语教师的专业发展

作者：苗娜

来源：《新教育时代·教师版》2018年第36期

摘 要：根据小学英语教师专业发展现状，在探讨新课改倡导的教学思想下，对教师在小学英语教学中如何适时跟进课改进行了研究。通过实际调查发现小学英语教师专业发展存在的不少的问题。根据小学生的年龄特点，充分调动学生的学习积极性，把娱乐贯穿到英语教学工之中，让学生如何愉快的接受一种新语言是小学英语教师应该注意的重点。

关键词：新课改小学英语教师专业发展

引言

随着小学英语教师专业发展的理论问题解决，才有可能使他们成为教育活动的反思者和研究者，以“终身自我教育作为教师生涯的推动力。于是教学研究成为一种职业的生活方式和职业发展的内在需要，也使他们的职业生涯焕发出旺盛的生命力，成为他们持续发展的不竭源泉。同时，促进他们从教书匠（teachian）走向教书家（teachist），抓住教学的机会，使教学为研究提供机会，而教学理论则使研究成为可能，这也符合正在开展的新课改的要求，因为新课改呼唤学习型研究型教师，这样发展型的教师才是教师职业的升华。

一、小学英语教师专业发展的现状

1.教师在专业领域发展状况。我国关于外语教师专业发展的主要研究成果在于对英语教师的专业知识和专业能力等专业资质的研究方面。代表人物有章兼中（1991）、王才仁（1996）、贾冠杰（1999）、吴一安（2005）等。教师对四个专业发展领域专精程度的评估总体不高，反映出教师的专业自信心不足。其中“专业知识”被评为“不专精”，其他三个领域为“有些专精”。专精程度从高到低依次为基础能力、英语教学能力、专业发展能力与专业品质和专业知识。[1]

2.教学需要程度与个人专精程度。一般小学英语教师认为更为需要的是“英语教学能力”，个人更专精的是“基础能力”；需要程度与个人专精程度偏低，集中在“专业知识”和“专业发展能力与专业品质”领域，如据相关调查“了解目前儿童英语教学的教育政策与制度”和“乐意承担公开课等教学任务”子项的得分偏低。[2]

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新课程背景下的教师专业化发展

作者：严晓芳

来源：《内蒙古教育·理论研究版》2009年第02期

一、新课程现状

自从2001年我国大力推行新课程改革以来已经有7个年头，在新课程实施过程中，虽然取得了显著的成绩，却也存在不少问题。

以英语教学为例，对广州市8个区的初中英语教师和学生进行了新课标实施情况调查。虽然大部分教师都是年富力强、学历达标且从事中学英语教学工作多年的中青年教师，但大部分教师对新课标只是基本了解，感觉难以实施。新课标要求培养学生的语言运用能力，教师们认为试题过多地考察了学生零碎的语言知识，而没有注重考察新课标提出的目标即综合运用英语能力。而评价结果又主要是看考试结果，这就使得老师不得不在课堂上大量地讲解语言知识，而没有时间顾及语言运用能力的培养。因此在这样的思想指导下，85.05%的教师认为尝试按照新课标理念教学后的效果一般。

在数学方面，在讨论评价“新课标”时，《新课标让数学课失去了什么？》一文中说：

“新课标”“全面否定过去的教学体系”，“全面否定了我国中等教育的优良传统，大大淡化了数学中的推理证明。”它包括数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合四大板块；要求“贴近学生熟悉的现实生活，使生活与数学融为一体”，逻辑性比较差，知识讲授跳跃杂乱，比较难掌握。为了使课程顺利进行下去，并且保证学生能够顺利通过考试，家长忙于帮小孩补习，老师忙于找齐资料教学，说是减负反而加重了学生和老师的负担。

二、新课程的实施在教师方面存在的主要问题

教师是课程实施当中的中坚力量。教师不能胜任自己的工作会对学生的成长、新课程的实施带来不利的影响。笔者认为我国教师主要存在以下不足：

1.对新课程理念理解不足。教师是教学任务和活动的设计者，是研究性学习的组织者，是在新课程的转变中学生学习的促进者、引导者，教师只有继续进行专业化，才能更好地完成自己的使命。 龙源期刊网

新课改背景下如何促进教师的专业发展

綦江县中峰中学胡长禄

教师教育一体化、建立开放的教师教育体系，改革教师教育课程和走向专业发展的教师继续教育，是世界教师教育改革的趋势。也是我国提高教师专业化水平，教师教育改革与发展的方向。推进我国教师专业化应从以下几方面着手：

（一）改革传统的师范教育，建立开放式的教师教育模式

教师教育的开放是大势所趋，但开放的实质不是教师教育的转型，而是教师教育质量的提高。过去是师范院校之间竞争，今后师范院校还要与综合大学及其他院校竞争。也就是说，在坚持以师范院校为教师培养主体的同时，积极倡导综合性大学参与教师的培养、培训工作，以形成我国开放性的、多样化的教师教育体系。但必须建立与完善教师教育机构的认可制度和评估制度，规范教师教育市场。

（二）从教师终身专业发展的角度，构建教师教育一体化体系

教师教育应该是涵盖了职前、职后教育在内的一体化教育，单靠职前的一次性终结型的师范教育是不够的。教师的专业发展应贯穿于教师职前培养与职后进修的全过程，而一体化的教师教育体系则是实现教师终身的专业发展的必然要求。一体化的教师教育包括三层含义：一是职前培养、入职教育、职后提高的一体化，即学历教育与非学历教育的一体化；二是中小幼教师教育一体化；三是教学研究与教学实践的一体化，即师范大学与中小学的伙伴关系。 一体化的教师教育体系把教师的职前教育与在职教育连成一个整体，从而为教师不断提高专业素质，促进其专业化提供了制度条件与物质条件。 （三）建立健全教师资格证书制度，严把教师的“入口关”

教师教育的专业化程度的提高有赖于作为专业化保障手段的教师资格证书制度的完善。教师资格证书制度是国家对教师实行的特定的职业准入制度，它规定了教师资格的基本条件、教师资格认定的程序等。目前教师资格考核的方式并不能全面反映一个教师应具备的素质，存在着简单化的倾向，即重学历，轻能力；重笔试，轻面试。教师资格证书类型较单一，不能反映各个层次和水平的教师的差别。目前在实施教师资格证书制度的过程中，存在着诸多的问题，但随着教师资格证书制度的不断完善，这些问题都会得到相应的解决。

浅谈新课程背景下化学教师的专业化发展

摘 要：教师的专业化发展是新课程改革的核心问题，本文介绍了教师专业化发展的含义、化学教师专业化发展的重要意义，提出了促进化学教师专业化发展的若干途径。

关键词：化学教师；专业化发展；意义；途径

改革和发展是教育发展永恒的主题，我国新课程改革已全面展开，教师是课程改革实施的关键，教师的专业化发展是教育改革的核心问题，因为教师的素质关系到教学质量，更关系到新课程改革的成败。教师的专业化发展是时代赋予的机遇和挑战，作为化学教师我们应如何促进自身专业化发展以适应新课改的形式呢？

一、教师专业化发展的含义

教师的专业化发展是指教师在职业生涯中，依托专业组织，通过职业生涯中长期的，逐渐的专业训练，掌握教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，逐步提高自身从教素质，成为优秀的教育专业工作者的专业成长过程。教师的态度、价值、信念、知识技能和行为表现在“动态”发展的过程中不断的得到调整、修正、评估、接受挑战和考验。

二、化学教师专业化发展的重要意义

新课程呼唤综合型教师。《化学课程标准》规定的课程总目标是：“义务教育阶段的化学课程以提高学生的科学素养为主旨，激发学生学习化学的兴趣，培养学生的科学探究能力，使学生获得进一步

学习和发展所需的化学基础知识和基本技能；引导学生认识化学在促进社会发展和提高人类生活质量方面的重要作用，通过化学学习培养学生的合作精神和社会责任感。”新课程改革以鲜明的时代性，稳定的基础性，广泛的选择性对原有课程体系提出了挑战。教师通过专业发展提升专业素养，才能形成对新教材和新课标的通透理解，进而课改的理念、课改的要求、课改的真实价值追求才能真正转化为教师的自觉行为。

人类社会的发展需要教师的专业提升。社会需要人才，人才的培养需要高素质的教师，只有教师观念更新了、决策正确了、行为优化了、评价合理了，学生才能有更好的发展。没有教师的专业发展，学生的发展就是无源之水，社会的发展也无从谈起。