教师教学科研课题申报程序

2 教师如何结合教学实际选择科研课题

目前，有很多学校、教师对科研工作有一个很大的误会，就是觉得科研与我们的实际工作很遥远，讲起科研，想到的就是那些我们很陌生的一些事情，甚至是很做作的、虚假的一些事情，总之实际做的是一套，科研是另一套。其实这是大错特错，科研是什么?就是解决实践中的问题。实践中遇到什么问题了，我们就来研究它，看怎么解决这个问题——这个问题就是科研论题。

一、什么才是教育科研中的课题

教育科研的研究对象是教育领域的理论与实践问题。在教育教学活动中经常会碰到各种各样的问题，如“如何全面实施素质教育？学生课业负担的状况如何？怎样培养学生的创造能力？怎样指导学生学会学习？”有宏观的也有微观的，但这些问题是不是都能成为科研课题？

1、问题不是教育科学领域而是学科知识不能成为课题。在教育领域的各门学科教学中，我们都会碰到许多学科教学上的问题，如提供材料的作文在审题应注意哪些问题？这是语文问题。某一不等式有几种证明方法？这是数学问题。体育课与音乐课的区别有哪些？这是综合性比较的问题。

2、问题已经解决了的且有公认结论就不能再作为课题。一个问题别人已经研究并有了公认的结论，这个问题就不能成为课题了，除非想推翻结论。如：“重复练习与学习效果的关系如何？是不是重复次数越多，效果真好？”美国有位叫赖斯的研究者，在1892年就研究了美国小学生每天花在拼写上的平均时间和他们拼写水平的资料，根据研究结果他写成了《无益的拼写练习》一书，指出过多的重复练习是无益的。1981年上海的一所小学，对抄写生字遍数同生字记忆水平的关系进行了实验研究，发现抄写四遍和八遍的效果并无显著差异。说明这是一个已经基本解决的问题，因此不应该人微言轻课题进行重复研究。

3、问题不具有普遍意义只是个别现象也不能成为课题。如果一个问题只是一种个别的具体问题，没有普遍意义，就不能成为一个科研课题。如，怎么样解决班级两名女同学的不团结？怎么样帮助一个同学提高外语成绩？是班主任和外语教师要考虑解决的工作任务，但不是一个科研课题，因为他们是具体的个别现象。而中学生学习困难学生是怎么样形成的？有什么特点？这样的问题就可以形

第 1 页 共 2 页 中学教科研课题申报与评审流程分析

2023年了，随着信息化技术的日益发展以及人民教育水平的普及，中学教科研已经成为教育教学改革的重要组成部分。如今，中学教科研课题申报与评审流程也逐渐完善，这对于提高中学的教育教学水平具有非常重要的意义。

关于中学教科研课题申报与评审流程，其主要分为以下几个流程：

一、课题申报阶段

教师在课题申报阶段需要提交研究计划书，计划书包括选题背景、研究目的、研究内容和方法、预期效果以及研究经费等。在提交之前，教师们需要对研究的题目进行深入的调研和学术研究，以确保选题合理并且可行。

二、课题初审阶段

经过研究计划书初审之后，教研组、校长办公会或者其他相关部门会对提交的计划书进行审核。初审主要是核实研究计划书的基本信息以及判断研究的可行性和价值。在初审阶段，部门会对提交的研究计划书进行评估，决定是否符合申报标准和主题要求，并提出意见和建议。

三、课题评审阶段

在完成初审之后，研究计划书需要提交到教育行政主管部门进行评审。评审主要以专家评委为主，依据研究计划书提出有关评审意见。评审结果通常分为四种：通过、有条件通过、待修改、不通过并第 2 页 共 2 页 予以鼓励。如果申请被评为通过或有条件通过，申请者将进入合同签订和经费拨付的程序。

四、课题执行阶段

在课题申报和评审完成之后，教师们将开始进行实际的研究工作。在这个阶段，教师将会针对研究计划书中列出的任务和目标进行具体的实施。教学实验、调查研究、文献阅读以及数据分析等都是课题执行的工作内容。在实施阶段，教研组或领导考核教师的工作进展情况，以确保课题按照合同要求完成。

五、课题结项阶段

在课题执行阶段完成后，教师需要撰写结项报告。结项报告是对课题研究成果的总结和回顾，其内容包括研究过程、研究成果和研究经验等。结项报告需要提交给教育行政主管部门和相关机构，并根据评审结果决定是否继续支持教师进行后续工作。

总之，中学教科研课题申报与评审流程非常重要，将优秀的教学经验和教育教学资源整合起来，实现教研結合，有利于促进教师创新意识的提升，推动中小学教育教学质量的提高。随着我国教育的迅速发展和对教学成果的高度重视，这个流程还将进一步完善，以更好地服务于教育教学事业的发展。

一、总则

为规范学校课题申报和评审工作，提高课题研究质量和水平，促进学校教育教学改革和科学研究发展，特制定本制度。

二、适用范围

本制度适用于学校内所有教师、科研人员和教学辅助人员申报各类课题。

三、申报程序

1. 课题申报人根据学校年度课题指南，结合自身研究兴趣和特长，撰写课题申报书。

2. 课题申报书经所在部门审核同意后，报送学校科研管理部门。

3. 学校科研管理部门对申报课题进行初步审核，符合申报条件的课题进入评审程序。

四、评审程序

1. 评审委员会组成

学校成立课题评审委员会，由学校领导、相关学科专家、科研管理人员等组成。评审委员会负责对申报课题进行评审。

2. 评审标准

（1）课题研究价值：课题具有较高的理论价值和实践意义，对教育教学改革、科学研究发展具有积极推动作用。

（2）研究基础：申报人具备完成课题研究的基础条件，包括学术背景、研究能力、实验设备等。

（3）研究内容：课题研究内容明确、合理，研究方法科学、可行。

（4）预期成果：课题预期成果具有创新性、实用性和推广价值。

3. 评审流程

（1）评审委员会对申报课题进行分组评审，每位评审专家对所负责的课题进行独立评审。

（2）评审专家根据评审标准对课题进行打分，并提出评审意见。 （3）评审委员会汇总各评审专家意见，进行综合评审，确定拟立项课题。

五、立项公示与审批

1. 拟立项课题在学校内进行公示，公示期为5个工作日。

2. 公示无异议的课题，由学校科研管理部门报学校领导审批。

3. 审批通过的课题，学校科研管理部门下达立项通知书。

六、课题管理与考核

1. 学校科研管理部门对课题研究过程进行监督管理，确保课题按计划进行。

2. 学校定期对课题研究进展情况进行考核，考核内容包括课题研究进度、成果产出等。

3. 课题研究结束后，学校组织课题结题评审，对课题研究成果进行鉴定。

七、附则

1. 本制度由学校科研管理部门负责解释。

2. 本制度自发布之日起施行。

优秀课题申报书范文精选

规划课题、课题界定、研究现状、选题意义、研究价值、理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤 大学英语教学改革中的语感范畴研究

1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。

问题的提出：

国家教育部组织有关专家制订的《大学英语课程教学要求》是各高等学校开展非英语专业本科生英语教学的主要依据。其中提到大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际。然而在实际教学过程中，学生往往不能在学习、工作和社会交往中用英语有效地进行交际，这也是大学英语教学改革亟待解决的问题。本研究试图从语感角度入手，分析其范畴，以从行为主义理论中解释语感能力的培养可以在大学英语教学中起到积极作用。

课题界定：

该课题着眼于语感研究，重新审视国家的大学英语教育政策，并制定相应的策略。该课题基于语言学的相关成果进行研究，从Krashen的五大假设析出语感的养成是基于大量的多方位的有效输入，在语言学习实践中认识到二语语感和母语语感的获得有着本质的区别，由此我们可以更加清晰地认识大学外语教学的本质是任务型的工作英语的教学。

现状评述：

语感是言语者的重要心理活动,是母语习得和外语学习的终极目标。有了语感,就表示一个人的语言能力达到了理想的境界,就能够顺利进行语言交际。我国语文界中“语感” 的提法最早是由叶圣陶、夏丐尊、吕淑湘等提出来的，叶圣陶（1982）称语感是对语言文字的灵敏的感觉。这些基本是从对文字的理解力来谈语感。国外语言学界首先提出语感的是Chomsky。Chomsky的大部分研究都基于一种假设,即讲母语的儿童都对句子是否合乎语法有大量的语感(Chomsky,1972)，他认为,语感能自然而然识别和理解句子、创造和生成句子。目前国内外对语感的定义还没有统一的认识，主要分为为两大类：直觉说（intuition）与感觉说(sense)，要厘清这一状态要借助母语语感和二语语感的区分。始建于2004年的广东省151工程项目“基于语感训练模式的英语学习网”对母语语感涵义与二语语感涵义进行了区分。汤富华对母语语感和二语语感进一步进行了甄别，认为母语语感和二语语感属于两个不同的问题框架，并提出语感有广义性与狭义性并具有层级性。母语语感是一种近于本能的能力，是在母语特定的环境中无意识获得的，是发展而来的；二语语感更多是语言知识积累的结果，是可以通过后天的有意识的操练获得的。“这种区分消解了intuition与sense之争”。汤富华（1999）认为所谓语感就是学习者多方位接触某种语言及其相关文化而产生的一种规律性的感觉，当学习者对目标语的语言接触（language exposure）达到某一设定的变量时（因个人而异），量变便引起质变，即获得这种能力—语感。二语学习者只有不停地接触和使用目标语（target language）,通过量化了的听、说、读、写,完成对语言惯例的认知的内化过程，也就是言语（utterance）、意念（meaning）的逻辑转换过程，才能获得一种能自我完善，自我升级（保持语言接触的前提下）的语感。近些年国内有李瑞生（1998）、汤富华（1999）、张景祥（2000）、张征（2003）、王雪梅（2006）等对语感从内涵、表征、习得成由、行为心制成由等进行了尝试的描述。张征（2003：32）则对国内外的研究现状从关系说、教学论、哲学观、语言学、心理学、综合论六个方面进行了有益的综述。总之，目前在国内外语界语感范畴的研究涉及到语感的性质、地位、特征、语感与语言习得和语言学习的关系、语感的培养等多方面的问题，但大部分的研究局限于理论层面的论证。