小学课堂教学之我见

1 小学课堂教学之我见

其实在我们的教学当中如果教师能真正改变学习观念、教学观念，学校、个人突出以研为主体教研风尚，在教学中突出以学生为主体的教学风格。以“学生自主学习”为标尺，充分理解教材的编写意图，把握好教材在该学段、该年级的地位，精心预设，在课堂教学中灵动的驾驭学生，放手让学生自主探究，其效果是不言而喻的。

一、加强学习、更新观念

以学生为本的教学理念在现今的课堂广为流传，我们的教师也总能把它挂在嘴边进行评价一节课的好坏，但真正在设计的过程中是否把它落实在课堂当中，老师们总以大班额，学生没有养成交流的习惯，耽误时间，不如我来讲两下还更快为借口，久而久之我们的课堂又到回到原来的模样，与创新、发展的人材培养目标相差甚远。教师在教学设计的过程中如果不考虑学生的学习，只光顾自已的教学，不仅是一种落后的表现，也为时代所摒弃，我们只有的把自主、合作、探究的学习方式转变为我们的教学思想，营造良好的教学氛围，通过多种感官参于其中，让学生感受其中的快乐，激活和加速学生的认知活动，让学生在富有价值的问题中不断体验到成功的欢乐保持学生的学习兴趣，变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”。如教学义务教育人教版五年级“分数的基本性质”时，教师让学生们折纸表示分数，学生非常乐意的按着老师的要求在一张纸上折出，通过直观图学生发现这三个分数相等，进一步激发孩子探究的欲望，从而产生有价值的问题“它们之间究竟有怎样的关系呢？”教师让学生从左往右，从右往左的继续观察。在老师的引导下学生积极动手、动脑、动眼，不断的观察发现，交流讨论，从而得到“分数的分子分母同时乘或同时除以相同的数（0除外）分数的大小不变”这条规律。

二、情境创设，关注问题

创设情境，在情境中安排学生进行有趣的数学学习，是现今课堂的一大亮点，许多教师在体现这一教学手段中更多的是让孩子感受一种美丽，而忽视创设情境必要性之因果。让学生在情境中学习是新课程所倡导的学习生活中数学的重要理念，但我认为要培养学生的创新精神，让孩子们学会思维，在情境当中应更多的是让学生发现问题，提出问题，在解决问题中自主交流、探究学习。如，在教学北师大版三年级数学“分数的初步认识”一课时，一位教师是这样引入的：从孩子们熟悉的生活中入手“有4个苹果，平均分2个人，每

2 人得到几个？”“啪——啪”学生用两下整齐的掌声回答了问题。“有2个苹果，平均分2个人，每人得到几个？”“啪”接着教师不紧不慢地说：“只有一个苹果，平均分2个人，每人得到几个？”同学们你看看我，我看看你，突然有个同学说“半个”。熟悉的生活一下子吸引了孩子们的注意力，教师继续说：“对，半个。半个该怎么写呢？小朋友们，能用你喜欢的方法来表示一个苹果的一半吗？”教室里立刻热闹起来，同学们在小组中用自已的笔表示出半个苹果，有的用画图、有的用写字方式，孩子们用不同的方式表示着自己心中的“一半”，整个课堂愉快极了。教师借助孩子们熟悉的生活情境引出数学知识，化抽象为具体、予枯燥以趣味，使学生在解决问题中充分的体会到分数来源于生活，为学生有效的课堂学习极积思维奠定基础。

又如，教学北师大四年级上册《确定位置二》一课时，（这一课的教学目标主要让学生在原有的知识的基础上进一步学习确定位置，使学生学会根据角度和距离来确定物体的位置）教师一开始创设了动物园的情境图（图略），让学生讨论出熊猫馆的位置，学生的回答有“北面”、“东面”、“东北方向”三种答案，到底在哪个方向呢，大多数同学同意东北方向较准确，于是老师进一步把示意图变成（图略），让学生讨论“你能更具体的表示出熊猫馆的位置吗？”于是学生发现熊猫馆的位置是北偏东30度的地方（或东偏北60度的地方），在这个发现的基础教师进一步提问“说说你是怎么看的？”。教师创设动物园这一情境，学生饶有兴趣的学习，不断的在教师的引导下进行思考，从而学会确定位置的重要因素是方向和角度的确定（以确定一个方向后看其偏离这个方向多少度，我们就说它的位置是如（图略）。

再如在教学五年级《尝试与猜想》的过程中，教师创设了青蛙的儿歌，一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿，这样一个学习氛围，由此要求学生编鸡的儿歌和兔子的儿歌。学生饶有兴趣的编着鸡和兔的儿歌，突然教师话锋一转，既然你们知道了鸡和兔的头和腿的关系，那如果把一些鸡和兔关一个笼子里，告诉你鸡和兔的头的总个数是20个和总腿数是54条，你能猜测出它们分别有多少只吗？这么一个问题一下子把学生给蒙住了，于是老师接着让学生根据老师提供的表格小组内自由的表示。

生动、自然的生活情境带给学生的不仅仅是快乐，更多的应该是思考和激发探究欲望的一种手段。

3 再如：在教学北师大教材四年级上册《确定位置一》教材创设一幅学生的上课图，教师让同学们在这由幅背景图下自主的表示“小青”的位置，学生在同一个方向去观察小青的位置，有的从前往后数表示，有的是从左往右数表示，有的从后往前数表示，有的从右往左数表示，在这种情境下学生的意见不统一，这样表达不清楚怎么办，从而产生学习的必要性，学生在情境中学会思考，学会表示物体的位置，通常以一进门的方向从左往右依次数表示的是第几组，从前往后数表示的第几排。

三、电教手段，完善教学

（虽然我们大一校硬件设备不是很到位，但我们对多媒体的熟知与应用不能找借口，应努力去学习与尝试应用）应该说信息化的时代为新时期教师的教学提供了许多的便捷，也为学生的自主学习畅开了方便之门，特别是投影的使用为现代教学提高课堂教学效率有着不可替代的作用，其电教手段简单易行、生动形象、图像清晰、色彩艳丽、可静可动、信息量大。在小学数学教学上，根据教学内容灵活地运用这一手段，有利于激发学生学习兴趣，突破教学难点。如，在教学北师大版二年级《角的认识》中“角的比较大小”时，教师利用多媒体教学，把两个大小不一的角，进行动画演示，让学生直观的看到怎样比较两个角的大小，投影教学不仅清楚地让学看到比的过程，更多的是学生在此过程中领悟了比较的方法，怎样比就能比出大小，两个角的顶点重合，一条边重合，看另一条边，如果另一条边落在里边则这个角小，如果这条边落在外边，则这个角大，学生清楚的体验到角的大小与张口大小的密切关系。运用多媒体计算机辅助教学，有效地帮助学生较好理解了角的大小与角的张口大小有关与边的长短无关这一结论，既吸引了学生的注意力，又使学生形成鲜明的表象。

又如：教学北师大版三年级上册《周长》一课时，因学生对于钟表的认识并不陌生，在本课的教学中有一道课本题是“这两个图形的周长一样吗？”教（图略）教师通过课件移动图形的边线很好的让学生好现了一种比较图形周长的方法从而更加深该的理解了周长的含义。

四、活用教材，创新教学

4 教师在实际教学中根据学生的认知规律和现有水平，在向学生提供充分从事数学活动，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验时，应以教材为载体，充分悟读教材，认真领会教材的编写意图之后，才能进行教材的重组，即创造性的使用教材，为形成新的课堂教学达到新的效果。如，在教学北师大三年级《搭配中的学问》一课，所创设的”小红的一天”的生活情境，教师成功地把本节课所学的内容融入“吃早餐——穿衣服——去公园（路线图）——照相”等各个事件中，通过录像镜头贯穿全课始终，既有效地激发了学生的学习兴趣，又使学生从中体验到数学的价值及其与现实生活的联系。

又如，教学四年级上册《乘法分配律》时，教学一开始老师就以男生、女生的竟赛来激发起学生上课的精神，首先老师出示的是一组题目（72+28）×3和72×3+28×3分别让男生、女生做，结果是男生快，女生慢，女生不服气，于是老师又出一组题（16+24）×25和16×25+24×25，结果女生又输了，女生还是不服气，于是老师又出了一组题（28+52）×125和28×125+52×125，在同学们的要求下女生在这一轮要求做有括号的题目，通过三轮的竟争结果老师宣布男生赢了，女生非常气愤的说出因为他们做的有括号可以凑成整百、整十更好口算，老师偏心。于是在这种情况之下老师说不要紧，数学是有规律的，只要我们做生活的有心人发现规律，就一定能战胜对方，同学们你们想不想知道它们的秘密呀？学生说：“想”，于是老师组织同学们认真观察以上三组数的特点，从而让孩子们发现其中的规律。教师创造性的使用教材不仅营造了良好的教学氛围，而且为孩子们进一步探究新知激起了欲望，同学们在老师的带领下积极开动脑子，仔细观察，认真倾听，试图想自己弄懂其中的奥秘。

再如：教学北师大二年级上册《数一数》时，教师以熊猫小学为背景，让孩子们在富有童话色彩的世界里学习，再加上电教手段的运用，渲染的是一幅美丽的学校图，课堂宛如学生的乐园，一下子就聚集了学生的目光，紧接着老师又让孩子们看到熊猫军训，同学们看到它们一个精神抖擞，排着整齐的队伍，于是老师说“小朋友，你们想提一个什么数学问题呢？”生回答“一共有多少只熊猫？老师又问“你是怎么数的？”很快知识的重点在孩子们的发现中逐渐明朗。接着老师又以熊猫寝室为背景让孩子数床进一步巩固刚才的计算（6+6+6或是3+3+3+3+3+3），接着又以进到熊猫的寝室招待他们吃苹果为背景数一数苹果有多少？（3+3+3+3+3+3+3+3+3+3）学生慢慢

5 感受到用加法表示越来越多的相同的数相加会很不方便，于是就有了新的需求是否还有更简单一点的表于方法，乘活也应运而生了。