《圆的认识》教学反思

《圆的认识》教学反思

大连市甘井子区华西小学曲永娟

《圆的认识》一课是小学数学北师版教材第11册第一单元的内容，是在学生认识了长方形、正方形、三角形等多种平面图形的基础上展开，这是学生研究曲线图形的开始，是学生认识发展的又一次飞跃。孩子对圆的了解不是一张白纸，他们是有一定的生活经验的，我充分利用他们已有的生活经验放手让他们大胆的动脑，动手。基于这样的认识，我试图对本课的教学思路进行重新调整：一方面，通过拓展空间，将学生进一步置身于探索者、发现者的角色，引导学生在认识完圆的一些基本概念后，自主展开对于圆的特征的发现，并在交流对话中完善相应的认知结构；另一方面，我又借助多媒体，建立生动的情景，将生活中的“圆”有效整合进本课教学内容，引发学生的思考，体会圆在生活中的价值。

一设置悬念，体现生活数学。

在开课我连续设置了两个悬念，1轮子为什么要做成圆形的？2手表，转盘，井盖，这些物体又为什么设计成圆形的呢？这些都是我们生活中平常的现象.设置了悬念使学生很快进入学习状态，对圆产生了极大的学习兴趣。

二自主探索，发挥主体作用。

在教学中，学生是学习的主体，在本节课中我充分给予了学生自主探索的机会，引导学生开展合作型的探究性活动，让学生在观察、实验、讨论、交流、合作学习中，理解新知识，使所有学生都能获得成功感，树立自信心。如教学画圆，认识圆心、直径、半径，不急于传授，通过引导学生动手操作，观察，发现圆中心的一点，比一比、量一量、画一画，发现圆的一些特征；通过观察、比较，自主看书，发现同圆中，所有半径都相等，所有直径也相等，半径是直径的一半等等。教师适时引导，使学生懂得归纳知识的一般方法，同时学会了观察、实验、操作、发现等学习方法，并伴随新知识的获得，体验到了成功的快乐，增强了克服困难的勇气和毅力。

三白板互动，提高课堂效率。

整节课中，我充分发挥白板的互动性，给予学生更多的展示机会，充分利用现场生成的资源，因势利导使我们的课堂更具有说服力和生命力。其次我充分发挥 电子白板可以图文并茂、形象直观的特点为学生创设各种情境，激起学生的各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望，激发动机和兴趣。此外，电子白板有许多学科工具，避免了教师准备教具，如圆规直尺。总而言之，电子白板的运用使学生的主体地位得到加强，真正意义上实现了教与学的双边活动。

《圆的认识》教学中极限思想的渗透

极限思想是小学数学教学中的一种重要的数学思想，但由于小学生受年龄特点的限制，对抽象的、数量无限的事物难于把握。所以在教学中，要根据学生的年龄特点和认知程度，精心设计教学环节，渗透极限思想。在《圆的认识》教学中，主要通过动手操作，大胆猜测；制造冲突，引发思考；观察、比较，理解“无限”；感知、想象，理解“逼近”四个环节，渗透极限思想。

《全日制义务教育数学课程标准（修订稿）》在原实验稿的基础上提出了“四基”——基本知识、基本技能、基本思想和基本活动经验。极限思想在小学教学中是一种重要的数学思想，它是人们从有限中认识无限，从近似中认识精确，从量变中认识质变的一种数学思想方法，它是事物转化的重要环节。灵活地借助极限思想，可以将某些数学问题化难为易，避免一些复杂运算，探索出解题方向或转化途径。但由于小学生受年龄特点的限制，他们对具体的、数量有限的事物容易理解，对抽象的、数量无限的事物难于把握。所以在教学中，老师要根据学生的年龄特点和认知程度，精心设计教学环节，渗透极限思想。在《圆的认识》教学中，我通过以下教学环节渗透极限思想：

一、动手操作，大胆猜测

在认识了圆的半径后，我放手让学生在自己所画的圆内，画出尽可能多的半径。给学生两分钟，学生画出若干条半径后，让学生说说自己画了几条半径，“15条”“20条”“25条”“28条”……我提出问题：“你还能接着画吗？”学生：“能”。我接着追问：“还能画多少条？”学生大胆猜想，说出“无数条”。一些老师在课堂教学中，当学生说出“无数条”时，接着板书结论“圆的半径有无数条”。诚然一部分学生通过预习和猜测，能说出“圆的半径有无数条”，但我个人认为通过这一个教学环节就得出结论，有相当一部分学生是不理解，或理解不透彻的，对极限思想的渗透更是不到位的。所以在教学中我加入了以下教学环节。

二、制造冲突，引发思考

学生通过猜测，说出圆的半径有无数条后，我通过课件演示，选择较粗的线条画出圆的半径，在半径与半径之间不留空隙的将整个圆面画满半径，此时，提出质疑：“现在老师已经把整个圆面画满半径，可是只画了260条，同学们为什么说圆内有无数条半径？”通过直观的演示，学生的认知产生了冲突：自己猜测圆的半径有无数条，为什么老师画了260条，就画满了整个圆面？这样就引发了学生进一步的思考。在一段时间的思考之后，部分学生意识到老师画出的半径线条太粗，以至于画了260条就将整个圆面都画满了。如果线条变细，画的半径的条数就会增多。其他学生也纷纷点头，表示赞同。

《圆的认识》课后反思

我在执教《圆的认识》一课时，结合我的教学思路和学生的表现有以下教学体会：

新课程强调改变单一的“接受性”的学习方式，倡导“主动参与，乐于探究，合作交流”特征的学习方式。实现学习方式的多样化，从而促进学生知识与技能、过程与方法、情感与态度的整体发展。这对培养创新型人才具有重要的意义。

一、创设生活化而且富有挑战性的问题情境，能使学生感受和体验到学习数学的兴趣。

我设计的引入环节，利用车轮的形状引发学生质疑，激发学生求知的欲望，为圆形的特征教学埋下伏笔。

这里的设计意图，是想激起学生的生活体验，从而激发学生学习兴趣。让学生感受到生活中的数学无处不在，自觉的用数学的思维方式来观察和解决实际问题。

二、实施主动探究的学习方式，学习效果事半功倍。

《课程标准》指出，有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在本节课中，通过折一折、画一画、量一量、比一比等操作活动，利用自主探索与合作交流相结合的学习方式，让学生主动发现规律，获取知识，学习效果事半功倍。

三、利用多媒体作为辅助教学手段，提高教学效果。

几何图形的教学比较抽象，所以本节教学，我充分利用多媒体作为载体，形象直观地展示知识的形成过程，帮助学生理解知识，建立空间观念。

三、强调学习过程与教学时间的矛盾依然存在。

我们知道，《课程课标》十分强调数学教学要注重过程，强调学生的动手操作和实践感知，强调学生的体验。我在教学中让学生画圆（圆规画圆、徒手画圆），感悟圆的特征等，这些活动都有利于过程性目标的达成。但这些活动需要时间，原本一课时可以讲完的课，现在练习没有完成，虽然教学目标有所提高，也可以说是正常。但对于整个学期来说，如果强调过程都要增加课时，显然是不可取的。应该说，强调过程与教学时间不是对立的、不可调和的矛盾，但如何处理好强调过程与教学时间之间的关系，需要我们进一步的探索和研究。

《圆的认识》教学反思

江安学校 胡红梅

教学设想：

圆是一种常见的平面图形，也是一种最简单的曲线图形。学生从学习直线图形的知识到学习曲线的知识，无论是内容本身，还是研究问题的方法都有所变化，特别是借助直线图形研究曲线图形的思维方法。从空间观念角度来讲，对学生是一个学习飞跃，对于圆的特征的学习认识，为今后学习圆的周长，面积以及今后圆柱，圆锥来说都是基础知识。

1、动手操作，自主探索，在活动中学习新知

本节课引导学生动手操作，自学课本，自主探索作为主要的学习方式，让学生通过折一折，看一看，量一量，摸一摸，画一画等多种活动，逐步形成圆的表象，掌握圆的特征。

1、 运用多媒体，直观，形象，突破难点，帮助学生深刻理解新的知识，建立清晰表象。

教学反思

对于圆，学生在小学低段已经初步认识过。六年级学习圆，目的是为了认识圆各部分名称及它的特征，为后面的圆柱、圆锥的学习打基础。对于建立正确的圆的概念、掌握圆的特征以及如何正确的画圆都是比较困难的；因此，课堂上，我从以下几方面展开教学。

一、 注重旧知识与新知识的衔接，注重数学与生活的联系。

复习平面上的直线图形，通过生活中圆形物体的图片引出圆，比较圆与直线图形的不同，认识了圆是一种曲线图形。通过学生举例生活中物体上的圆，培养学生良好的观察习惯，让他们懂得数学来源于生活，又服务于生活的道理。课后感觉这样的导入较缺乏新颖。

可能用四驱车导入更好，让学生组装四驱车，明白车轮组装时车轴要装在车轮中心点，从而引入圆的各部分名称的认识和学习圆的特征。

二、 注重了对学习方式的关注

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我们认识事物的一般规律，总是先获得感性认识，再从感性认识上升到理性认识。所以，让学生先是通过折叠找出了圆心，再讲讲对于圆的一些了解。然后让学生自学课本，概括出半径、直径概念及有关圆的知识。再引导学生积极动手实践，自主探索，合作交流，结合了不同的学习内容，不同的学习阶段，采用不同的学习方式。这个过程比较顺利，在后面的相应练习中可以看出学生掌握的不错。