微专题1.1 区域空间定位-2019二轮地理微专题要素探究与设计

微专题山地林线高度成因分析【知识精析】一、林线1.概念：林线高度是指山地垂直自然带谱中的森林分布的上限海拔高度，通常与最热月平均气温10℃等温线相吻合。

若最热月平均气温低于10℃，森林就不能正常生长，只能生长草甸或灌丛。

林线高度受热量和水分两个因素的共同影响和制约。

2.影响林线分布的热量因素（1）纬度通常纬度越低，获得太阳辐射能量越多，热量越充足，山地林线分布越高。

纬度越高，气温越低，山地林线分布越低。

（2）坡向一般情况下，同一座山体的向阳坡热量充足，山地林线分布较高；背阳坡，山地林线分布较低。

（3）海拔同纬度相比较，海拔越高，温度越低，山地林线分布越低。

3.影响林线分布的水分因素（1）纬度受信风带或副高控制的中低纬度地区，降水少，山地林线分布较低。

（2）坡向一般情况下，同一座山体的迎风坡降水丰富，山地林线分布较高；背风坡降水较少，山地林线分布较低。

（3）海陆位置同纬度相比较，沿海地区降水丰富，山地林线分布较高；内陆地区降水较少，山地林线分布较低。

4.影响因素具体分析①温度：温度对林线有决定性影响，温度过低是植物生长不好的首要原因，热量不足使植物生长的基本条件得不到满足，不能形成干物质。

受温度因素影响，高山林线海拔高度大致由赤道向两极方向逐渐降低。

②降水：降水减少会使植物叶和芽出现干化现象，从而限制树木在更高海拔高度生长。

高山林线高度随降水减少而降低。

③其它要素：主要有地形、积雪、火及人为因素等。

二、中国高山林线高度分布规律①在30°N以北，高山林线高度随纬度升高而下降。

下降速率为112m/度左右。

②在30°N以南，表现出明显的东西差异：东部高山林线高度变化不明显，西部则随纬度增加呈上升趋势。

③在藏东南一带（约29°N——32°N，94°E——96°E）达到4600米，为世界最高林线高度，并以此为中心向四周递减。

三、林线分布举例分析全球来讲，纬度越高，林线越低；同纬度情况下，降水量少的地区林线的高度较高（与山地迎风坡的降水、干热的焚风等相关）在平地一般是高寒地带的针叶林的北限（北半球），见于北纬60-70°附近，而海岸附近多为较此更低的纬度。

第一节 区域及其类型课程标准 核心素养目标结合实例，说明区域的含义及类型1.了解区域的概念，掌握区域的基本特征。

(综合思维)2.结合实例，掌握区域的划分指标。

(区域认知)3.结合当地实际，掌握按照不同标准划分的区域类型。

(地理实践力)一、区域的特征1．含义：是地球表面一定的空间范围。

2．基本特性(1)区域整体性。

区域内各要素相互作用、相互影响构成的一个整体，所占据的空间就是该区域的范围。

(2)区域差异性。

区域之间的差异，每个区域都有自身的特性，它既来自区域内各要素，也来自区域整体。

(3)区域开放性。

一个区域与其他区域发生的各种联系。

(4)区域动态性。

区域的类型和范围是可以变动的。

[易误点拨] “区域”和“地域”“区域”和“地域”的实质是一致的，都是指一定范围的地理空间。

但“地域”一般范围较大，且强调地方性、景观性，如农业地域和工业地域、乡村地域和城镇地域等；而“区域”是泛指，且范围有大有小。

1．区域划分指标⎩⎨⎧单一指标或多重指标自然特征或人文特征2．区域的类型(1)按照区域尺度大小划分：大尺度区域和中小尺度区域。

(2)按照区域性质划分概念自然区域指一定范围内各自然地理要素具有相对一致性的区域行政区域指国家为了进行行政分级管理而划分出来的地域单元经济区域在劳动地域分工基础上形成的不同层次、各具特色的地域经济单元文化区域指文化事物、文化现象、文化体系所覆盖或呈现的区域，由具有某种共同文化属性的人群所创造，在政治、社会、经济等方面具有独特功能1．区域之间的界线都是明确的。

() 2．区域内部不存在差异。

() 3．我国干湿地区的划分指标属于综合指标。

() 4．深圳经济特区属于功能区。

() 5．区域是人们在地理差异的基础上，按一定的指标和方法划分出来的。

下列区域中主要按照自然地理指标划分的是() A．东北平原B．黑龙江省C．俄罗斯D．沪宁杭工业区提示：1.×有的区域的边界是明确的，如行政区；有的区域的边界具有过渡性质，如干湿地区。

微专题区域地理位置分析【知识构建】【知识精析】一、地理位置的答题要素二、区域内地理要素的叠置分析方法依托区域地图，强调地理要素在特定区域的叠置分析，提高以地形、气候、河流为对象的信息获取与解读、描述与阐释问题的能力训练。

(1)从地形要素的判读入手：通过解读等高线地形图、河流分布说明地形特征、地势起伏和地貌类型，分析地形对气候、河流及农业、交通、城市区位选择的影响。

(2)从气候要素的判读入手：通过空间定位结合气候统计图、等值线图判断该区域气候类型及特征，分析气候对河流、植被及农业、交通、城市区位选择的影响。

(3)从河流水文要素的判读入手：通过解读河流，整合地形、气候信息说明该区域水系、水文特征，分析河流对农业、工业、交通、城市区位选择的影响。

三、根据地理位置分析区域气候（1）根据纬度位置，大致判断区域所处温度带，初步明确气温状况。

（2）结合海陆位置，判读区域所处的大气环流形势，以及距海远近，进而确定其所属的气候类型，明确其降水状况。

（3）分析纬度位置、海陆位置的基础上，进一步思考地形、洋流等因素对区域气候的影响，明确区域的气候特征是分析水文、植被、人口、城市、农业生产等地理要素的前提。

（4）气候类型的分布主要从纬度位置和海陆位置两方面描述。

四、区域自然地理特征的成因不同区域自然地理特征的成因有不同的思维线索，其常见的思维模型有：(1)地形成因：包括内力作用和外力作用两方面。

内力作用主要从地壳运动——板块碰撞或张裂、地质构造(褶皱、断层)、岩浆活动、变质作用等角度分析；外力作用应先根据区域特征判断外力作用的类型(流水、风、海浪、冰川等)，进而找出对应的外力作用形式(侵蚀、搬运、沉积作用等)。

(2)气候成因：主要因素有太阳辐射(纬度位置)、大气环流(气压带、风带及季风环流)、下垫面(地形、海陆、洋流)。

纬度位置和海陆位置决定下的太阳辐射和大气环流是气温和降水特点的决定因素；局部地区气温和降水发生改变是海陆分布、地形、洋流等下垫面因子影响的结果。

1.2 区域整体性与关联性—高二地理人教版（2019）选择性必修2课前导学【知识速递】一、区域整体性1．区域要素(1)分类①自然要素：地质、 、气候、水文、生物、土壤等。

②人文要素：包括 、文化、经济等。

(2)表现：可以通过 直接或间接地反映出来。

2．区域整体性表现(1)区域要素相互影响二、区域差异与区域关联性1．区域差异是普遍存在的主要表现⎩⎨⎧ 地理位置差异自然条件差异社会经济发展水平差异文化习俗差异2．区域差异是区域关联的基础3．区域关联的影响三、因地制宜与区域发展1．区域的发展要求2．以长江三角洲和松嫩平原为例，分析区域差异和区域关联性(1)自然要素差异【问题驿站】1.人们常用“一两土二两油”来形容东北黑土的肥沃。

这种土壤是如何形成的？2.长江三角洲一体化发展示范区内的各个城市的发展方向应该一致吗？为什么？【习题演练】2017年4月1日，我国决定设立雄安新区，这是我国深入推进京津冀协同发展作出的一项重大决策部署。

雄安新区规划范围涉及河北省雄县、容城、安新3县及周边部分行政区域，新区内人口较少，土地面积广，以农业用地为主，是河北省经济比较落后的地区。

下图为雄安新区位置示意图，据此完成下面小题。

1.下列有关行政区域的说法，正确的是（）A.区域之间的差异是相对的B.利用综合指标进行划分的C.区域内部自然特征差异明显D.区域之间没有明确的界线2.雄安新区的区位优势有（）①技术水平先进②地理位置优越③现有开发程度低，空间充足④湖面广阔，水运便利A.①②B.①③C.②③D.③④3.京津冀地区协同发展，下列措施不可取的是（）A.促进产业向核心城市集聚B.建立生态环境治理补偿机制C.加快城际交通的建设D.区域竞争互补，发挥京津双核作用亚洲基础设施投资银行，简称“亚投行”，是一个政府间性质的亚洲区域多边开发机构，也是首个由中国倡议设立的多边金融机构，其总部设在北京。

亚洲基础设施投资银行以“促进亚洲区域的建设互联互通化和经济一体化的进程，并且加强中国及其他亚洲国家和地区的合作”为宗旨，重点支持基础设施建设。

2021.2黑龙江教育·教育与教学产生的时空条件具有唯一性的特点”。

我们可以通过物理学中“力与运动”的思维,来达成上述目标。

具体案例操作如下:材料:如图所示,F 力施加后,分析影响小球A 运动状态的因素。

1.引导学生思考并回答影响小球A 运动的各种可能性因素。

得出答案:F 力的大小、小球A 的表面材质与质量大小、空气阻力、重力因素、悬挂小球的绳索、与绳索连接的悬挂面等。

设计意图:使学生形成条件性思维;认识到“条件”提供了事物运动变化的可能性。

2.追问:“小球运动状态的可能性很多,而现实中通常却没有全部出现,说明了什么?”设计意图:使学生认识到,可能性的条件不一定具备,事物变化是“有因方有果”的过程;事物变化更是诸多因素合力的结果。

3.同质思维形成。

通过上面两个设问环节,学生已经对引发事物发展变化的条件有了一定的认知。

此时提出问题:“明明诸多条件能够提供诸多可能,为何历史现象通常只出现其中的一种?”设计意图:引导学生从物理学进入历史学的思考,认识到历史事物产生的时空条件是具有唯一性的。

“任何历史事物都是在特定的、具体的时间和空间条件下发生的,只有在特定的时空框架当中,才可能对史事有准确的理解。

”学科总是单一的,问题总是全息的。

正如法国哲学家埃德加·莫兰在《未来教育所必需的七种知识》一文中所批判的那样:“我们的教育系统实行了人文文化与科学的分离,以及把科学划分为各个学科,这些学科变成超级专业化的,各自封闭在本身之中。

因此,总体的和复杂的现实被粉碎,人类被肢解。

”因此,单一的学科教学已无法更好地满足核心素养背景下的育人要求,高中历史教学需要学科融合。

一方面通过学科融合式教学,可以实现对历史教学的有力支撑;另一方面,学科融合式教学更需要凸显历史教学的本质特征,这一点是不能改变的。

基于主题式情景教学的地理微专题课的设计与思考哈尔滨市第一中学李辉———以“喀斯特地貌”为例随着新课程改革的深入推进,学科核心素养的培养成为了课改的核心。

地理精品教学资料2019.5微专题湖泊【知识构建】【知识精析】一、湖泊概念1.湖泊：陆地上洼地积水形成的、水域比较宽广、换流缓慢的水体。

2.湖盆：指蓄纳湖水的地表洼地。

湖盆是湖泊形成的基础，湖盆底部的原始地形及平面形态，在很大程度上取决於湖盆成因。

根据湖盆形成过程中起主导作用的因素，湖盆概括为以下几类：由地壳的构造运动(如断裂和褶皱等)形成的构造湖盆；因冰川的进退消长或冰体断裂和冰面受热不匀而形成的冰川湖盆；火山喷发后火口休眠形成的火口湖盆；山崩、滑坡或火山喷发使物质阻塞河谷或谷地形成的堰塞湖盆；水流冲淤或水的溶蚀作用形成的水成湖盆；由风力吹蚀形成的风成湖盆；此外尚有大陨石撞击地面形成的陨石湖盆等。

二、湖泊的类型1.湖泊按其成因可分为以下九类：构造湖：是在地壳内力作用形成的构造盆地上经储水而形成的湖泊。

其特点是湖形狭长、水深而清澈，如云南高原上的滇池、洱海和抚仙湖；青海湖、新疆喀纳斯湖等。

（再如著名的东非大裂谷沿线的马拉维湖、坦噶尼喀湖、维多利亚湖）构造湖一般具有十分鲜明的形态特征，即湖岸陡峭且沿构造线发育，湖水一般都很深。

同时，还经常出现一串依构造线排列的构造湖群。

火山口湖：系火山喷火口休眠以后积水而成，其形状是圆形或椭圆形，湖岸陡峭，湖水深不可测，如长白山天池深达373米，为我国第一深水湖泊。

堰塞湖：由火山喷出的岩浆、地震引起的山崩和冰川与泥石流引起的滑坡体等壅塞河床，截断水流出口，其上部河段积水成湖，如五大连池、镜泊湖等。

岩溶湖：是由碳酸盐类地层经流水的长期溶蚀而形成岩溶洼地、岩溶漏斗或落水洞等被堵塞，经汇水而形成的湖泊，如贵州省威宁县的草海。

威宁城郊建有观海楼，登楼眺望，只见湖中碧波万顷，秀色迷人；湖心岛上翠阁玲珑，花木扶疏，有水上公园之称。

冰川湖：是由冰川挖蚀形成的坑洼和冰碛物堵塞冰川槽谷积水而成的湖泊。

如新疆阜康天池，又称瑶池，相传是王母娘娘沐浴的地方。

北美五大湖、芬兰、瑞典的许多湖泊等。

区域地理经纬网空间定位世界区域地理定位世界地理：纬线：赤道、南北回归线、南北纬30°、40°、南北极圈。

经线：20°W、160°E、0°、75°E、105°E、120°E、180°、75°W 在脑海中形成网格状地球仪。

各大洲的经纬度位置如表：亚洲经度范围26°E--169°W纬度范围10°S--80°N位置特征北回归线、北极圈通过、跨南北半球和低、中、高三个纬度非洲欧洲北美洲南美洲大洋洲南极洲17°W--51°E 10°W--66°E 170°W--20°W 82°W--35°W 110°E--130°W360°35°S--37°N 36°N--71°N 7°N--72°N 54°S--12°N 47°S--30°N 62°S以南南、北回归线通过，跨南北半球，以热带为主。

处于中、高纬度北回归线、北极圈通过，跨低、中、高三个纬度赤道、南回归线通过，热带面积广赤道、日界线穿过，跨东西和南北半球，同时有二个日期跨经度最大的洲，以南寒带为主细化阶段是在粗化阶段的基础上，进一步确定各主要经纬线穿越区域的具体位置，以达到明确化。

采用的方法有两种，一是定点法，点可以是主要经纬度的交点，也可以是经纬线与疆域边界的交点。

这里需要借助地理要素也相对位置定位，包含自然和人文要素相对位置的分布，如点--山峰、城市、矿产、港口、旅游点相对位置的分布：线--山脉、河流、地理界线、交通线、人口迁移方向等分布走向；面--地形区、气候类型区、自然带、重要国家、农业区、工业区等区位分布。

微专题在高中地理教学中的运用作者：胡冬霞来源：《天津教育·上》2023年第09期在新高考的背景下，近年来地理高考趋势也发生了一定程度的转变与创新，“专题性”特点得以突出与呈现。

不少高考题目的设计都以某一个特定的区域情境作为问题的载体，并以此为基础构建问题链，考查学生基于实际材料在层层设问的驱动下所表现出的知识掌握水平，对学生的地理核心素养提出了较高的要求。

教育教学从来不应固守成规，而是迎合高考趋势，顺应教育理念的发展，及时开拓与创新。

基于此，微专题成为当前地理教学活动以及地理复习活动的重要策略。

微专题的设计要求教师秉持“小切口，深挖掘”的原则，对多样性的地理知识与考查重点进行整合划分，围绕某一专题整理出一种微型的知识集合，从而帮助学生更有针对性地展开学习活动。

在微专题教学的设计与制定过程中，教师应紧紧抓住“微”的特点，以点带面、见微知著，引导学生把握教学重点，推动深入学习，发展综合能力。

本文详细论述了微专题的意义优势、设计原则以及教学路径，致力于推动高中地理教学不断发展，帮助学生迎战高考。

一、微专题在高中地理课堂中运用的意义及优势（一）帮助学生夯实基础知识高中阶段地理学科知识覆盖面广、细节较多，具有一定的抽象性，为学生的学习与理解造成了困难。

地理基础知识包括以地理规律和地理原理为主的自然地理知识、人文地理知识以及区域地理知识。

在高中地理学习过程中，落实地理概念是基础也是关键，无论是思维培养还是素养提升都应当以概念的夯实作为中心点。

不仅如此，地理概念也是划分单元、搭建知识网络的重要依据。

而微专题教学的设计常常以地理概念为突破口展开，对学生掌握与夯实基础知识具有关键性的意义与作用。

微专题教学设计打破了传统教学中知识点孤立存在的现状，从基础概念出发将基本要素进行综合性整合，让学生基于具体的专题情境加深对所学知识的理解，促进应用能力的切实提高。

以“土壤肥力”的學习活动为例，在微专题的教学活动中，教师会将土壤肥力与有机质、矿物质、水分等相关要素相关联，这种教学设置既能够让学生全面、深刻地落实所学知识，又能够让学生在解决此类问题的过程中知道从哪些要素着手，加深了理解、夯实了基础。