审视小学数学课堂的“作秀”

读《审视课堂–张齐华与小学数学文化》反思作文引言《审视课堂–张齐华与小学数学文化》是一本由教育学家张齐华编著的教育专著。

这本书通过审视小学数学课堂的教学实践，对小学数学教育提出了一系列的思考和建议。

在阅读该书的过程中，我深受启发，对我教学中的不足和改进方向有了新的认识。

本文将对我个人的教学实践进行反思，并结合《审视课堂》中的理论和观点，分析改进的方法和策略。

个人经验与反思作为一名小学数学教师，我经常面对的挑战是如何让学生对数学产生兴趣，并激发他们的思维能力。

在教学实践中，我发现自己存在以下问题：1. 注重应试教学，忽视数学文化的培养由于当前考试导向的教育环境，我常常将重点放在应试教学上，而忽视了对学生数学文化的培养。

《审视课堂》中提到，应当将数学教育与数学文化教育相结合，使学生理解数学的本质和数学的价值。

因此，我认识到需要改变自己的教学方式，将数学知识与真实生活中的问题相结合，鼓励学生进行探究和实践，培养他们的数学文化素养。

2. 缺乏启发性问题的设计在我的教学实践中，我发现自己常常设计一些基础性的知识点练习，缺乏启发性问题的设计。

然而，《审视课堂》中强调，应该通过设计具有启发性的问题来激发学生的思维，引导他们进行探究和解决问题的过程。

因此，我认识到需要加强问题设计的能力，尝试设计一些富有启发性的问题，让学生主动思考和探索。

3. 缺乏个性化教学的实施我意识到自己在教学过程中较少关注个别学生的差异。

《审视课堂》中指出，每个学生的学习特点和能力不同，应该根据学生的差异性来实施个性化教学。

因此，我打算在今后的教学中，多关注学生的个别差异，并尝试不同的教学策略，以满足每个学生的学习需求。

借鉴《审视课堂》的改进方法在《审视课堂》中，张齐华教授提供了一些改进方法和策略，我认为可以借鉴和应用到我的教学中：1. 引导学生参与数学实践《审视课堂》中提到，数学实践是培养学生数学兴趣和思维能力的有效途径。

因此，我打算以真实生活问题为切入点，引导学生进行数学实践。

对小学数学导入设计的审视与思考一节完整的小学数学课一般包括：导入新课、学习新知、练习巩固、小结回顾四个基本环节。

其中，导入新课是指教师在一节课的起始阶段，为让学生集中注意力、激发学习兴趣，而引导学生进入学习状态的行为方式。

好的导入可以开启学生广阔的思维空间，使学生把注意力、兴趣集中起来，产生强烈的好奇心和旺盛的求知欲，在最佳的精神状态中主动积极地学习，从而为一节课的成功奠定基础。

正因为有这样的感受和认识，所以在小学数学教学设计过程中，导入环节的预设也越来越受到一线教师的重视。

随着新课程的不断推进，一线教师的教学理念不断更新，教学行为呈现出了多样的形式。

小学数学的导入设计也出现了许多新颖的方式。

下面，笔者就结合一些具体的实例谈一谈对小学数学教学导入设计的一些思考。

一、情境导入“真”为先建构主义的教学观强调：用真实的情境呈现问题，营造问题解决的环境，以帮助学生在解决问题的过程中活化知识，变事实性知识为解决问题的工具，从而完成对新知识的意义构建以及对原有知识经验的改造和重组。

镜头一：简单图形覆盖现象中的规律五年级下册“找规律”单元的第一课时教学把图形沿一个方向平移，根据平移的次数推算被图形覆盖的总次数。

教师用课件呈现一个游戏情境导入新课：师：今天我们将在数学课上玩一个“破译密码”的游戏。

（事先将一组数1857463920做成卡片贴在黑板上）告之：黑板上有一组数，一起数一数共几个？接着，教师故弄玄虚：“请大家破（密）吧？”学生默然，并呈皱眉状，同时主动提出需要一些“提示”。

于是，教师接受学生的建议用多媒体在学生的判断与要求下，逐步呈现下列提示：①这是老师遗忘了的电邮密码；②这个密码是个两位数；③它就在黑板上的这组数中；④它是这组数中从左至右相邻的两个数字组成的。

最后，提出问题：这个密码可能是多少？一共有多少种不同的可能？随后展开讨论，进行新授部分的教学……上述的导入教学，从表面看，它激起了学生强烈的学习兴趣；加强了课堂教学中师生对话力度，也从一定程度体现了教师对学生的尊重。

读《小学数学课堂的有效教学》有感刘加霞老师编写的《小学数学课堂的有效教学》以发生在课堂教学中的真实故事为载体，阐述了数学的核心概念与基本技能有哪些、怎么教？小学阶段能够渗透的数学的思想方法有哪些、怎么教？怎样研究学生？每个故事都有其特定的主题、细节，还有多角度的分析和诠释，通过阅读引起我对当前小学数学课堂教学的一些思考。

一、从数学学科本质出发，重新审视自己的课堂教学。

本书结合案例引导我们从基本数学概念的理解，对数学思想方法的把握，对数学思维方式的感悟，对数学美的鉴赏，对数学精神的追求等视角深入浅出分析课堂教学，进行教学设计引领。

反思我们的课堂教学，由于执教者数学学科素养的缺失，片面、孤立的课堂教学成为常态，这是造成低效无效的课堂教学的主要原因。

我们常常鼓励学生“不学不成，不问不知”，其实老师更要善于学，学会问，备课中除了要研读教材，学习教参，还要站在新知发生发展的高度拓宽阅读面，多研究多分析，问一问学生为什么学得好、为什么学不好，是什么原因造成的，围绕本质问题设计多角度多维度的教学活动，教师只有自己先打开数学知识的宝库，才能用宝库中珍宝的光芒吸引孩子对数学的兴趣和探究的热情。

二、以现代认知理论为基础，从学生认知水平及心理特征出发，展开有效教学。

我们知道，学习一个新知前要对学生已有的知识进行了解，这样上课时才能针对学生的学习进行教学。

在学习过程中，老师要关注孩子（特别是学习能力弱的孩子）学习的心路历程，通过倾听、访问、观察了解孩子的所思所想，仔细分析孩子能力强弱的原因，加以具体指导，实现“不同的孩子在数学上得到不同的发展。

”找准教学的起点、突出教学的重点、突破教学的难点，使教学目标切合实际，这是高效的课堂前提，因此有效地课堂教学要以人为本，发挥学生的主体精神和创新意识，以学定教，教学相长。

三、以教学目标为核心处理预设与生成，实现智慧的课堂。

我赞赏本书提出的教学环节设计要为教学目标服务的观点。

教学目标是教学活动的灵魂，它对教学过程具有导向、调控的作用。

读《审视课堂：张齐华与小学数学文化》有感暑假期间有幸拜读了张齐华的《审视课堂：张齐华与小学数学文化》一书，收获颇丰，现从以下几方面谈谈收获。

一、内容简介《审视课堂：张齐华与小学数学文化》一书共分课堂打磨篇、理念探索篇和技艺解读篇三个部。

课堂打磨篇对张齐华老师最具代表性的几节课进行了深入剖析，有详尽的课堂实录，详实的备课手记，丰富的专家点评。

理念探索篇重点阐述了张老师对数学文化的理解。

技艺解读篇包括《中国教育报》刊登的张齐华教学艺术系列报道和众多教育专家对张齐华教学艺术的解读。

整本书有典型的课例分析，有深层次的数学文化探讨，深入浅出，内容丰富。

二、张老师的课堂以前看过几节张老师的录像课，张老师高超的教学技艺给我留下了深刻的印象，这次阅读了张老师的这本书，对张老师的课堂有了更深刻的认识，觉得张老师的课堂有很多值得我们学习的地方，下面选择三点谈谈。

1、艺术的课堂听过张老师的课一般都会被张老师的教学语言所折服，张老师的教学语言既有数学老师的准确、概况、凝练，又有语文老师的激情、诗意，加上富有激励性的评价和巧妙的点拨引导，可以说说独特而有风格的教学语言构成了他数学教学艺术的一张名片。

可以说，张老师的课堂是艺术的课堂，有语言的艺术，有评价的艺术，有设计的艺术。

2、智慧的课堂听张齐华上课，你很难预料到他下一个环节可能会做什么，这种对课堂莫大的心理期待，既吸引着听课教师，更拨弄着每一位学生对数学学习的好奇与向往。

这种期待、这种向往都是因为这种不确定，为什么不确定呢，就是因为张老师的不重复别人，更不重复自己，不重复别人，更不重复自己说起来很容易，共11个字，但实践起来却需要智慧，需要大智慧，所以说张老师的课堂是智慧的课堂。

3、丰富的课堂上出艺术的课堂，上出智慧的课堂绝非是一件易事，是一件需要天时、地利、人和的事情。

有优美的音色，不一定能说出幽默的语言，有幽默的语言不一定能有恰到好处的评价，不一定能有巧妙的设计，幽默的语言、恰到好处的评价和巧妙的设计，从天文到地理，从人文到自然都有可能出现在张老师的课堂上，这是一种丰富的课堂，这张丰富来源于张老师的博学多才。

小学数学课堂教学有效性探究课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。

从其内涵上指的是三维目标的协调发展。

就是说，通过课堂教学活动，学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会，从生疏到熟练（技巧）；在过程上，从判断到推理（思维）：在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。

从去年九月份开始，我听了近30节数学课，发现数学课堂教学“无效”“低效”甚至“负效”现象普遍存在。

造成这种现象的原因是什么？我们又该如何提高数学课堂教学的实效呢？本文试从以下两个方面进行探究。

一、小学数学课堂教学低效的成因。

1、缺乏学习效率意识。

造成教学节奏慢是因为任课教师没有强烈的效率意识，教前准备不足，应该课前写在小黑板或投影片上的却没有这么做，致使寸时寸金的课堂时间白白浪费。

另外，教学时考虑不周密，上台学生板演没有与学生在台下练习同步，毫不吝惜课堂时间，影响教学节奏。

2、缺乏学习结果意识。

不少教师上课为了赶速度，为了完成预设的教学内容，在让学生回答问题或进行交流时，叫的大多是成绩好，表达能力好的学生，那些本来应该在课堂上得到多关注的后进学生（学困生）被冷落、忽视，致使“差”的更“差”。

我问一位老师为何不让差一点的学生回答或板演，那位老师说，如果叫这些差生回答或板演，定会“卡”住，教学任务就完不成了。

那位老师的教学任务是预设好的教学内容，殊不知真正的教学任务是把所有的学生教懂。

3、缺乏学习感受意识。

不能激发学生的问题意识。

不少教师在课堂上采用简单的回答式，一问一答，课堂气氛很热烈，表面上看是师生互动，实际上是教师用提问的方式“灌”，学生很少提出自己的见解，思维训练仍在同一层面上重复，师生、生生没有真正地互动起来。

如，在人教版四年级（数学广角——合理安排）这节课上，在教学沏茶问题时，老师问了几个问题：“沏茶的这么多工序中，什么事情可以先做？”“什么事情可以同时做？”这么细的问题就降低了思考的价值。

浅析直观教学法在小学数学课堂中的应用一、引言数学作为一门重要的学科，对于小学生的学习和培养逻辑思维能力具有重要作用。

在小学数学教学中，教师如何利用有效的教学方法帮助学生更好地理解和掌握数学知识是一个重要的问题。

直观教学法就是在数学教学中使用具有直观特点的教学材料和实物进行教学，以帮助学生更好地理解抽象的数学概念和解决问题。

二、直观教学法的基本原则1.提供具体实物和有意义的活动。

直观教学法强调给学生提供具体的、真实的物质和活动，以便学生通过观察、实践、操作等方式直接感知数学概念和知识。

2.注重培养学生的观察力和思维能力。

直观教学法注重培养学生的观察力、注意力和思维能力，通过观察、思考和解决问题的过程，培养学生的思维习惯和数学思维方式。

3.强调启发性教学和个性化教学。

直观教学法强调通过启发性教学的方式引发学生的兴趣和思考，并根据学生的个性特点和学习差异开展个性化教学，提高学生的学习效果。

三、直观教学法在小学数学课堂中的应用1.使用具体教具和实物在小学数学课堂中，教师可以使用具体教具和实物来辅助教学。

例如，教师可以用色彩鲜艳的拼图来讲解图形的构成和性质，用实际的计量器材来讲解长度、重量等概念，用各种颜色的水果来讲解分数等概念。

2.开展数学游戏和活动直观教学法注重学生的参与和互动，可以通过开展数学游戏和活动来提高学生的学习兴趣和积极性。

例如，教师可以组织学生参与数学竞赛、数学拼图比赛、数学趣味运动等活动，让学生在游戏中学习和运用数学知识。

3.利用图表和图片辅助教学直观教学法强调利用图表和图片来辅助教学，使抽象的数学概念和计算方法更具体、易于理解。

例如，教师可以通过制作简单明了的图表和图片来讲解数据的收集和整理，用图表展示数学规律，用图片解释几何问题等。

4.引导学生自主探究和解决问题直观教学法注重培养学生的自主学习和问题解决能力。

教师可以通过提出问题、引发思考、组织小组合作学习等方式，引导学生自主探究和解决问题。

探析小学数学精彩课堂的有效引导一、案例背景在乐清市中学数学优质课评比中，我有幸目睹了十几位优秀教师的风采。

学习中，各具特色的优质课吸引着我，使我激动。

这对于我来说，无疑是一次教学精华的“拿来学习”机会；几堂问题较多的课虽说是有点失败，但是从某种程度上来说，这些课也是课堂教学中现存问题的真实暴露，其中一些共性的问题可能在大多数老师身上都有体现，当然也包括我。

只不过，自己平时觉察不出来罢了。

这种“直面不足”的审视，在我看来，更是一种深刻的学习。

特别是陈老师执教的《有理数的加、减、乘、除混合运算复习》一课，细细品味，感受颇多。

现将这节课的精彩教学片断整理出来，与大家分享，且做抛砖引玉式的反思，以和同仁共同学习，共同进步。

二、教学过程开课伊始，陈老师问：你们喜欢足球吗？好多学生都说喜欢。

教师多媒体出示刚刚举办的乐清全民运动会的城镇足球联赛画面。

在乐清全民运动会的城镇足球联赛中，前三甲的三支球队某两场比赛的净胜球情况如下表所示：问1：你能计算出三支队在这两场比赛后的净胜球数吗？学生纷纷举手，陈老师请一位同学口答，并在学生口答时板书。

还问学生计算时根据什么？这样，就复习了有理式加法的法则。

然后，依次出示问题2、3、4。

问2：两场比赛后柳市队比白象队净胜球数超出几个？问3：若赢一场得3分，平一场得1分，输一场得0分，那么两场比赛后三队各得多少分？问4：三支队的每场平均得分各是多少？每个问题学生解答后，都问学生计算时根据什么。

最后得出在计算有理数的加、减、乘、除运算时，基本上先确定符号，再算绝对值。

计算：（-12）÷×（-4）×（-）一学生上台板演后，由另一个学生来当小老师。

分析后，陈老师说：“你分析得很精彩，老师要奖励你一支彩色笔，希望你用这支笔，把你的人生画得多姿多彩！”特别是有个学生计算：（--）×（-30）如下。

解：原式=×（-30）-（-30）×（-）-（-30）×（1-）=-15-20-5=-40学生都说解错了。

试论小学数学教学方法的创新5篇第1篇示例：随着时代的发展，小学数学教学方法也在不断创新和改进。

传统的数学教学方式往往是老师站在讲台上灌输知识，学生们在课堂上被动地接受。

这种传统的教学方法并不能充分激发学生的学习兴趣和思维能力，也不能帮助他们发展解决问题的能力。

为了提高小学数学教学的效果，需要不断探索创新数学教学方法。

小学数学教学方法的创新可以从教学内容入手。

传统的数学教学注重基础知识的灌输，忽略了数学知识与实际生活的联系。

在设计教学内容时，可以引入一些有趣的实际问题，让学生通过解决问题来理解数学知识，培养他们的数学思维和实际应用能力。

在学习面积的概念时，可以结合学生身边的场景，让他们计算教室的面积、书桌的面积等，使抽象的数学概念更具体化，更容易理解。

小学数学教学方法的创新可以从教学方式入手。

传统的数学教学以讲述为主，很少给学生提供探索和发现的机会。

在教学过程中，可以采用探究式教学方法，让学生通过观察、实验和发现来构建数学知识，培养他们的发现问题和解决问题的能力。

在学习几何图形时，可以让学生自己使用尺子和圆规进行测量和绘制，从中发现几何图形之间的规律。

小学数学教学方法的创新还可以从评价方式入手。

传统的数学教学注重学生对知识的掌握程度，往往忽略了学生的思维过程和解决问题的能力。

在评价学生的数学学习成果时，除了注重知识的掌握外，还应注重学生的思维过程和解决问题的能力。

可以采用开放性问题的形式，让学生通过解答问题的过程来展现他们的思维能力和解决问题的方式。

第2篇示例：小学数学教学一直被认为是学生学习过程中最关键的一环，因为数学是一门需要逻辑思维和计算能力的学科，对学生的综合能力要求较高。

传统的数学教学方法往往过于枯燥单调，难以激发学生学习的兴趣和潜力。

如何创新小学数学教学方法，使之更具启发性、趣味性和有效性，已经成为当前教育研究领域的热点问题。

本文试论小学数学教学方法的创新。

小学数学教学方法的创新需要从教育教学原则出发，充分尊重学生的个性差异和认知发展规律。

小学数学参与式课堂教学实践与思考一、前言二、参与式教学理念在小学数学课堂的意义小学生的数学学习处于认知和思维能力的发展阶段，他们需要通过积极的思维参与来理解和掌握数学知识，提高解决问题的能力。

传统的数学教学方法往往以灌输和讲解为主，学生们只能被动地接受知识，无法主动思考和探索。

而参与式教学强调学生的主体地位，鼓励学生们通过合作学习、探究学习等方式参与教学过程，激发他们的学习热情和学习动力，提高他们的学习效果。

将参与式教学理念引入小学数学课堂，有利于激发学生的学习兴趣，培养他们的探究精神和创新能力，提高数学教学效果。

三、实践一：设置富有趣味的数学活动在小学数学课堂中，教师可以通过设置富有趣味的数学活动，激发学生的学习兴趣，培养他们的数学思维。

在教授数学的基本概念的时候，可以通过一些趣味性的游戏和实践活动来让学生体会数学的魅力。

教师可以设计一些生动形象的数学游戏，比如数字接龙、数学谜题等，让学生在游戏中体验数学的魅力，激发他们对数学的兴趣。

教师还可以设计一些形式多样的数学实践活动，比如数学实验、数学竞赛等，让学生在实践中感受数学的魅力，提高他们的数学学习效果。

实践二：强调学生参与的教学方式在小学数学课堂中，教师应该强调学生的参与，通过合作学习、探究学习等方式激发学生的学习动力。

在授课过程中，教师可以设计一些小组合作活动，让学生们在小组中互相探讨、互相学习，在合作中提高解决问题的能力。

教师还可以设计一些探究学习的活动，让学生们通过实际操作、实践探究的方式来学习数学知识，激发他们的学习兴趣。

实践三：注重培养学生的数学思维在小学数学课堂中，教师应该注重培养学生的数学思维，培养他们的逻辑思维能力、创造思维能力等。

在教学过程中，教师可以设计一些启发性的问题，让学生们通过思考、探究来解决问题，从而培养他们的逻辑思维能力。

教师还可以通过设计一些创造性的问题，激发学生的创造思维能力，提高他们的数学解决问题的能力。

四、思考小学数学参与式课堂教学的实践中，教师们应该注意以下几点：把握教学节奏。