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新课程理念下的初中历史课堂教学方法与技巧在新课程理念的指导下，初中历史课堂的教学方法和技巧需要与时俱进，注重活动性和参与性，提高学生的学习兴趣和实际运用能力。
针对这一需求，可以采用以下方法和技巧：1.案例教学法：案例教学法是一种很好的历史教学方法，通过引入具体的历史事件或故事，激发学生的学习兴趣。
教师可以引导学生审视案例，让他们分析案例的背景、原因和影响，培养学生的思辨能力和历史意识。
同时，案例教学也能够帮助学生将所学知识应用到实际生活中。
2.探究式学习：探究式学习是一种强调学生主动参与和发现的教学方法。
在历史课堂上，教师可以设计一系列问题和任务，让学生展开自主探究。
例如，通过提供一些历史资料和文献，让学生自行寻找答案、解读历史事件和人物的思想。
这种方法有助于培养学生的独立思考和自主学习能力。
3.合作学习：合作学习是指学生在小组内相互合作、共同完成学习任务的教学模式。
在历史课堂上，可以将学生分成小组，让他们共同研究一个历史问题或主题，并就问题展开讨论。
通过小组内的合作和交流，学生可以共同思考和解决问题，提高彼此的学习效果。
4.多媒体教学：新时代的学生生活在数字化、多媒体的环境中，他们习惯于通过图片、视频等多媒体形式获取信息。
教师可以充分利用多媒体技术，使用图片、视频、音频等资源来辅助教学，增加课堂的多样性和趣味性。
例如，可以使用历史图片、地图、音频剪辑等来讲解历史事件和人物，使学生更好地理解和记忆。
5.手工制作和展示：手工制作和展示活动是一种让学生参与创作的教学技巧。
在历史课堂上，教师可以组织学生进行手工制作，例如制作历史模型、地图、时间轴等，让学生更加直观地理解历史事件的时间序列和空间关系。
同时，学生还可以通过展示自己的作品，将自己的理解和学习成果与他人分享，增加交流和互动的机会。
6.反思与总结：在历史课堂中，教师应该给学生提供反思和总结的机会。
教师可以通过课堂讨论、小结等方式，引导学生反思所学知识的意义和价值，加深对历史事件和人物的认识。
新课程标准下高中历史课程的基本教学理念新课程标准的实施对高中历史教学提出了更高的要求。
在新课程标准下，高中历史课程的基本教学理念应该以培养学生的历史思维能力、历史文化素养、历史观念和社会责任感为核心，充分体现思辨性、探究性、参与性、创新性和综合性的特点，以及贯彻全人教育、人文关怀的价值追求。
本文将从四个方面阐述新课程标准下高中历史课程的基本教学理念。
一、以培养历史思维能力为核心1.历史思维能力的培养是高中历史课程的首要目标。
历史思维能力包括史实辨析能力、历史问题提出能力、历史资料分析能力、历史论证能力等。
通过历史学科的专业知识与方法的学习和运用，学生能够从历史事件和人物中提炼出历史规律和历史趋势，从而加深对历史的理解和认识。
2.培养学生在历史学科中的思维能力，需通过多样化的教学方法。
教师应多运用问题导向的教学、案例分析的教学、课堂讨论、小组合作学习等方式，引导学生主动思考和动手实践，培养他们的批判性思维、创新性思维以及历史思维能力。
3.高中历史课程的评价体系也应该重视学生的历史思维能力的培养。
评价应注重学生的历史分析能力、历史问题提出能力和历史观点阐述能力，而非简单地记忆历史事实和知识。
二、强调历史文化素养的培养1.高中历史课程应该注重培养学生的文化素养，促进他们对历史文化的理解和感悟。
历史文化素养包括对历史文化背景的了解、对历史文化遗产的尊重、对历史文化演变的认识等。
2.教师应通过丰富的课堂教学和校外实践活动，引导学生感受历史文化的独特魅力，了解不同历史文化之间的相互影响和交流。
3.高中历史课程的评价体系应该注重学生的历史文化素养的培养。
评价应关注学生对历史文化的理解和感悟，例如学生对历史文化事件的评价和对历史人物的还原等。
三、鼓励历史观念的形成与提升1.高中历史课程应该鼓励学生形成独立的历史观念。
历史观念是学生对历史问题的认识、价值判断和立场选择。
在教学中，应鼓励学生关注社会公平与正义、尊重多元文化、反对历史虚无主义思潮等。
浅议新课改下高中历史课堂教学1. 引言1.1 新课改对高中历史课堂教学的影响新课改使高中历史课程设置得到了调整。
传统的历史课程注重教授历史事件和人物，注重知识的传授和记忆，而新课改则更加注重培养学生的历史思维能力和历史分析能力。
课程设置更加注重历史概念、方法论和历史意义的传授，使学生能够更好地理解历史事件背后的原因和影响。
新课改对历史教学内容的调整也非常重要。
新课改提倡跨学科教学，强调历史与其他学科的联系和互相影响。
历史教学内容更加贴近生活、贴近学生的兴趣和现实问题，能够激发学生的学习兴趣和提高他们的学习积极性。
新课改还影响了历史教学方法。
传统的历史教学方法以讲述和讲解为主，而新课改推崇探究性学习和合作学习。
教师在教学中扮演的是引导者和指导者的角色，学生在探索中学习，在合作中成长。
这种教学方法能够更好地培养学生的思维能力和自主学习能力。
新课改对高中历史课堂教学的影响是多方面的，为提高学生的历史素养和综合素质提供了更好的机会和平台。
随着新课改的不断深化和发展，高中历史教学将迎来更加丰富多彩的发展前景。
2. 正文2.1 新课改背景下高中历史课程设置的调整在新课改的背景下，高中历史课程设置经历了一系列的调整和改革。
传统的教学模式逐渐被打破，更加注重学生的主体地位和实际应用能力的培养。
在课程设置上，以往单一的历史事件和人物教学方式逐渐被综合性的历史素养教育所取代。
课程内容更加注重历史的全面性和系统性，涉及到政治、经济、文化、社会等方面，帮助学生更好地理解历史事件的背景和意义。
新课改下高中历史课程设置强调跨学科教学和跨文化比较。
历史教育不再局限于国内历史知识，而是更多地融入世界历史和文明的比较。
学生通过比较不同文化和国家的历史发展，能够更好地认识到历史的复杂性和多样性，激发对历史的兴趣和思考能力。
高中历史课程中也加入了更多的实践性教学内容，如举办历史实践性活动、实地考察和展览等。
这些实践活动不仅丰富了学生的知识和体验，更能帮助他们将理论知识和实际应用相结合，提高历史素养和综合能力。
浅议新课改下高中历史课堂教学【摘要】新课改对高中历史课堂教学产生了积极影响。
在内容调整方面，更加注重历史事件的背景分析和启发思考；教学方法创新包括多媒体辅助教学和小组合作学习；评价体系改进有助于学生全面发展；学习方式变化使学生更加主动参与历史学习；师生互动方式增强了课堂氛围。
新课改下的历史课堂更贴近时代要求，有助于提升教学质量，促进学生成长。
通过这些积极变化，高中历史课堂正朝着更加丰富多彩、互动性强的方向发展，为学生成才提供更好的平台和机会。
新课改为历史课堂带来的改变让教育更具活力，更符合学生发展需求。
【关键词】新课改、高中历史课堂教学、内容调整、教学方法创新、评价体系改进、学习方式变化、师生互动方式、积极影响、时代要求、教学质量提升。
1. 引言1.1 介绍新课改对高中历史课堂教学的影响新课改作为教育领域的一次重大改革，已经深刻影响了高中历史课堂教学。
在新课改下，高中历史课程的设置、教学内容、教学方法、评价体系、学习方式等方面都发生了一系列变化，为历史教育注入了新的活力与动力。
新课改下历史课堂教学更加注重培养学生的历史思维能力和创新能力，教学内容更加贴近学生的实际生活和时事，使历史知识更具有针对性和实用性。
教学方法得到了创新和拓展，老师通过讲解、讨论、实践等多种方式引导学生参与并探究历史事件和问题，激发了学生的兴趣和热情。
评价体系的改进使历史教学更加科学和客观，不再仅仅侧重于死记硬背，而是更加注重学生的理解能力和分析能力。
新课改为高中历史课堂教学带来了积极的影响，使历史教育更加符合时代的要求，更加有利于提升学生的综合素质和历史文化修养。
通过不断的改革与创新，新课改有助于提升高中历史课堂教学的质量，让历史教育更具有现代化和科学化的特点。
2. 正文2.1 新课改下历史课堂教学的内容调整新课改下历史课堂教学的内容调整是高中历史教学中的重要方面。
随着新课改的实施，历史教学的内容也在不断地进行调整和完善。
新课程下历史课堂教学的改革新课程改革对中学历史课教学也提出了新的目标和要求。
新课程标准不仅强调学生基础知识的获得，更强调学生是学习的主体。
教师应充分激发学生学习的自主性，促进学生全面发展。
在教学实践过程中，对历史课堂教学的改革,我从如下几个方面进行了初步探索，在此与大家一起探讨。
一、历史新课堂应该是充满生命活力的课堂长期以来，历史课一直是以教师讲授为中心，教师按课本“一讲到底”、“满堂灌”，无视学生的兴趣、情感，压得学生喘不过气来，使学生始终被动学习，而失去应有的活力。
所以常听到学生说：“历史课好枯燥啊，就是讲讲故事。
”新的课程改革要求历史新课堂应该是充满生命活力的课堂。
所谓活力，即师生学习探究的活力。
新课堂应是师生互动、心灵对话的舞台，应是师生舒展灵性的空间，应是师生共同创造奇迹、共同探索世界的窗口。
在历史课堂上，教师可以借助多媒体教学，向学生展示生动活泼、丰富多彩的历史画卷；通过“大家谈”，产生了许多喜闻乐见的历史故事；通过“活动区”，让学生展示他们的表演天赋。
二、历史新课堂应该是充满人文关怀的课堂历史新课程标准倡导人文性，在人文关怀中体验历史，关注每一个学生。
人文的历史课堂，首先要尊重学生。
教师要把学生当作一个正在成长中﹑发展中的人看待，而不是一个成人，更不是一个载体、一个容器、一种工具。
要做到这一点，我们历史教师要特别学会倾听，耐心地听学生讲话，把教学过程真正地当作平等对话的过程。
只有彼此尊重，社会生活才能和谐，大家才能心情舒畅，从而更好地学习。
其次，课堂上要对学生充满赏识。
欣赏是一种给予，一种温馨，一种沟通和理解，一种信赖和祝福，可以使人具有成功感。
欣赏可以起到点石成金的效果。
教师在教学中要善于欣赏学生，将使教学富有了人性的色彩。
“好学生是夸出来的”，让学生在赏识中快乐地成长。
再次，课堂上要对学生充满呵护，给学生积极进取的信心。
学习困难学生大部分对学习缺乏信心。
他们由于对学习丧失了信心，因而自卑，渐渐地，他们与同学疏远了。
浅析新课改下初中历史有效教学之策略随着新课程改革的不断深入，初中历史教学也在不断改革和创新。
在新课改下，初中历史教学如何开展，有效的教学策略是什么？本文将从教学目标、教学内容、教学方法和评价方式等几个方面来浅析新课改下初中历史有效教学的策略。
一、明确教学目标新课程改革的核心理念是以学生为中心，注重培养学生的核心素养。
在初中历史教学中，明确教学目标是非常重要的。
传统的历史教学目标通常是让学生掌握历史知识，而在新课改下，教学目标应该更多地注重培养学生的历史思维能力和历史文化素养。
教师在制定教学目标时，需要重视学生的发展特点，将知识、能力和价值观有机地结合起来，明确培养学生的历史意识、历史文化素养和历史思维能力等目标。
二、设计科学的教学内容在新课改下，初中历史教学的内容设计也需要与时俱进。
传统的历史教学往往注重历史事件和人物的教学，而在新课改下，历史教学的内容应该更加注重历史事件的背后的原因和影响，历史人物的影响和历史文化的传承等方面。
教学内容还应该注重体现历史的多元性和多样性，让学生能够更全面地了解历史，培养学生的历史观念和历史文化素养。
三、灵活多样的教学方法在新课改下，初中历史教学也需要采用更加灵活和多样的教学方法。
传统的历史教学方法往往以讲述和讲义为主，而在新课改下，教师需要借助多媒体、互联网等现代科技手段，设计丰富多彩的教学活动，如小组讨论、案例分析、实地考察等，以激发学生的学习兴趣，培养学生的合作意识和创新能力。
四、注重全面评价综合素质评价是新课改的一个重要理念，初中历史教学也需要注重全面评价。
传统的历史评价往往注重考试成绩，忽略了对学生综合能力的评价。
在新课改下，教师需要多方面、全方位地评价学生的历史学习情况，注重考察学生的思维能力、创新能力和合作能力，让评价真正反映学生的历史学习状况。
新课程改革为初中历史教学带来了新的机遇和挑战，教师需要不断更新教学理念，改进教学方法，不断提高自身教学能力，以适应新课改的要求。
新课改历史教学的几点建议周海军湖北高中新课改的推行已经两年了，本人从事高中新课改历史教学也一年有余。
回顾新课改历史教学历程，我和同行们一样，经历了由陌生到逐步熟悉、由诚惶诚恐到逐步适应的过程。
为了理清发展思路，明确发展方向，更好地推行新课改，按照学校的要求，结合本人新课改历史教学中的经验和教训，谈谈对新课改历史教学的几点建议。
一、应高度重视课程标准。
1．这是课程标准的地位决定的。
《基础教育课程改革纲要（试行）》规定：“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。
”2．弄清课程标准的特点，有利于更新思想、转变观念，更好地推行新课改。
与高中历史教学大纲比较，高中历史课程标准有其显著的特点：⑴课程目标上，改变了过去过于注重知识传授的倾向，强调引导学生获得基础知识与基本技能的过程，同时也应成为引导学生学会学习、学会做人的过程。
例如，①课程标准把学习过程与方法作为三维目标之一提出来，目的就是要引导教师关注学生学习过程的指导和学习方法的指导，注重学生学习方式的转变；②在思想情感教育目标上，突破了以往单纯政治教育的层面，注重人文素养和科学精神的培养，把历史教育的社会教育功能与人的发展教育功能结合起来。
⑵课程结构上，改变了过于强调学科本位的现状，以模块加专题的形式，构建了重基础、多样化、有层次的课程结构，适应了社会需求多样化和学生全面而有个性的发展的需要。
例如，①历史学科共设立九个学习模块，其中包括三个必修模块和六个选修模块。
②依据“贯通古今，中外关联”的原则，确定专题型的教材体系，避免了与初中历史课程的简单重复，有利于培养学生历史学习兴趣，提高学生综合分析问题能力。
⑶在课程内容上，依据时代性和基础性原则，革新了课程内容，精选了学生终身学习必备的基础内容，增强了课程内容与社会进步、学术发展和学生经验的联系。
主要变化有：①增强了与社会进步联系的内容，如增加了“三个代表”重要思想、中国加入世贸组织等内容。
新课程理念下的历史课堂教学的认识和反思学校全面推行新课程改革已有几年，通过各种听课、评课，我感觉我校历史组老师普遍有以下几点不足。
一、教师对课改中提出的“以学生为主体”的教育观念理解有偏差，只单一的认为“以学生为主体”就是要完全放手给学生，教师不需要做任何准备，更不需要完成任何任务。
结果导致课堂毫无效果。
二、教师知识把握不够，如：对教学内容不熟悉，对教材的深层次挖掘延伸不够，一个单元的教学内容教授课时不清楚、高考考纲中关于本节教材内容的要求说明不了解等。
三、教师对分层教学法认识运用不到位。
我认为新课改理念下的课程应做到以下几点：1、教师应树立“以教师为主导、以学生为主体”的教育观念，在课堂上切实体现学生的主体地位。
观念是行动的灵魂，教育观念对教学起着指导和统率的作用。
在以往的教学过程中，教师往往片面注重了教师的主导作用，强调了教师的教，而忽视了学生的学，使教师成为了“讲师”，而学生却成了听众，束缚了学生的思维。
长期来的角色错位必然挫伤学生主动学习的积极性，使学生缺乏了创造的激情和灵感，这和我们努力培养具有开拓精神，创造能力的高素质人才的目标是格格不入的。
为此，教师要改变教学观念。
我们衡量一节课的好坏不是看老师讲了多少，而是学生看接受掌握了多少。
新课改的实施要求我们在教学中要改变过去只注重知识传授的倾向，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的和谐发展。
我们应努力改进旧的课堂教学模式，构建以学生主动参与、师生双向互动、探究创新为主体的课堂教学模式。
特别是强调要以学生为主体，克服硬性灌输、包办代替等现象，把学习主动权还给学生，突显学生的主体地位。
但也绝对不能将“以学生为主体”的教育观念看成是教师不闻不问，一切交予学生的一种错误的理解。
2、教师要建立现代课程观。
教师首先要弄清课程、教材、教科书三者的关系。
现代教育观念认为：教科书是根据课程标准编写的系统反映学科内容的教学用书，它是最具代表性的核心教材；教材除了教科书以外还包括大量的教学辅导用书、视听教材、电子教材、由自然或生活事件转化来的现实教材，以及传承人类文明的各种物化形态和非物化形态等等都可视为教材；课程不再是规范性的教学内容和教材，也不只是“文本课程”，更是“体验课程”，即课程在本质上不是对所有人都相同的一刀切的内容，在特定的教育情境中，每一位教师和学生对给定的内容都有其自身的理解，课程实施的过程是教师与学生共同创造适合其个性发展需要的积极的教育经验的过程。
新课程下的初中历史教学新理念分析1. 前言随着新课改的不断深入推进，历史学科的教学也在不断的发生着变化。
相对于传统的教学模式，新课改提出了一种全新的理念，这种理念更加注重学生在学习历史知识的同时，培养他们的社会责任感、创新意识和思维能力。
本文将主要分析新课改下初中历史教学的新理念，为教师提供一些有益的参考。
2. 新课改下的初中历史教学新理念2.1 学生主体学习传统的历史教学中，教师往往是主导者，学生只起到被动接受知识的角色。
而新课改下，历史教学更注重学生的主体地位，强调学生在学习过程中应该扮演更积极的角色。
这一理念的核心是“让学生学会学习”，教师要尽可能地为学生创造条件，激发他们学习的兴趣，让他们在自主学习的过程中不断探索、实践，并及时反思和总结。
2.2 以问题为核心新课改注重的不仅仅是知识与能力的培养，更是强调学生的创新能力。
因此，在历史教学中，教师应该以问题为核心，深入挖掘历史事件中所包含的问题与矛盾，让学生通过解决这些问题去探究历史，培养他们的创新思维能力。
2.3 多元化教学新课改对历史教学的要求不再仅限于单一的教学模式，而是要求教师运用多种教学手段，比如游戏化教学、合作学习、案例教学等。
多元化的教学手段可以更好地激发学生的学习兴趣，使学生在参与式学习的过程中增强自信、开拓思路。
3. 实践案例分析3.1 以问题为核心的教学案例在教学中，教师可以以某一重大历史事件为主题，从中提炼出一系列问题作为学生分析的重点。
比如，老师可以以《丧家糕点》为例，引导学生思考这部作品中所涉及到的问题，如家族伦理、婚姻制度、地域文化等，让学生在这样的思考中逐渐了解相关时代背景下的各种文化现象及其根源。
3.2 多元化教学的实践案例教师可以设计各种多元化的教学模式，以便学生在愉悦的情境中获取知识。
比如，老师可以采用讲解＋游戏的教学模式，通过设计与历史相关的游戏题材，让学生在游戏的过程中得到升华、提升，从而在游戏的过程中获取有关历史的方方面面的知识。
浅议新课改下的历史教学随着新一轮教学课改的开展，新课改的理念不断深入教育教学工作实践，但如何抓好历史课堂教学，还需要我们不断地探索和研究。
下面是本人在教学中的几点做法，愿与大家共勉。
一、探究学习，培养能力现代教学论突出思维教学，着眼于学生的思维过程，通过教师的教学，学生不仅是掌握某些知识，而是要真正了解知识的产生过程。
正如教育心理学家布鲁纳所主张的：“我们教一门学科，并不是希望学生成为该科目的一个小型图书馆，而是要他们参与获得知识的过程。
学习是一种过程，而不是结果。
”历史探究性学习是把学生当作主动参加知识获得过程的人，强调的是如何得出历史结论的过程，而不仅仅是结论本身。
历史教学中引入探究性学习，让学生学会广泛收集资料、接触教材以外众多的史籍、文献和实物等史料，让他们学会对史料进行分析、判断，从而弄清：历史事件和现象是如何发生的，如何影响其他历史事件的发生，教材的结论是如何得出的，并初步分辨出哪些文献和证据是可信的等等，使学生在探究的过程中，学会正确认识历史的科学方法。
1.具有了初步收集资料的能力收集资料是历史学科的基本功，也是探究性学习的重要目标。
教师为学生指出较为明确的方向，例如，开出参考书目、列出相关网址等。
让学生学会使用图书馆和应用信息技术查阅、收集相关学习内容的资料，同时，根据探究内容的需要，指导学生设计调查问卷。
通过调查、收集的资料，以及学生小论文所注明的资料来源和为评价探究成效而设计的问卷，能够显示出学生初步收集资料的能力。
2.培养学生运用资料分析问题的历史思维能力我们要求学生在收集资料的基础上，撰写历史小论文，这为学生运用历史资料、发展思维能力提供了空间。
因为，能够对收集的资料进行整理、比较、筛选、分析、归纳，提出合乎逻辑的解释，需要较高水准的思维；而写作是以文字的形式表达自己的观点，没有较深刻的思维和较强的运用资料分析问题的能力，是不可能很好地完成的。
学生通过探究性学习，获得的不仅仅是对历史的知识性了解，更重要的是获得探究历史的情感体验，并从历史中吸取今天所需的养分，使学有所思，学有所悟，学有所得。
对新课改下历史课堂教学理念的解读及建议【文章摘要】经过三年新课程教学改革，历史课堂教学改革取得了显著成效，但仍存在一些不足。
本文针对在新课程改革过程中，教师在课堂教学中教学手段、教学模式、教学目标等方面存在着的误区，结合教者平时的教学实际，谈一些认识。
【关键词】历史教学理念误区建议随着江苏省2008年高考成绩的公布，也就宣布了江苏省新一轮课程改革成果的初步揭晓。
分析2008年高考历史试卷，可以看到与以往高考试题最大的不同点是将知识、能力和情感价值观三者有机的结合，体现了新课程理念。
因此，如何进一步调整教学观念，坚持按新课程理念和要求组织教学，取得较好的教学成绩，成为大家共同关心的问题。
什么是新课程理念？如何在课堂教学中体现新课程理念？通过听取校内外的公开课和观赏影像中的示范课，觉得有相当一部分老师对新课程理念的理解仍存在着这样那样的误区，我们对这几种常见误区进行思考，结合历史新教材和课堂教学实际，对新课改下历史课堂教学理念作出如下几点解读，并提出相应的教学建议，供大家参阅指正。
第一：新课改的教学手段不仅仅是多媒体的运用，应是现代教学手段与传统教学手段联袂展示，相得益彰改革前主要是一张嘴，一支笔，一块黑板；改革后就是多媒体的运用，谁运用得多就是在搞新课改，谁不采用多媒体教学手段就是观念落后，就不符合新课改要求。
借新课改之东风，越来越多的学校装备起现代化的教学手段——多媒体，并要求将计算机辅助教学运用到平时的教学过程中。
与常规教学手段相比，计算机辅助教学以其大容量、多信息将文字、表格、图片、视频等多种表达方式有机的结合在一起，更能渲染出历史教学直观、形象、生动的环境和氛围，从听觉、视觉等多方面感觉唤起学生的兴趣，吸引学生的注意力，使其身临其境，较易形成鲜明的表象，感知历史，启迪思维，进而达到理解与认识的升华，提高教学效果。
因此，许多授课者不惜花费很多时间和精力去制作课件，到了课堂上，投影界面五彩缤纷、绚丽多姿，课件容量很大，不仅把课本的内容都搬到了屏幕上，还相应地展示了许多影像资料，一个界面接一个界面，一堂课下来，老师忙着演示课件，学生投入地观赏，看起来知识面扩大了，师生都融入了课堂教学氛围中，甚至不少老师因为有了多媒体，干脆不再写板书，一节课下来，黑板上除了课题名称外什么都没有。
事实上这样的教学效果并不理想，学生头脑中虽然留下很多的图象，但教学的重点没有突出，难点依然存在，该掌握的内容没有完全掌握，该记录的也没有完全记录下来，连课后的复习都失去了依据，更重要的是新课改课堂教学中要求实现的三维目标，体现不完整，更多地注重了知识的拓展，有可能而忽视了能力和情感价值观的培养。
多媒体辅助教学只是作为一种新的教学手段，并不等于新的教学思想，不一定能充分体现新课程理念，与其它教学手段一样，要注意运用有度，注重实效性。
就历史学科而言，正常的一节课在15到25张左右幻灯片为宜，制作的课件应该更关注学生的认知水平、能力训练和情感接受，课件的内容应侧重于容量较大的补充资料、展现历史现实的视频资料、巩固教学效果的练习材料等，同时，也要注意有适量的板书，板书内容应侧重于显示本课的知识结构，突出本课知识重点；如果课件中已有知识结构，也可充分利用板书随写随擦的优势，针对本课教学中学生出现的不懂或不理解的概念，及时讲解并演示在黑板上，教师上课板演的过程看起来慢，但板演的过程伴随着讲解，实际上就是思维的过程，因此与多媒体相比，板演有利于学生思考，也是便于学生记录掌握。
这样，现代化的教学手段与传统教学手段有机结合，既可以体现教学手段的多样性，又可以让学生在拓展知识面的同时，抓住本课的重点，理解本课的难点，（使多媒体与板书两者相得益彰，）提高课堂教学效率。
第二：新课改的教学模式不是简单地变“填鸭式”为“互动式”，甚至简化为“问答式”，应是老师的“讲授”、师生的“互动”与学生的“自主学习”三者的糅合改革前课堂教学模式主要是老师讲授为主，称之为“填鸭式”；新课改要求体现以生为本的理念，变“填鸭式”为“互动式”，为此在新课程改革中，相当一部分老师试图通过多问，改变过去一言堂的局面，来吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，提高教学效率。
但在实践中，明显存在着为问而问，问而无思的现象，变“互动式”为“问答式”。
一种表现为：一堂课中，教师不停地提问题，但问题过于浅易，许多问题都是书上基础知识的简单设问，只问“是不是”、“对不对”，学生只需要回答“是”或“不是”，“对”与“不对”。
不问或很少问“为什么”、“怎么办”，偶尔设计了有一定思维的问题，等不及学生回答，却自问自答了，这种表面看起来非常热闹，师生交流非常多，但实际上不需要学生多需思考即可回答，形式单一，根本无法引起学生的兴趣和求知欲，当然也无法培养学生的深层次思考能力！另一种表现是：一堂课中，教师围绕教材不停地提问题，学生围绕教材不停地回答，为避一言堂之嫌，老师不敢多做分析和拓展，看起来师生互动频繁，学生的读书能力提高了，也能加深学生对书本的重视，只是由以前教师的照本宣科变为学生的照本宣科，很难全面体现新课改的三维目标，尤其是情感价值观的培养。
新课改的教学理念关注教与学的互动，因此提出“互动式”的教学模式。
这种“互动式”的教学模式不仅需要老师善于设问，谆谆诱导学生，更需要学生大胆质疑，主动提问。
英国伟大的人文主义戏剧家和诗人莎士比亚曾说过：“适当的疑惑，被称为智慧的火炬。
”课堂的设问应从学生的认知规律出发，先简后难，由浅入深，随教学内容的变化而变化，教材的重点、难点、热点，学生学习中的疑点、误点和易混点才是提问的最佳点。
因此在教学过程中，一方面，老师根据这些内容来设计问题，让学生进行探讨，另一方面，要鼓励学生大胆的提问，师生共同探讨，既创设了良好的教学氛围，融洽师生情感，又提高学生的动脑、动手和动口能力，在互动中实现课堂教学的三维目标。
高中历史课教学中，针对本课的重难点，探究性问题一般不宜超过5－6题，至于基础知识，则可以设计成填空题或选择题的形式，让学生阅读教材后回答，既可以节省时间，也可以突出要点。
另外，新课改的教学理念是更关注学生的“学”，以及面对不同的学生如何“教”，即因材施教，调动和发挥学生的主观能动性，由“互动式”发展为“自主式”，不仅激发学生的学习热情，变被动接受为主动要学，而且更能体现学生是课堂教学的主体。
为此，高中历史课堂教学中，针对现今教材专题性强、时间、地域跨度大、理论性较高的特点，教师要注意新授课与复习课不同教学模式的运用，尤其是面对高一的新生，必修一编写的是古今中外政治制度的演变，概念多、理论性强，与他们学习的初中历史相比，跨越性大，不易理解和吸收，建议新授课上以教师讲授为主，关注不同层次学生的吸收能力，帮助学生准确理解每个概念，比如：“专制主义中央集权制”“新、旧民主主义革命”的概念、“罗马法”、西方的代议制？……等等诸如此类的基本概念。
讲授不等于“填鸭”，对于那些历史基础较好，自学能力较强的学生，教师可以引导他们先讲，讲述不全面或错误的地方，由教师予以补充或纠正。
这样，不仅体现课堂教学模式上讲授、互动、自主三者的有机结合，凸显课堂教学中学生的主体性，还可以推动其他学生课堂参与意识，共同创设良好的课堂氛围。
第三：新课改的教学目标不仅关注学生知识的学习和能力的培养，更关注学生健全健康的情感价值观的培养和实现改革前称“学科教学”，教学目标重在基础知识的掌握和基本能力的培养；改革后称“课程教学”，确立了三维目标，即知识、能力和情感价值观的全面体现，体现新课改的课程教学目的是让学生获取知识，培养学生做一个合格公民，先“成人”，后“成才”的教学理念，是不仅关注学生对知识的接受和能力的训练，更关注塑造学生健全的价值观，这符合提高国民素质的要求，毕竟今天的高中生将会成为社会大家庭的一份子，大部分高中生毕业是直接走向社会的。
但是在新课改的形势下，由于评价制度没有根本性的变化，在平时的课堂教学中，经常还会见到一种现象，教师要求学生掌握所学课文的基础知识，并为此采取了多种手段落实、检测，在完成基础知识的教学后，基本上也就到此为止，忽视情感态度价值观的渗透教学，忽视学生在教学活动中的道德修养和人格养成，可以说这是目前新课程教学改革中仍以教学中以学科为本位的教学的最大失误。
高中时代是一个人人生价值观形成的重要时期，课堂教学上老师在对某些知识点进行多方位、多层次的分析，训练学生思维时，顺其自然的引导学生为人处世也要多向考虑，有时只是一两句话的工夫(有时只需画龙点睛的几句话)，不仅有助于学生的扩散性思维，也有助于提高学生认识和评价事物的客观性和全面性，尤其是在历史教学中更具有这一优势。
学历史一个很重要的目的就是以史鉴今，任何一个历史事件、历史人物都给我们提供丰厚的人生借鉴，有助于培养和塑造健康健全的价值观，作为一名历史教师更要有“育人”的意识，要充分挖掘历史学科所特有的、丰富的情感、态度、价值观因素，特别注重价值观导向，把引导教学生学会做人作为自己的头等使命！例如，在教《西方人文主义思想的起源》一课时，老师在讲解《苏格拉底之死》时，补充了一段材料：苏格拉底把装有毒酒的杯子举到胸口，平静地说：“分手的时候到了，我将死，你们活下来，是谁的选择好，只有神知道。
”说毕，一口喝干了毒酒。
在场的人都伤心地哭起来，连狱卒也流下眼泪。
毒酒的作用渐渐发挥，苏格拉底感到双腿沉重，就按看守的建议躺了下来，他的神志开始混乱，最后留下的遗言是：克力同，我欠了阿斯克勒庇俄斯一只鸡，记得替我还上这笔债。
朋友们打算营救他逃离雅典，但他拒绝了，他认为自己必须遵守雅典的法律，苏格拉底认为城邦的法律是公民们一致制定的协议，应该坚定不移地去执行，任何人的地位都不得高于法律，只有遵守法律，才能使人民同心协力，使城邦强大无比，严守法律是人民幸福、城邦强大的根本保证，他的价值远远高于个人的生命。
通过这一事例，让学生由衷地敬佩这位追求真理、舍身取义的伟大哲人的高尚品质，同时也让学生认识到所谓的雅典民主制度，也存在着明显的弊端，从而学会如何全面客观地评价一种制度、一件事、一个人。
培养学生客观唯物的价值观，有助于他们形成健康健全的心态。
第四：新课改的课堂教学方法上不单重视学生学会知识，更加重视学生“会学”知识，让学生举一反三，学以致用，终身受益。
新课程在课堂教学方法上不仅关注学生学会什么，学会多少，更关注学生如何学，如何用，让其知其然，知其所以然，以达到学以致用的目的。
而现今历史课堂教学中，由于评价体制没有改变，相当一部分教师新授课上聚焦在“是什么”的知识层面上，如历史事件的原因是什么，过程怎样，结果如何，有什么影响等，而没有进一步引导学生分析归纳这些历史事件原因、过程、结果、影响之间的内在关系和共性特征；讲评课上聚焦在只纠错，给出正确答案，缺少分析或不分析错因，这是一种典型的只让学生知其然而不知其所以然的做法，只重视知识的传授和学生对知识的接受，忽视学生的思维训练，出现所谓的“高分低能”。
