画风

人教版小学语文课《画风》课文原文及赏析
《画风》课文原文：
有一天，小明、小红、小刚和小丽在一起画画。

小明画了一座房子，小红画了一棵树，小刚画了一朵云，小丽画了一只小鸟。

他们看着自己的画，都很满意。

小明说：“我们来画风吧。

”小红问：“风看不见，怎么画呢？”小刚想了想，说：“我可以画被风吹动的红旗。

”小丽说：“我可以画在风中摇摆的柳树。

”小明说：“我可以画被风吹跑的帽子。

”小红说：“我还可以画随风飘落的花瓣。

”
于是，他们在画上加上了这些元素，画出了各自心中的风。

他们的画生动有趣，让人一看就能感觉到风的存在。

赏析：
《画风》这篇课文以小学生的生活为背景，通过描绘他们在画画过程中的互动和思考，展示了孩子们丰富的想象力和创新精神。

课文首先描述了孩子们各自画出的房子、树、云和小鸟，这些都是他们可以直接看到并描绘的事物。

然后，小明提出要画风，这是一个挑战，因为风是无形的，无法直接观察和描绘。

然而，小红、小刚和小丽并没有被这个问题难倒，他们通过联想和想象，分别提出了画被风吹动的红旗、在风中摇摆的柳树和随风飘落的花瓣等创意，成功地用有形的事物表现了无形的风。

这篇课文通过这个故事，教育孩子们要有敢于挑战和创新的精神，不要被看似困难的问题所束缚，而要善于运用自己的想象力和创造力去解决问题。

同时，课文也强调了艺术创作中的主观性和表现力，即使是对无形的事物，也可以通过有形的表现手法来传达其存在和影响。

总的来说，《画风》是一篇富有启发性和教育意义的课文，它不仅能够激发孩子们的创新思维和艺术灵感，也能够引导他们理解和欣赏生活中的美好事物。

Men do not show their ambitions and are born with eight feet in the air.同学互助一起进步（页眉可删）《画风》教学设计15篇《画风》教学设计1教材分析：《画风》这篇课文主要讲了宋涛、丹丹、小艺一起画画儿时遇到了“谁能画风”的问题。

他们动脑筋想办法，三人合作，用不同景物的变化描绘出了风的样子，课文内容________于学生的生活实际，而且对话较多，适合分角色朗读。

本课生字、新词不多，学生易于掌握。

但是，如何培养学生有感情地朗读课文，对低年级的小学生来说是比较困难的。

我们在自然界中，时时会遇到“风”，但让低年级的小学生来描绘“风”是很难的，理解风与其它事物变化的关联，就更难了。

为了帮助孩子们理解这些问题，可以与此同时，引导学生学习宋涛勇于思考，善于提问;学习陈丹敢于修正自己的错误认识;学习赵小艺挑战“自我”认真求索的精神。

要注重学生基本技能的训练与培养，可以在朗读中让学生扮演不同的角色，使其加深对课文内容的感悟，“向往美好的情景”，获取“阅读的乐趣”。

教学目标：1、学习生字，能读准字音，并能在语言环境中理解词义。

2、能正确、流利地朗读课文，领会文中小朋友的创意。

3、在读、议、画中理解课文，在阅读中积累语言。

4、懂得事物之间是有联系的，遇事要善于动脑筋想办法。

5、从学生的学习心理出发，利用他们好奇、好动、好模仿等特点，让他们亲手做做，通过自己的想象或联想去“画风”，逐步培养他们的创新精神和实践能力。

6、通过合作学习，培养学生细心观察的习惯、团结合作的精神、不断创新的意识。

教学重难点：1、会认7个字，会写12个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，领会文中小朋友的创意。

3、懂得事物之间是有联系的，遇事要善于动脑筋想办法。

学情分析：二年级的学生已经有了一定的自学能力和小组合作学习能力，所以在课上可根据老师提供的自学提示，通过组成学习小组提出问题利用学习论坛互相帮助解决。

小学语文《画风》教案8篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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《画风》说课稿《画风》说课稿1一、说教材分析：大家好！我说课的内容是人教版小学语文二年级下册第四组课文第15课《画风》。

这篇课文以一个有趣的题目，引起了课文中小朋友的思考，也引起了我们的思考。

风看不见，摸不着，怎么画呢？课文中的三个小朋友一起画画，互相启发，互相激励，用不同的办法画出了风。

课文内容浅显，学生一读即懂，塑造了三个敢想敢做、善于思考的儿童形象，所以编者将《画风》安排在了“用心思考，勇于创造”这一主题单元中。

二、说教学目标：根据新课标要求和教材特点，结合二年级学生的年龄特征，我将本课的学习目标设定如下：1、能借助拼音，读准生字、词语，读通句子，通过指名读、男女分开读，开火车读的方法认读“宋、涛、陈、丹、赵、艺、显”这7个生字，并结合生活经验进行扩词、说句。

2、通过自读、指名读、默读、分角色读、师生合作读等不同层次的读书形式，从读准字音，读通句子开始，渐渐做到能正确、流利、有感情地朗读课文，通过对课文内容的进一步理解，能读出人物的不同语气，感悟人物的内心想法，从而达到由浅入深，每一次读书都有不同收获的目的。

3、能仔细观察田字格中生字的字形、结构与布局，在老师的示范和提醒下，找出左右结构生字的书写规律，并迁移到其他字体上去。

4.在充分读文的基础上，借助对图画的观察，说出三个小朋友是怎样画风的，知道事物之间是有联系的，遇事要善于动脑筋想办法。

学习他们敢想敢做，相互协作的精神。

然后自己也想更多的办法画风。

三、说评价设计：针对学习目标1，用自读，指名读，男女分开读，开火车读等形式，通过倾听，互评的方式进行评价，使百分之九十五以上的孩子能准确认读生字，读通句子。

针对学习目标2，用自读感悟，指名读，默读，分角色朗读，师生合作读等形式，通过互评互说，取长补短，提高阅读能力，使百分之九十以上的学生能正确流利有感情地朗读课文，使百分之八十以上的学生能分角色表演读课文。

针对学习目标3，通过教师的示范引领，学生认真观察，抓住规律，总结书写方法，通过教师巡视，课堂观察的途径检测目标的达成度，使百分之九十以上的学生能美观书写生字，百分之九十七的学生能正确端正地书写生字。

二年级《画风》《二年级〈画风〉》在二年级的课堂上，孩子们学习了一篇有趣的课文——《画风》。

这篇课文仿佛为孩子们打开了一扇充满奇思妙想的大门，让他们的思维如同轻盈的风儿一般自由飞翔。

课文中的小朋友们各显神通，用自己独特的方式画出了风。

有的通过飘动的旗子展现风的力量，有的凭借转动的风车感受风的欢快，还有的利用弯弯的小树体会风的抚摸。

这些充满童趣的画面，让孩子们不禁也跃跃欲试，想要展现自己心中的风。

对于二年级的小朋友来说，理解“风”这个看不见摸不着的东西可不是一件容易的事。

但这篇课文却用生动的文字和形象的画面，让风变得具体可感。

老师在课堂上会引导孩子们闭上眼睛，想象自己站在微风中，感受那轻柔的抚摸；或者站在狂风里，体验那强大的推力。

通过这样的方式，孩子们能够更加真切地感受风的存在。

为了让孩子们更好地理解课文，老师还会组织一些有趣的活动。

比如，让孩子们在教室里模仿课文中的场景，用彩色的纸做出飘动的旗子、转动的风车等。

看着自己亲手制作的道具，孩子们的脸上洋溢着开心的笑容，对风的理解也更加深刻了。

学习完这篇课文后，孩子们的想象力被充分激发。

在课堂上，他们纷纷举手发言，分享自己心中风的样子。

有的说：“风是一个调皮的小精灵，它把我的头发吹得乱七八糟。

”有的说：“风是一位温柔的妈妈，轻轻抚摸着花朵的脸庞。

”还有的说：“风是一个大力士，能把大树连根拔起。

”回到家后，孩子们迫不及待地拿起画笔，画出自己心目中的风。

有的画了一个放风筝的小朋友，风筝在空中高高飞翔，那是风在托着它；有的画了海上的帆船，鼓鼓的帆证明了风的助力；还有的画了被风吹起的裙子，那飞扬的裙摆充满了风的活力。

除了画画，孩子们还会用文字来描述风。

他们用简单而纯真的语言，写下了对风的感受。

“风在我的耳边唱歌，呼呼呼，真好听。

”“风把我的作业本吹翻了，它可真调皮。

”“我喜欢风，它让世界变得多姿多彩。

”通过学习《画风》这篇课文，二年级的小朋友们不仅学会了用不同的方式表现事物，还培养了自己的观察力和想象力。

二年级画风读后感最近读了二年级的一篇课文《画风》，这可真是让我思绪万千呐！这篇课文里，三个小朋友通过自己的思考和画笔，把看不见摸不着的风给画了出来。

宋涛画了斜斜的雨丝，展现了风的力量；陈丹画了弯弯的小树，让人感受到风的吹拂；赵小艺画了飘动的旗子和转动的风车，那活泼的画面仿佛风就在眼前呼呼地吹着。

读完这篇课文，我不禁想起了自己小时候的一件趣事。

那时候我大概也就七八岁，正是好奇心爆棚的年纪。

有一天，外面刮起了大风，呼呼作响。

我趴在窗户边，看着窗外被风吹得东倒西歪的树枝，心里突然冒出一个念头：我能不能抓住风呢？说干就干，我找了一个大大的塑料袋，就冲出门去。

风在耳边呼呼地吹着，我的头发都被吹得乱七八糟。

我举着塑料袋，拼命地追着风跑，想要把风装进去。

我跑得气喘吁吁，可那风就像个调皮的孩子，总是从袋子的缝隙里溜走。

我不甘心，又换了个方法。

我站在原地不动，把袋子口张得大大的，等着风自己钻进来。

可等了好久，袋子里还是空空如也。

这时候，我看到旁边有棵小树，风正吹得它的树枝乱晃。

我灵机一动，心想：我把袋子绑在树枝上，风一来不就把袋子吹鼓了嘛！于是，我费了好大的劲儿，爬上了小树，把袋子紧紧地绑在了一根树枝上。

然后，我就坐在树下，满心期待地等着。

风一阵阵地吹过，袋子偶尔会鼓起来一点点，但很快又瘪了下去。

我着急地在树下又蹦又跳，恨不得自己变成大力士，把风全都塞进袋子里。

就在我忙得不可开交的时候，邻居家的大哥哥路过。

他看着我满头大汗的样子，忍不住笑了起来：“傻丫头，风是抓不住的！”我不服气地说：“我就不信！”大哥哥摇摇头说：“风是空气的流动，你怎么能抓住流动的东西呢？”我似懂非懂，但还是不愿意放弃。

一直到天黑，我也没能抓住风，倒是累得够呛。

回到家，妈妈看着我脏兮兮的样子，又好气又好笑：“你这孩子，风哪是能这样抓的呀！”现在回想起来，那时候的自己真是天真又执拗。

不过，也正是因为有了这样的经历，让我对风有了更深刻的感受。

就像课文里的小朋友们，他们用自己的方式画出了风，而我虽然没能抓住风，却在和它的“较量”中，感受到了它的力量和存在。

二年级下册《画风》教学设计人教版二年级下册《画风》教学设计作为一名教师，往往需要进行教学设计编写工作，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。

怎样写教学设计才更能起到其作用呢？下面是小编整理的人教版二年级下册《画风》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

人教版二年级下册《画风》教学设计篇1一、教材简析本文目的在于培养学生爱动脑、勤动手的好习惯，培养学生的创新意识和实践能力。

“画风”这个题目引起了课文中的小朋友思考。

风看不见也摸不着，怎么画？陈丹、赵小艺、宋涛三个好朋友互相启发、互相激励，结果他们用不同的办法画出了风。

二、教学重点难点分析：学习课文4—8自然段，理解李卫、小艺、丹丹画风的方法，引导学生新旧知识结合，感受大自然中风动的景物，从而养成仔细观察，学会积累的习惯。

三、教学对象分析：二年级的学生逻辑思维较差，对课文的感知主要是通过朗读理解，但学生对自然的感受已经有了许多积累，教学中主要引导学生朗读，加上孩子天生爱画、爱说，本课设计让学生通过查一查、画一画、议一议，调动学生学习的积极性。

四、教学理念倡导自主参与，合作交流的学习。

以学生为主体，朗读为重要手段，让学生在形式多样的（自由读、分组读，分角色朗读，表演示范读等）语言实践中，培养语言的感悟能力，尤其引导学生抓住人物个性化的句子，读懂课文，把握人物情感，切身体会到遇事善于质疑、思考、解疑带来的无穷乐趣，并树立起自信，同时培养交流合作的意识。

五、教学目标1、会认7个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，领会文中小朋友的创意。

3、懂得事物之间是有联系的，遇事要善于动脑筋想办法。

第一课时教学设计（一）课前活动，激发兴趣1、谜语激趣：禾苗见它弯腰，小树见它招手，花儿见它点头，浪花见它欢笑。

请学生自己到田野里、大海边、校园中寻找谜底。

2、引导探究：看看哪位最爱动脑筋的同学有办法把它带到教室里来。

画风的教案教案：画风的特点和表现方式一、教学目标：1. 了解什么是画风，掌握常见的画风特点；2. 学会运用不同的画风表现方式进行创作。

二、教学内容：1. 画风的概念和特点：a. 画风是指艺术家在作品中所采用的独特的创作方式和形式表现；b. 画风通常是艺术家个人的创作风格，可以反映出艺术家的个性特点和思想情感；c. 画风的特点可以包括线条的处理、色彩的运用、构图的安排等。

2. 常见的画风特点及表现方式：a. 冷调画风：以冷色调为主，给人以沉静、冷寂的感觉；b. 暖和画风：以暖色调为主，给人以温暖、舒适的感觉；c. 抽象画风：强调形象的变形、几何线条和色块的运用，表达主观情感和想象力；d. 写实画风：力求真实地再现事物的外貌和细节，追求精确的描绘；e. 漫画风：夸张的形象、明亮的色彩和幽默的情节，适合表达幽默、夸张的情感；f. 水彩画风：以透明、流动的色彩表达出柔和、灵动的感觉；g. 油画风：以浓郁、厚重的色彩和质感表现出沉稳、奢华的气氛。

三、教学活动：1. 导入：通过呈现多种画风的艺术作品，引发学生对画风的兴趣和好奇心。

2. 讲解：通过图片和文字介绍画风的概念和常见特点，并让学生理解每种画风背后的表达意图。

3. 分组讨论：将学生分成小组，让每个小组选择一种画风，并展示该画风的特点和表现方式。

其他小组同学可以提问或发表意见。

4. 创作实践：让学生选择一种画风，并在指导下进行创作。

可以提供一些主题或素材供学生发挥。

5. 展示和评价：学生完成作品后，让他们展示自己的创作，并进行互评和教师评价，分享创作心得和体会。

四、教学评价：1. 学生对画风概念和常见特点有了初步的了解；2. 学生能够理解并运用不同的画风表现方式进行创作；3. 学生创作的作品能够反映出所选择画风的特点和个人风格。

五、教学延伸：1. 鼓励学生多观察并研究不同艺术家或创作者的画风特点，了解更多不同的表现方式；2. 组织学生进行画风作品展览或评选，激发学生学习和创作的积极性；3. 鼓励学生尝试不同画风的组合或创新，创造出个人独特的创作风格。