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浅论小学高年级语文阅读教学现状及策略
小学高年级语文阅读教学是培养学生阅读能力和阅读习惯的重要环节。
目前小学高年级语文阅读教学存在一些问题，如题材不够丰富、缺乏引导性、缺乏趣味性等。
为了改进现状，需要采取一些策略。
应该提供丰富多样的阅读题材。
不同的题材可以扩大学生的阅读范围，培养他们的兴趣和涉猎广度。
可以引入一些经典文学作品、科普读物、社会时事等，既能使学生感受到文学的魅力，又能增加他们的知识面。
需要给予学生更多的阅读引导和指导。
语文教师可以通过提问、解读等方式，引导学生深入理解文本，并从中汲取知识和情感体验。
还可以引导学生分析文章结构、掌握阅读方法，培养他们的阅读技巧。
通过引导和指导，可以提高学生对文本的理解能力和解读能力。
教师还应该注重培养学生的阅读兴趣。
可以通过精心挑选的文本、丰富多样的阅读活动等方式，激发学生的阅读热情。
教师可以鼓励学生参与课外阅读，提供一些适合学生阅读的书籍，让学生在阅读中得到乐趣。
可以组织一些阅读分享和交流的活动，让学生互相分享自己喜欢的书籍，增加学生之间的交流互动。
要注重培养学生的阅读习惯。
教师可以通过日常的阅读时间、阅读任务等方式，养成学生良好的阅读习惯。
可以要求学生每天读一定量的中文文章，不断积累阅读量和提高阅读速度。
教师还可以引导学生分析自己的阅读问题，培养自我管理能力。
小学高年级语文阅读教学需要提供丰富多样的题材，给予学生更多的引导和指导，注重培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。
只有通过这些策略的实施，才能真正提高小学学生的语文阅读能力和素养。
小学语文高年级阅读教学策略分析
1. 阅读兴趣培养：通过引导学生了解不同类别的阅读材料，拓展他们的阅读兴趣。
可以通过介绍优秀的文学作品、科普读物、新闻报道等来激发学生的阅读欲望。
可以鼓励
学生选择自己感兴趣的阅读材料，使阅读成为他们的爱好。
2. 阅读理解技巧训练：教师可以引导学生使用不同的阅读理解技巧，如预测、推理、归纳等，帮助他们更好地理解阅读材料。
可以通过提问、讨论等方式，培养学生的思维能
力和解决问题的能力。
4. 阅读策略教学：教师可以教授一些阅读策略，如快速浏览、重点标记、分段理解等，帮助学生有效地获取阅读材料的信息。
通过不断的实践和反馈，培养学生的阅读技能
和策略意识，提高他们的阅读效率和理解能力。
5. 阅读写作结合：教师可以将阅读和写作结合起来，通过阅读材料激发学生的写作
兴趣和创作能力。
可以要求学生根据阅读材料进行写作，如写读后感、写读书笔记、写自
己的观点等，培养他们的语言表达能力和思维能力。
6. 阅读评价反馈：教师可以通过阅读评价和反馈，帮助学生提高阅读能力。
可以通
过测评、作业批改、讨论等方式，评价学生的阅读水平和理解能力，并给予相应的指导和
鼓励。
教师还可以鼓励学生相互交流和分享阅读体验，促进他们的阅读兴趣和阅读能力的
提高。
小学语文高年级阅读教学需要注重培养学生的阅读兴趣，提供多样化的阅读材料，训
练学生的阅读理解技巧，教授阅读策略，结合阅读和写作，以及进行阅读评价和反馈，以
提高学生的阅读能力和素养。
小学高年级语文阅读教学小学高年级语文阅读教学的重要性不言而喻，在小学生语文学习中，阅读是一个非常重要的环节，它既可以帮助学生掌握语言知识，又可以提高学生的综合素养。
如何进行有效的小学高年级语文阅读教学，成为了每一位语文教师亟待解决的问题。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法等方面进行探讨，希望能给教师们提供一些借鉴和启发。
一、教学目标小学高年级语文阅读教学的教学目标主要有以下几个方面：1.培养学生的阅读兴趣。
小学高年级的学生一般已经具备了较强的语言表达能力，教师要通过丰富多彩的阅读材料，激发学生的阅读兴趣，让学生在阅读中愉快地学习，愉快地成长。
2.提高学生的阅读理解能力。
小学高年级的学生已经能够独立阅读一些较为复杂的文章，教师要通过指导学生掌握阅读技巧、提升阅读理解能力，让学生能够准确理解文章的内涵，领会语言的魅力。
3.培养学生的批判性思维。
在阅读教学中，教师要引导学生对所阅读的材料进行分析、评判，让学生形成良好的批判性思维，培养学生的独立思考能力。
二、教学内容小学高年级的语文阅读教学内容主要包括古诗词、现代诗歌、文言文、现代散文等。
教师在教学中要根据学生的实际水平，合理选择教材，精心设计教学内容。
1.古诗词。
古诗词是中华民族的瑰宝，它不仅可以培养学生的情感世界，还可以帮助学生提高语言的语感和修辞能力。
教师可以选择一些易懂的古诗词给学生背诵，并启发学生对古诗词的理解和赏析。
2. 现代诗歌。
现代诗歌与古诗词相比，更加贴近现代学生的生活，有着更强的感染力和表现力。
教师可以选取一些与学生生活相关的现代诗歌，让学生在阅读的过程中感受生活的美好，增强学生的情感体验。
3. 文言文。
文言文是我国优秀传统文化的重要组成部分，它具有深厚的历史文化积淀。
教师可以选取一些寓言故事、历史故事等文言文材料，教学过程中要注意通过讲解、解读，帮助学生掌握文言文的阅读方法和技巧。
4. 现代散文。
现代散文是跳出了传统文体的束缚，兼具散文的自由和诗歌的含蓄。
小学高年级语文的阅读教学策略摘要：阅读教学对学生语文成绩的提高有着重要的影响，科学的阅读教学能够促进学生语文成绩的提升，不合理阅读教学将会使学生的语文成绩下降，因此阅读教学在语文教学中占据着重要的地位。
小学高年级的学生提高阅读能力不仅能够提升语文成绩，还能塑造优良的道德品格。
教师在小学高年级的语文阅读教学的过程中未能利用科学严谨的教学手段，导致学生的语文阅读水平得不到有效的提升，影响了学生的语文学习发展。
为了能够让学生更为高效的进行语文学习，教师可以利用引导个性阅读，增强阅读热情、创设情景阅读，提高理解能力、拓展课外阅读，丰富阅读知识的教学手段对学生进行施教。
关键词：小学高年级、语文阅读、教学小学高年级的学不同于小学中、低年级的学生，在语文阅读学习中已具备了更多词汇与句式，对语文文字的理解也更为清晰，对一些文章已经产生了自己的想法。
教师在小学高年级的语文教学的过程中未能立足学生的基本学习情况，大多依靠自身的教学经验掌控教学进度，严重影响了学生的阅读能力的提升。
在现阶段的学生阅读学习中，教师要转变传统的教学理念，积极进行自我反省，创造适合学生阅读学习的教学方式，促进学生的阅读能力的发展。
一、引导个性阅读，增强阅读热情在小学高年级的语文阅读教学中，学生的阅读热情是极为重要的。
学生增强阅读热情能够激发自身的阅读潜能，提高阅读效率，建立良好的阅读习惯。
教师在阅读教学的过程中通常对学生进行规范阅读，未能认知学生不同的阅读兴趣，在一定程度上降低了学生的阅读能力发展。
针对学生的不同阅读兴趣，教师可以引导个性阅读教学，使学生能够在轻松愉快的氛围中激活阅读兴趣。
例如：教师在教学《狼牙山五壮士》时，可让学生选择自己喜爱的段落对文章进行传递阅读。
比如教师可让学生扮演文章中班长马宝玉进行文章阅读，让学生了解当时班长马宝玉掩护群众和转移大部队的任务；也可让学生进行旁白阅读，让学生感受到当时狼牙山五壮士坚强不屈的民族精神；也可让学生扮演副班长葛振林、队员胡德林和胡福才等人物演绎当时的场景，让学生领略文章的主旨，帮助学生学习中华民族伟大的精神。
小学高年级语文阅读教学一、教学目标小学高年级语文阅读教学的目标是在学生掌握了基本阅读技能的基础上，进一步提升他们的阅读能力，培养其独立阅读、理解和分析文本的能力，提高语文素养和综合能力。
二、教学方法1.启发式教学法在教学过程中，老师要注重启发式教学，通过提出问题、引导学生思考、让学生运用已有知识和经验等方式，激发学生的学习兴趣，培养其主动学习的能力。
2.扩展性教学法在阅读教学中，老师可以引导学生扩展阅读，比如学生可以根据课文的内容，阅读与之相关的其他书籍、文章或者资料，从而加深对课文内容的理解，拓展知识面。
3.案例分析教学法通过分析和讨论一些实际案例，引导学生深入挖掘文本信息，提高学生的文本分析和理解能力。
4.合作学习教学法在阅读教学中，老师可以设计一些小组活动，让学生在小组内合作讨论，相互帮助，共同解决问题，从而增强学生的团队合作能力。
三、教学内容1.教材选择在小学高年级语文阅读教学中，教师可以选择一些富有教育意义、符合学生年龄和认知水平的优秀教材，如《学习语文》、《小学语文》等。
2.课文选择在课文选择上，可以结合学生的学习情况和兴趣，选择内容丰富、形式多样的课文，如故事、寓言、诗歌等。
也可以选择一些具有时代特色、思想性强的课文，引导学生了解传统文化和当代社会。
3.文学作品鉴赏在语文阅读教学中，可以选择一些优秀的文学作品进行鉴赏，如《三国演义》、《红楼梦》等，通过导读和讨论，帮助学生深入理解文学作品的内涵和艺术魅力。
四、教学步骤1.导入在教学之初，可以通过一些引人入胜的问答、图片、音频、视频等方式，引起学生兴趣，增强学生情感投入。
2.阅读材料选择富有教育意义的课文进行阅读，向学生介绍课文的背景、作者的生平和创作缘由，让学生对课文有初步的了解。
3.精读通过逐段精读，讲解生字生词、语法句式和段落大意，帮助学生从词、句和段落层面理解课文。
4.理解分析在精读的基础上，进行课文的理解分析，以问题引领学生思考，引导学生深入理解课文的内涵和意义，培养学生的思维能力和阅读能力。
浅谈小学高年级语文阅读教学《义务教育语文课程标准》（2011版）在关于语文阅读教学的章节里提到：阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
阅读是学生个性化的行为；阅读教学时应注重培养学生的感知、理解、欣赏、和评价能力；提倡多角度、多种方式阅读；要培养学生阅读兴趣，树立大语文观念。
关于具体的小学语文第三学段（即本文所讲的小学高年级5︿6年级）的要求是能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文；注意默读速度和体会词语感情色彩；能够体会各种文体中作者的思想感情和文章表达方法；熟背一些优秀诗文。
那么在具体的小学语文教学中，我们应该如何强化学生的阅读能力和培养学生的阅读习惯呢？第一、突出学生主体地位，明确阅读教学目标传统的小学语文教学片面强调知识的系统性和对知识进行强化巩固，忽视获取知识的过程与方法及以知识为载体的情感态度与价值观的养成。
所以说，在新课改的要求下，我们应该改变以往教学光讲授的模式，让学生多阅读，并告诉学生明确的阅读学习目标。
这一点，我开头已经讲过，新的课程标准上面也有明确的要求。
我们应该和学生共同围绕每节阅读课的学习目标，帮助并指导他们完成。
最终的目的就是帮助学生完善自己，从阅读中受益。
语文阅读教学不一定都能把学生培养成语言学家、文学家，但要以高品位的文学作品去陶冶学生的情操、培养学生的审美能力、想象能力、创造能力，语文阅读是学生个性化的行为，是人的情感参与，所以应该专注于人的世界、人的内心感受，倡导对人的尊重，对人的个性的尊重，把培养学生的独立人格和独特个性当作优先追求的目标，它必须使学生能敞开自己的心灵，使自己成为灵性、有鲜明个性的人，为学生一生的成长铺垫好坚实的基础。
第二、注重示范引领，让学生掌握阅读方法。
小学生因为年龄较小，学习习惯还没有养成。
所以教师要注重对学生阅读方法的指导。
通常来讲，阅读有范读、领读、讲读、朗读、默读、背诵等。
提高学生的阅读能力在小学高年级语文教学中非常重要。
阅读是获取知识、提升语言表达能力的重要途径。
以下是几种可以提高学生阅读能力的策略：1.创设良好的阅读环境：教师可以充分利用课堂的时间和空间，营造积极的阅读氛围。
提供丰富的阅读材料，如图书馆或阅览室中的各种书籍、报纸、杂志等。
同时，鼓励学生参加图书角、读书分享会等活动，提高学生的阅读兴趣和积极性。
2.针对学生的阅读能力水平设置适当的阅读任务：教师可以根据学生的实际情况，设置不同难度的阅读任务。
对于阅读能力较强的学生，可以挑选一些较难的文学作品和文化经典进行阅读，引领学生深入思考和探索。
对于阅读能力较弱的学生，可以选择一些简单易懂的故事、随笔和寓言故事等进行阅读，逐步提高他们的阅读能力。
3.学习阅读技巧和策略：教师可以教授学生一些有效的阅读技巧和策略，如预测、猜测词义、解读上下文等。
同时，鼓励学生使用阅读标记、摘录笔记等方法来帮助理解和记忆阅读内容。
通过训练学生运用这些技巧和策略，提高他们的阅读理解和分析能力。
4.配备合适的辅助材料：对于一些难度较高的文学作品，教师可以提供适当的辅助材料，如注释、译文等。
这些材料可以帮助学生更好地理解和解读文本，提高他们的阅读能力。
此外，教师还可以选择一些插图丰富的图书，以提高学生的视觉阅读能力。
5.鼓励学生阅读广泛的文学作品：教师可以推荐学生阅读不同类型的文学作品，如故事、诗歌、戏剧等。
通过阅读这些文学作品，学生可以培养审美情趣，提高语感和表达能力。
6.课堂上进行合作阅读和讨论：教师可以组织学生进行合作阅读和讨论，通过互相交流和分享的方式来增进对文本的理解和解读。
同时，鼓励学生提出问题，展开思考，提高他们的批判性思维和分析能力。
7.多样化的评估方式：教师在评估学生的阅读能力时，可以采用多样化的方式，如口头问答、写读后感、文本理解测试等。
通过不同形式的评估，可以全面了解学生的阅读情况，及时发现问题，有针对性地进行指导和辅导。
小学语文高年级阅读教学[摘要]：对于小学高年级语文教学而言，阅读是重要的组成，是由教师组织，学生作为主体的教学活动。
阅读在小学高年级语文教学中占据了主要部分，相关的阅读课文也增加了很多，要求学生对文章、语言的理解能力提高，在阅读中不断的总结，并加以运用。
本文主要针对小学语文高年级阅读教学如何有效的开展进行简单的分析。
[关键词]：小学高年级语文阅读前言随着新课改的推行，在小学义务教育阶段，教材的修订也主要根据儿童的身心发展需求及语文的规律进行改革，对课文大幅度的进行了调整。
其中包含大量时代感强、内容丰富的课文，提高了语文与生活的联系。
为了提高学生的语文素养，对课文的分量也有所增加。
作为语文教师，如何将教材贯穿的理念与学习方法落实到教学中，是一个值得探讨的问题。
本文主要结合实际教学活动，对阅读教学进行讨论。
1、贯彻多读少讲的阅读思路《全日制义务教育语文课程标准》中明确的指出，对于学生而言，阅读是个性化行为，不能用教师的分析来替代学生的阅读实践，要让学生主动的进行阅读，以积极的思维体验文章情感，对文章有所感悟，获得思想上的启发，从而享受审美的乐趣。
在新教材中，所选的课文主要包含三类阅读要求：精度、略读和选读，因此，在实际教学过程中，要注重对教学内容进行整合，循序渐进的进行训练，在实践中获取认知，由认知再进行实践；注重课文之间的衔接，体现出逐步提高、循环往复的特点。
2、精读课文新课标下，语文阅读教学要求教师要多读少讲。
所以在面对精读课文时，并不是教师一味的去讲解，而是要让学生自主的进行阅读与感悟。
首先，要让学生对课文进行预习，在课堂中留出足够的时间让学生对课文反复的进行朗读，逐步的理解课文，对于文章中一些难以理解的句子，可以让学生针对这些句子提出有价值的问题，然后引导学生对文章细读并深思，教师还要对学生的自学过程善于质疑，适时的进行点拨，在反复精度课文的基础上，进行小组讨论，通过学生与学生、学生与教师之间的合作，逐步的将学生的体会与理解进行深化，在课堂教学中，充分的发挥学生学习的自主性和积极性，让学生在自学实践中独立的、自主的、探究的提高自身的语言理解能力。
小学语文高年级阅读教学方向探讨一、引言语文教学中，阅读教学一直被认为是非常重要的一个环节。
在小学高年级阶段，学生的阅读能力已经逐渐成熟，因此阅读教学的方向和内容也应当更加深入和有针对性。
本文将围绕小学高年级阅读教学的方向进行探讨，以期为教师提供一些有价值的参考和建议。
二、培养学生的阅读兴趣和习惯在小学高年级阅读教学中，首先要培养学生的阅读兴趣和习惯。
学生的阅读兴趣和习惯的形成需要一个长期的过程，而小学高年级正是这个过程的关键时期。
教师可以通过多种途径来激发学生的阅读兴趣，比如组织丰富多彩的课外阅读活动、引导学生阅读不同类型的作品、分享优秀的阅读体验等。
教师还应当引导学生养成良好的阅读习惯，比如定期阅读、有计划地选择阅读内容、学会思考和总结等。
三、拓展阅读内容，提高阅读深度和广度在小学高年级阶段，学生的认知能力和语言能力都有了较大的提高，因此阅读教学的内容也应当更加深入和广泛。
除了教科书上的课文外，教师还应当引导学生阅读一些优秀的文学作品、名人传记、历史故事等，从不同角度和不同领域拓展学生的阅读内容，提高他们的阅读深度和广度。
教师还可以结合学科内容，引导学生阅读与学科相关的文章或书籍，帮助学生更好地理解学科知识，拓展学科思维。
四、注重阅读策略的培养在小学高年级阶段，学生的阅读能力已经相对成熟，因此教师在阅读教学中可以更加注重阅读策略的培养。
阅读策略是指学生在阅读过程中灵活运用的一些技巧和方法，比如预习、泛读、精读、归纳总结等。
教师可以通过示范和引导，帮助学生掌握这些阅读策略，并在实际阅读中加以运用。
教师还可以根据学生的实际情况，针对性地培养学生的阅读策略，比如对阅读理解能力较差的学生，可以重点培养其精读和归纳总结的能力；而对阅读速度较慢的学生，则可以重点培养其泛读和预习的能力等。
五、多维度评价学生的阅读水平在小学高年级阅读教学中，多维度评价学生的阅读水平也是非常重要的一个环节。
除了传统的阅读理解能力外，教师还可以评价学生的阅读速度、阅读深度、阅读能力的运用等。
小学高年级语文主题阅读教学策略一、教学目标：1.激发学生阅读兴趣，培养全面阅读能力和阅读理解能力。
2.培养学生阅读的独立思考能力，提高表达和交流能力。
二、教学内容和教学方法：1.选择适宜的阅读材料教师应该根据学生的实际情况，选择适宜的阅读材料，让学生找到阅读的乐趣，增强阅读的兴趣。
此外，应该多样化的阅读材料，让学生阅读的内容更加广泛。
2.读书前，启发学生的“思考”和“预测”教师可以通过提问发掘学生的先验知识和经验，引发学生对阅读目的和阅读场景的思考。
同时，可以让学生根据阅读材料的封面、标题、插画或故事梗概等预测故事主题和情节，增强学生的阅读目的性和预测能力。
3.引导学生主动阅读，注重多维度阅读教师可以通过引导学生逐步理解文本，逐步领悟故事情感，培养学生良好的阅读习惯和阅读思维，提高学生的阅读能力和理解水平。
同时，多维度的阅读故事，可以让学生体验到阅读的乐趣，增强学生的自主阅读能力。
4.组织阅读分享讨论和创意写作在阅读完成后，教师可以组织小组讨论和阅读分享，激发学生表达和思考能力。
同时，让学生进行创意写作，通过写作表达自己的思考和感受，增强学生的表达和交流能力。
三、教学活动设计：1.课前热身教师可以提问学生对阅读材料的猜测，启发学生对阅读材料的思考和预测能力。
例如，让学生猜测故事主人公的性格、命运、遭遇等，继而进入故事世界，激发学生读书兴趣。
2.整齐有序的阅读教师应该引领学生整齐有序的阅读故事，注重提高学生的朗读能力和理解水平。
同时，要激励学生多层次阅读，让学生从不同的角度领悟故事情感和主题。
3.小组讨论和分享4.创意写作四、教学评价：1.以学生为中心，注重情感评价教师应以学生为评价对象，注重评价学生整个阅读和学习过程，注重评价学生在阅读过程中表现出的情感和态度，以此激励学生在阅读中积极进取。
2.注重能力评价，同时考虑学生差异性教师应注重对学生的阅读能力进行评价，同时考虑学生之间的差异性。
教师可以采用多种评价方式，让学生能够全面展示自己的阅读能力，同时也让教师更加客观、全面的了解学生的阅读情况。
小学高年级语文阅读教学基本思路（三段六环节）唐山市丰润区教育局小学教研室如何在一篇课文中最大限度地实现课程标准所提出的阅读教学目标要求？这需要我们在教学的各个环节以及各环节的相互联系中扎扎实实地抓好落实。
回顾我区过去高效课堂的研究实际，我们将教学分为课前、课上、课后三段，课上分为六个环节。
课前预习为保证课堂教学的实效性，课前我们要安排学生预习。
“养成预习习惯”是学生自主学习能力的重要组成部分。
明确目的高年级段的预习应具有明确的目的性、计划性。
做好预习的目的是为了培养学生自主学习的意识和习惯；从短期来看，预习是为实现课堂教学的有效对话做好充分的准备。
关于预习习惯的培养。
学生进入高年级后，教师要专门拿出一段时间做集中训练。
首先要了解学生情况。
如果学生在中年级就有了很好的预习意识和习惯，我们高年级的教师就可以把训练重点放在对学生提出高段预习的具体要求，讲清要做哪些方面的预习，提出具体明确的要求。
如果在中年级段学生的预习习惯缺失，学生进入高年级，教师则要在预习习惯的培养上做好重点的训练，这是提高课堂教学有效性的必要条件。
这一环节做得充分，将大大提升课堂教学效率。
但有的教师常常忽略预习环节，致使在课堂教学的有限时间内教师只能和学生一起简单地反复通读文章，学习生字，纠正易错读音，理解一些词语，解答一些课后问题，做一些本来学生自己也可以基本解决的问题，最终失去了师生在课堂上共同品读、感悟、欣赏、积累、迁移的大好时机，大大削弱了课堂教学的效率。
久而久之，学生的基础知识自然得不到扎实训练，基本能力得不到有效培养。
最终，老师为了应对学生期中期末的考试，不得不拿出更多的时间去做更多的课外阅读。
这样做是得不偿失的。
我们教师一定要减少大量的重复抄写作业，备课时做好学生预习的安排。
给学生留出更多的时间做好课前预习，这样，既提高了课堂教学的效率，又培养了学生的学习能力。
逐步提高要求。
中年级预习的主要任务是反复读几遍课文，勾画出生字，借助拼音认读，力争能够读正确；练习查字典，解决字义和词义上的疑难困惑；初步了解课文大意；尝试着找出自己读不懂的词语和句子等。
高年级则要根据学习文本的实际需要搜集相关信息，并且在老师的反复引导培养下，基本掌握各种类型的文章应该从哪些方面收集资料。
在反复自读课文的情况下初步了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，领悟文章的基本表达方法。
并依据自己的实际提出看法，作出自己的判断。
依据课后学习提示，独立思考相关问题，提出自己在预习课文时的困惑。
能依据文本的内容主动地拓展相关课外阅读。
也就是说学生在预习之后，要对文章有一个整体的大致的了解。
这是实现课堂教学有效对话的基础。
当然，高年级段的两年时间里，为了保证预习效果，切实提高学生的预习能力。
教师要通过反复的引导、检查督促让学生明确预习目的，通过不断强化训练使学生养成预习习惯。
这样做，开始可能会多费一些功夫，但这种意识和习惯一旦形成，会大大提高课堂教学效率，并使学生受益一生。
课堂教学六个基本环节：环节一：创设情境，引入学文。
情境，是引发阅读期待，产生探究动机的必备环节。
值得注意的有三点：一是情境创设要充分考虑学生已有的预习基础，在预习的基础上创设进一步学习探究的情境。
个别教师在教学中同样讲究情境的创设，问题是情境引入的情形，好似学生没有接触过课本，没读过一遍课文，完全从学生的“零”认知开始。
如：一位教师在引入《二泉映月》一文的教学时，问：《二泉映月》这篇文章的主人公是谁呢？他是一个怎样的人？让我们一起来学习《二泉映月》。
其实学生通过自己读书就能了解到这篇文章写的是阿炳的故事，阿炳是个盲人，身世很悲惨，他的二胡拉得很好。
这位老师的导入既不能激发学生学习的欲望，又耽误课堂教学的有效时间，教学中一定要杜绝类似现象的发生。
王崧舟老师在《二泉映月》一课的教学中就是这样导入的：“今天我要和大家一起上的课叫《二泉映月》，大家回去都读了，是吧？其实啊，我不说，你们也知道，《二泉映月》是一首著名的二胡曲。
但是，还有一点，如果我不说，可能你不一定知道，《二泉映月》它不光是一首二胡曲，实际上它还是无锡惠山的一道非常著名的风景，这个可能我们不一定清楚，是吧？除非你去过无锡，去过惠山，你才知道：哦，“二泉映月”是一个风景点，非常著名。
但是实际上在咱们今天的这篇课文当中就有不少地方在写“二泉映月”这一道风景。
这样，打开课文，自己大声地朗读《二泉映月》这篇课文，完了，做一件事情，把你能够发现，能够找到的描写“二泉映月”这一道风景的话都找出来，行吗？”（参考：王崧舟课堂教学实录）这样的导入就是在学生预习的基础上，直接将孩子们引入了对文本的深入学习，大大提高了学生们的阅读期待，孩子们带着这样的问题，一下就会进入对文本的深度学习，大大提高了课堂教学效率。
二是情境内容要与文本学习密切相关，情境能够直接带领或者促使学生主动地去学习、研读文本。
时下的课堂实践中，存在的主要问题之一是情境的创设脱离文本或者与文本内容关系不大。
如：有的教师这样导入六年级下册的《风筝》一课的教学：同学们，你们玩过风筝吗？是自己做的还是买的？是什么形状的？教师这一连串的引入，看起来很是热闹，似乎也很贴近学生生活，在孩子们热热闹闹的一阵交流后，教师继续引入，今天我们就来学习一篇关于“风筝”的文章。
对于六年级将近毕业的孩子们来说，这样的引入不仅与课文内容关系不大，同时也分散了孩子们的注意力，对学习本文意义不大。
我们完全可以在学生基本了解文本内容的基础上这样导入：孩子们，这篇文章的结尾写到：“现在，故乡的春天又在这异地的空中了，既给我久经逝去的儿时的回忆，而一并也带着无可把握的悲哀……”，“风筝”到底带给了作者怎样的回忆？又是什么让作者感到悲哀呢？让我们一起来学习《风筝》。
我们说这样的导入就更加符合高年级学生的特点，紧密联系了课文内容，也可以直接带领学生进入文本的学习之中。
三是帮助学生建立认知冲突。
无论哪种类型情境的创设使用，都应该注意通过情境来引发学生的认知冲突——所要学习内容与原有知识经验基础的矛盾，而教学的主要任务之一是解决这个矛盾。
其中，语言形式的认知冲突过去不多见，而语言形式认知冲突的建立，恰恰是培养学生语言学习兴趣的重要契机。
如：《再见了，亲人》《大自然，你好》这样的文章，我们就可以从对文章题目的认知冲突中寻找突破口来引导：以往我们见到的文章标题很少有标点符号，今天是个特例。
“大自然，你好”读了这样的标题，再联系标题中的标点，反复读几遍，你有什么感觉？待学生简单交流后，师继续引导：这是发自作者内心的问候，通过预习，你都了解作者的什么感受？弄懂了什么？这样就引出了学生对文章主要内容的把握以及对文本思想基调的确定。
需要注意的是，情境创设一定为激发学生对整个文本的教学而创设，切不可偏离文本主旨，造成哗众取宠的现象。
值得提出的是：由于有了预习，教师的情境创设，一定是对学生有“吸引力”，而不是把学生看做白纸一张，不能引导学生激发学生探究“新知”的情境是无效的情境；以“任务、问题”方式呈现的情境，需要与下面预习的环节相互联系，需要让学生明白下面的预习检查与情境中的任务有啥关系。
环节二：预习检查，深入自学。
组织学生交流预习情况,重点检查生字词的认读，课文是否读通，对课文有了哪些初步的感受，是否对课文的脉络、主要内容以及情感基调有了个性化的感知。
一般教师都是先检查生字词的认读，课文是否读通。
值得强调的是在检查读文的时候，有的教师经常不顾及学生的感受，提倡由一个学生读书，其他学生边听边纠正错误读音，致使课堂上常常出现打破文本整体内容的现状，不仅对于被纠正的人不够尊重，而且对学生整体感知文本内容有害无利。
为了使学生能够在通读课文时尽量少出错误，我们教师可以充分预设，将学生通读课文时容易出现误读的字词事先准备好，在读文之前先集中检查易错重点词语的读音，然后再检查读文情况，这样就减少或避免了学生因读错读音而带来的尴尬场面，维护了读文学生的自尊，同时也扫清了阅读中的字词障碍。
对于生字，我们强调课前让学生自我认知，尝试临写，但课堂上我们仍然要有针对性地对生字的关键笔画的书写进行指导，保证书写质量。
当然，这一过程可以在检查预习时顺带强调读音有重点的进行提示，也可以在课堂教学之后加以指导。
需要强调的是：小学高年级段是错别字出现的高峰期。
原因：一是到了高年级，学生的识字量越来越多，识字总量越来越大，字形、字音混淆的可能性也就越大；二是学生运用字、词的作业增加，同音、形近的字词在使用的过程中容易混淆，有的学生可能在使用时编造一些错字、别字。
所以从学习心理学的角度看，这都属于正常现象。
教师不应该批评、指责，而是要让学生在造句、作文等过程中注意区别，反复使用。
还可以注重整合，编写一些字串，顺口溜等给学生提供语境，帮助学生识记和区分。
如：区分“巳、已、己”时，用“满口巳，半口已，一点不堵是自己”这样的顺口溜，既能激发学生识字兴趣又能提高识字效率。
检查学生“是否对课文的脉络、主要内容以及情感基调有了个性化的的感知”这一环节，不同年级各有所侧重。
值得提出的是，检查对字词的理解与把握，读通课文，虽然是检查预习，其实也是通过这样的方式，来帮助学生达成这些目标。
环节三：对文章主要内容进行概括。
检查完字词，通过再读书，汇报交流通过课前预习、课上在读书之后，对课文内容的把握——读懂了什么，在对课文大意有了总体了解之后，引导学生概括主要内容。
概括文章主要内容的能力，是阅读能力的重要构成。
课标中提出的“阅读说明性文章，能抓住要点；阅读叙事性作品，了解事件梗概”本身就是概括的要求。
但是，概括到什么程度？课程标准没有具体的度的要求。
我们认为，小学高年级，经过两年的训练，学生概括文章中的主要内容，应该达到“抓住文章的主要人物、主要事件、人物事物的主要特征、说明问题的基本要点。
”学生读文之后，如果能够概括文章的主要内容、主要观点或者事物的主要特点，文章大概内容就基本上算了解了。
所以，在检查学生是否读通课文的基础上，引导学生概括文章的主要内容就显得尤为重要。
实际教学中发现，学生阅读叙事性的文章，在概括主要内容的时候，往往在“抓住主要人物、主要事件、用简单的话来表达”方面存在问题。
怎么概括才算是表达出了事物、人物、事件的主要特征呢？一是要引导学生去判定文章所写各个部分的主次关系，然后，针对主要内容（主要人物、主要情节、主要事物），去分析文章介绍了它的哪些主要的特征，把“主要特征”用明白、简练的话表达出来。
培养学生整体感知的能力，是“在整体联系中深入理解文章的思想情感、升华认识”的基础，“概括能力”也是日常阅读应该具备的一种基本的语文能力。
我们的语文教学中，需要拿出时间，在每一节课的教学中都拿出一点时间，扎扎实实地训练。
环节四：研读“如何表达”和“为什么这样表达”。
